Mapa conceptual 7

Evaluación educativa de los estudiantes. NItko, A., Brookhart, S. (2007)

¿Qué se quiere enseñar? (contenido) ¿Cómo se quiere enseñar? (metodología) ¿Cómo se debe evaluar (objetivos)

hablan sobre

Cap. 12 ¿Cómo elaborar tareas de rendimiento, proyectos, escalas de calificación y rubricas de puntuación?

Tareas de rendimiento

Enfoque sistemico

Claridad en el desempeño a evaluar

Creación de rubricas

Diseño de las tareas de desempeño

Objetivos de aprendizaje

establecer

Especifico de la materia

Para la vida

Declarativos

Procedimiento

Hechos, ideas, generalizaciones, teorías

Habilidades, métodos, procedimientos

Permanente

Pensamiento complejo Procesamiento de información Comunicación efectiva Cooperación y colaboración Hábitos mentales

Tarea de desempeño

cada

evaluar

dimensión de logro

debe

una

Significativas para los estudiantes

deben ser

Etapas

crearlas por

Objetivos y dimensiones de aprendizaje

identificar

la tarea en torno a estos objetivos

desarrollar

Pruebas

hacer

Aspectos a controlar

Tiempo

completar el trabajo

para

Etapas

Estructura de la tarea

problema

definición

instrucciones

Andamiaje

apoyo, orientación y dirección

estudiantes

grado de

que se proporciona a los

completar la tarea

para

Procedimientos o estrategias

resolver la tarea

Rubricas de puntuación

para

Grupal

puede ser

Producto y proceso

cuando realizar la evaluación

antes, durante, después

definir

Modos de respuesta

modalidades

Objetivos de aprendizaje Estándares estatales Marco curricular

alinear las

con los

Claridad de la tarea

Redacción e instrucciones

Edad de los estudiantes

tener en cuenta

Limite de tiempo

Socializar rúbrica

Estándares de logro para la evaluación

establecer

Puntaje analítico

dimensiones rasgos elementos específicos

evaluar

respuesta de un estudiante

Calificación holistica

calidad general

juicio sobre

Genéricas

calidad del rendimiento

describen

términos generales

en

Específicos de la tarea

términos de la tarea específica

de la

Información sobre fortalezas y debilidades

proporciona

Ventajas

Ahorro de tiempo es más fácil de calificar Facilidad de uso Evaluación general

La puntuación se puede aplicar a muchas tareas diferentes

Cómo hacerlas

De arriba hacia abajo

Marco conceptual

hacer un

Esquema detallado

organizar contenido

para

Proceso a evaluar en cada tarea

y

establecer

De abajo hacia arriba

muestras de los trabajos de los estudiantes

inicia por

Listas de verificación

De procedimiento

Comportamientos, características o actividades

el estudiante sigue los pasos en un proceso o procedimiento

De producto

se centra en la calidad de lo que hace el estudiante

Comportamiento

relacionado con un área específica del desempeño de un estudiante

Autoevaluación

el estudiante evalúa y revisa su propio trabajo

Escalas de calificación

Numéricas

Gráfica

Descriptiva de calificación gráfica

el grado de logro se traduce en números

linea continua para representar la dimensión del logro

emplea descripciones de los comportamientos a lo largo de la escala

Ventajas

el grado de rendimiento

evaluan

comprender el objetivo de aprendizaje

ayudan a

fortalezas y debilidades

retroalimentan

mostrar el crecimiento de cada estudiante

ayudan a

Errores

Clemencia

calificaciones

hacia la parte superior de la escala

hacia la parte inferior de la escala

Gravedad

Tendencia central

hacia la parte media de la escala

Proyectos

Se centra en uno o más objetivos de aprendizaje

Cada alumno realiza su propio trabajo

Debe haber igual acceso a recursos

Portafolios

Crecimiento y progreso del aprendizaje

debe contener trabajo autentico

registrar el desarrollo conceptual del alumno

actividades reflexivas

la evaluación es más espontánea menos formal

servir de herramienta para monitorear el aprendizaje

diagnosticar dificultades

guiar nuevos aprendizajes

emplear rubricas para definir criterios de evaluación

Mejores trabajos

debe ajustarse al plan de estudios

estándares objetivos curriculares objetivos de aprendizaje

evidencia de haber logrado los objetivos de aprendizaje

auto-reflexión del estudiante

metacognición

definir número de entradas

evidenciar el proceso

pueden ser

pasos para crear un portafolio

propósito y enfoque

las dimensiones generales de los logros a evaluar

la organización apropiada

Categoría o tipo de entrada

uso del portafolio en la práctica

evaluación de los portafolios y las entradas

evaluación de las rubricas

identificar

Confiabilidad de las rubricas y las escalas de calificación

Organizar las dimensiones de rendimiento

grupos lógicos

coincidan

el contenido y el plan de estudios

en

que

con

Usar descriptores de comportamiento

definir

nivel de desempeño

para

cada

Proporcionar ejemplos de trabajo de estudiantes

ayudar a definir

nivel de una dimensión de rendimiento

para

cada

Varios maestros desarrollan

rubrica

una

Varios maestros revisan

Explicar la rubrica o la escala de clasificación

Varios evaluadores califican

desempeño de un estudiante

el