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PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS
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- 1PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS Autores: Alfonso Jiménez Espinosa Miguel Arcángel Díaz Moreno José Francisco Leguizamón RomeroLa Comunidad Académica de la Licenciatura en Matemáticas de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, UPTC, asume el currículo como proyecto abierto de investigación permanente para mejorar la formación de los futuros docentes.
- 2Nadie enseña lo que no sabe. Un docente de matemáticas debe saber mucho más de lo que va a enseñar. (Sólida fundamentación de la disciplina), conocimiento didáctico-pedagógico, curriculares y procesos de aprendizaje.Los docentes deben tener conocimientos sobre la práctica y los saberes de la experiencia. Implica contacto permanente con la escuela y profesores. (Practicas dirigidas, participación en grupos de estudio con profesores en ejercicio y estudiantes)
- 3El currículo es un intento que se hace para determinar los principios y aspectos esenciales de una propuesta educativa. (abierta a la crítica y pueda ser trasladada a la práctica) Stenhouse (1998)El currículo involucran aspectos como: fines, propósitos, contenidos temáticos, métodos, organización de actividades, evaluación permanente, formación del profesor, estrategias didácticas y selección de materiales.
- 4El Ministerio de Educación Nacional (MEN), mediante Ley 115 de 1994 lo define: conjunto de criterios, proyectos, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos (Art. 76).El MEN define el plan de estudios como el esquema estructural de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas.
- 5Díaz Barriga (2003) vincula el currículo en dos vertientes:1. Al proyecto educativo de un sistema o institución, y que se configura en planes y programas de estudio.
2. A conceptos amplios, como vida cotidiana, práctica educativa y realidad. - 6Sacristán (1991) propone 6 niveles del currículo:1. Prescrito
2. Presentado a profesores
3. Moldeado por los profesores.
4. En acción
5. Realizado
6. Evaluado - 7Currículo prescritoOrdenación del sistema curricular y punto de partida para la elaboración de materiales. (Planeación de contenidos)
- 8Currículo presentado a los profesoresDiscrimina los contenidos temáticos elaborados por diferentes instancias,
desde los técnicos, el Ministerio, hasta las direcciones y comités de las instituciones, para ser luego interpretado por los profesores. Es apenas la presentación temática que hacen los libros de texto. - 9El currículum moldeado por los profesoresLos profesores tienen la posibilidad de transformarlo y mejorarlo a través de guías, actividades y proyectos.
(La planeación) - 10El currículum en acciónAquel que se desarrolla en el salón de clase, guiado por los esquemas teóricos y prácticos del profesor.
- 11El currículum realizadoProduce efectos cognoscitivos, afectivos,
sociales y morales, que son considerados valiosos para el sistema educativo. - 12El currículo evaluadoResulta de las presiones que ejerce
el Estado o las autoridades educativas sobre los estudiantes, profesores e instituciones, como una forma de control para aprobar acreditaciones y reconocimiento de títulos. - 13Villar (1990) afirma que el currículo debe tener tres aspectos básicos:1. La incertidumbre de la acción educativa. 2. La comunicación que se dé entre los participantes en esta.
3. Las determinaciones éticas y políticas de ella. - 14El profesor de matemáticas es:Un intelectual transformador que debe comprometerse con la enseñanza, con la institución escolar, la recuperación y construcción de una comunidad
con valores progresistas compartidos y con el fomento de un discurso
público común con imperativos democráticos de igualdad, ética y justicia
social. - 15El currículo por Pires (1999)Praxis: proceso de acción y reflexión. (Diálogo entre los actores educativos)
- 16(Zeichner, 1993) se debe reflexionar sobre lo que se hace, de tal forma que el docente pueda (re)significar permanentemente su práctica y ayudar a la evolución del sistema educativo.Implica fomentar el trabajo en equipo, permitir la argumentación y la contraargumentación en sus clases, usar la reflexión –individual y colectiva– como elemento básico de transformación.
- 17La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, la Licenciatura en Matemáticas propone un Modelo Pedagógico Integrador y Progresivo para atender a una verdadera formación integral del futuro docente de matemáticas“Modelo Pedagógico Gradual Investigativo” (MPGI).“ Un proyecto permanente de investigación”. (praxis y evaluación permanente)
- 18Características del Modelo Pedagógico del Programa1. Universalidad del conocimiento y su transversalidad (Morin, 2001)
2. Manifiestas en a través del desarrollo del pensamiento matemático
(Mason, 1998)
3. La ética, la sensibilidad y el compromiso social (Freire,1993)
4. El desarrollo de la capacidad de comunicación y el uso de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) - 19Componentes del Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI):1. Contenidos, docente y estudiante (Triángulo Didáctico),
2. Evaluación,
como estrategia transversal de cualificación permanente.
3. Los momentos y énfasis de formación. - 20Los contenidos: objetos de comprensión, reflexión, conjeturación y consenso.El docente: es un guía crítico y generador de ambientes apropiados, comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes, su crecimiento personal y la transformación de la concepción y la acción de su docencia, de la institución escolar y de la sociedad.
- 21Docente en el área disciplinar: se hace explícito por la generación y planteamiento de situaciones problémicas (D’Amore, 2006) que cautiven la atención del estudiante y lo motiven para que desarrolle esta misma competencia, y por buscar, a partir de las múltiples conjeturas, las soluciones.El estudiante: responsable por su aprendizaje y progreso. Da significado a lo que hace.
- 22La evaluación: reconstructiva y que permita aprender a partir del error. (evaluación personalizada, grupal, autoevaluación y coevaluación)En el MPGI se tiene en cuenta la evaluación de estudiantes al profesor, Comité Curricular a los profesores, y la permanente en reuniones de profesores y encuentros para examinar la funcionalidad (propuesta curricular como del modelo pedagógico)
- 233 MomentosCada uno con un énfasis: desarrollo personal, desarrollo crítico social y desarrollo investigativo.
- 24Momento uno (de ubicación):Énfasis en el desarrollo personal; se plantea para los dos primeros semestres.
Se centra en la formación integral del estudiante, para lo cual el profesor identifica sus necesidades y deficiencias. Busca que exprese sus inquietudes sobre los saberes disciplinares y fundantes. Momento en donde el estudiante debe convencerse de que el conocimiento no existe fuera del que aprende, por lo tanto, él debe tomar parte activa. - 25Momento dos (de fundamentación)El estudiante trabaja a fondo los contenidos disciplinares y fundantes. Enfoque crítico. Sensibilizar las dificultades de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Construye bases sólidas del pensamiento matemático.
- 26Momento tres (de profundización)Énfasis en la investigación. Busca vivenciar en el estudiante las bases necesarias para que pueda investigar las acciones de su propia práctica, del entorno educativo y el área disciplinar de la matemática.
- 27La universidad del siglo XXI debe formar:Individuos autónomos y críticos, con criterio moral propio y capaces de hacer frente a los problemas que tiene planteados hoy la humanidad.
- 28Enfoques pedagógicos y modelos de formación docenteAlumna: Adriana Fernández Díaz
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- Conocer el modelo pedagógico para formar futuros docentes de matemáticas.
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- ADRIANA FERNANDEZ DIAZ
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