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교육공학 플래시카드 - 교수학습이론
Karten in diesem Stapel (85)
- 1교수·학습이론- 목록-완전학습모형
-유의미수용학습이론
-가네의 교수이론
-메릴의 내용요소제시이론
-라이겔루스의 개념학습이론
-라이겔루스의 정교화이론
-켈러의 동기설계이론 - 2교수·학습이론 - 완전학습모형 - 완전학습 개념높은 수준의 학업 성취를 이루기
- 3교수·학습이론 - 완전학습모형 - 관련 학자블룸, 캐롤
- 4교수·학습이론 - 완전학습모형 - 학교학습모형(캐롤) - 완전학습 판단 기준학습에 사용된 순수한 시간으로 완전학습 판단
- 5교수·학습이론 - 완전학습모형 - 학교학습모형(캐롤) - 학습의 정도 계산식학습에 사용한 시간
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학습에 필요한 시간 - 6교수·학습이론 - 완전학습모형 - 학교학습모형(캐롤) - 학습의 정도 변인-교사 변인 + 학습 사용 시간 영향 : 학습기회
-교사 변인 + 학습 필요 시간 영향 : 교수의 질
-학습자(개인차) 변인 + 학습 사용 시간 영향 : 학습지속력(지구력, 동기)
-학습자(개인차) 변인 + 학습 필요 시간 영향 : 적성 / 교수이해력 - 7교수·학습이론 - 완전학습모형 - 블룸 - 완전학습 정의-학급의 95% 학생들이
-학습과제 90% 이상 학습하는 것 - 8교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 학자오수벨
- 9교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 목적-교육내용을 체계적으로 정리하여
-학생들의 유의미한 학습을 유발 - 10교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 유의미학습 개념-새로운 학습과제가 학습자의 인지구조와 관련되어
-의미 있는 관계를 맺는 학습
(↔기계적 학습) - 11교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 유의미학습 - 조건-논리적 유의미성
-잠재적 유의미성
-심리적 유의미성 - 12교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 유의미학습 - 조건 - 논리적 유의미성 개념과 구성과제가 실사성과 구성성을 가져야 한다는 조건
-실사성
-구속성 - 13교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 유의미학습 - 조건 - 논리적 유의미성 - 실사성 개념-한 과제를 어떻게 표현하더라도
-그 과제의 의미가 변하지 않는 성질 - 14교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 유의미학습 - 조건 - 논리적 유의미성 - 구속성 개념-일단 임의적으로 맺어진 관계가
-하나의 관습으로 굳어진 후에는
-그 관계가 임의로 변경될 수 없는 성질 - 15교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 유의미학습 - 조건 - 잠재적 유의미성 개념학습자의 인지구조 속에 학습과제와 관련된 관련정착 의미가 있어야 한다는 조건
- 16교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 유의미학습 - 조건 - 잠재적 유의미성 - 관련정착 개념-새 개념이 인지구조와 관계를 맺도록 하는 근거를 제공하는 의미(유의미학습 과정)
-새 개념의 의미가 저장될 수 있도록 해주는 의미(파지 과정) - 17교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 유의미학습 - 조건 - 심리적 유의미성 개념학습자가 유의미학습 태세를 갖춰야 한다는 조건
- 18교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 유의미학습 - 조건 - 심리적 유의미성 - 유의미학습 태세 개념-학습과제를 인지구조에
-구속적이고도 실사적으로 관련시키고자 하는 학습자의 성향
(동기와 유사) - 19교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 포섭 개념새로운 개념이 학습자의 기존 인지구조와 일체화되는 과정(학습과 유사)
- 20교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 포섭 종류(△)-종속적 포섭
-병렬적 포섭
-상위적 포섭 - 21교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 선행조직자 개념-새로운 학습과제를 학습하기 전
-수업 도입 부분에 미리 제시하는
-추상적이고 일반적이고 포괄적인 도입자료 - 22교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 선행조직자 역할새로운 자료와 이전 학습의 연결 도움
(발견 학습과는 상반되는 발상) - 23교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 선행조직자 종류-설명조직자
-비교조직자 - 24교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 선행조직자 - 설명조직자 개념-새 학습과제의 이해를 돕기 위해 개념적 근거 제시
-선행조직자의 개념과 유사 - 25교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 선행조직자 - 설명조직자 - 적합한 사용처-학생들에게 친숙하지 않은 과제일 때
-학습자들의 선행지식이 부족할 때 - 26교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 선행조직자 - 비교조직자 개념-기존 개념과 새로운 개념 간 혼동 줄이기 위해
-개념 간 유사성과 차이점을 제시
-상위개념 제시X - 27교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 선행조직자 - 적합한 사용처-학생들에게 친숙한 자료에 사용
- 28교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 설명식 수업 원리 종류-선행조직자의 원리(★)
-점진적 분화의 원리(★)
-통합적 조정의 원리(★)
-선행학습의 요약·정리의 원리
-내용의 체계적 조직의 원리
-학습준비도의 원리 - 29교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 수업모형 단계1단계 - 선행조직자의 제시(예시)★
2단계 - 학습과제와 자료의 제시
3단계 - 인지적 조직의 강화 / 학습자의 인지구조 굳히기★ - 30교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 수업모형 단계 - 1단계-수업목표 제시★
-선행조직자 제시★
-학습자가 지닌 사전 지식과 경험을 현재 수업내용과 연결지을 수 있도록 자극
-학습 의욕 고취 - 31교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 수업모형 단계 - 2단계-학습과제 구속성과 실사성 분명히
-학습자료의 논리적 조직을 분명히
-학습과제를 논리적 순서에 따라 제시(점진적 분화의 원리에 근거)
-관련 자료 제시 - 32교수·학습이론 - 유의미수용학습이론 - 수업모형 단계 - 3단계-학습자의 능동적 수용학습 조장
-학습내용의 핵심 정리(명료화)
-통합적 조정 원리(기존지식과 공통점 차이점 찾기 등) 활용
-학습내용에 대한 비판적 접근 - 33교수·학습이론 - 가네 교수이론 - 인간 학습 구분-언어 정보
-지적 기능
-인지 전략
-운동 기능 - 34교수·학습이론 - 가네 교수이론 - 인간 학습 구분 - 지적 기능 구성과 각 개념-변별 : 사물 간 특징적 물리적 속성 구별
-개념 : 사물 간 공통적 속성으로 분류 / 구체적 개념, 추상적 개념으로 구분
-원리 : 다양한 구체적 상황에 규칙적으로 나타나는 법칙
-문제해결 : 한 가지 이상의 원리를 다양한 문제 상황에 적용하여 해결방안 찾기 - 35교수·학습이론 - 가네 교수이론 - 학교 학습 관련 요소-학습의 조건
-학습의 사태와 수업 사태★
-학습의 성과★ - 36교수·학습이론 - 가네 교수이론 - 학습의/수업의 사태 - 단계 범주 구분-학습을 위한 준비 : 학습 전
-획득과 수행 : 학습 중
-학습의/재생과 전이 : 학습 후 - 37교수·학습이론 - 가네 교수이론 - 학습의 사태 - 학습 준비 단계 - 단계-주의집중
-기대
-장기기억으로부터의 재생 - 38교수·학습이론 - 가네 교수이론 - 학습의 사태 - 학습 준비 단계 - 단계별 설명-주의집중 : 외부자극 수용 위한 집중
-기대 : 기대감 형성(의미 부여)
-장기기억으로부터의 재생 : 선수지식 인출 - 39교수·학습이론 - 가네 교수이론 - 학습의 사태 - 획득과 수행 - 단계별 설명-선택적 지각 : 학습할 자극을 선택적으로 지각하여 작동기억으로
-의미론적 부호화 : 장기기억에 의미있게 저장
-재생(인출)과 반응 : 저장된 정보 재생
-강화 : 반응 수행에 대한 강화 - 40교수·학습이론 - 가네 교수이론 - 학습의 사태 - 재생과 전이 - 단계별 설명-자극에 의한 재생 : 장기기억으로부터 정보 인출
-일반화 : 학습 내용을 다양한 상황에 일반화 - 41교수·학습이론 - 가네 교수이론 - 수업의 사태 - 학습 준비 단계 - 단계-주의집중 시키기 / 주의력 획득시키기
-학습자에게 수업목표 알리기
-선행학습 재생 자극하기 - 42교수·학습이론 - 가네 교수이론 - 수업의 사태 - 획득과 수행 - 단계별 설명-자극 제시하기 : 학습내용 제시
-학습 안내 제시하기 : 이전 정보와 통합시키도록 하여 부호화
-성취 행동 / 수행 유도하기 : 학습 요소 실행 가능 여부 검증 기회 제공
-피드백 제공하기 - 43교수·학습이론 - 가네 교수이론 - 수업의 사태 - 재생과 전이 - 단계-성취 행동 / 수행 평가하기
-파지 및 전이 높이기 - 44교수·학습이론 - 가네 교수이론 - 수업의 사태 - 재생과 전이 - 단계별 설명-성취 행동 / 수행 평가하기 : 다음 단계 학습 가능 여부 검증 평가
-파지 및 전이 높이기 : 일반화, 적용할 수 있는 경험 제공(과제 등) - 45교수·학습이론 - 내용요소제시이론 - 학자메릴
- 46교수·학습이론 - 내용요소제시이론 - 핵심 개념-수행-내용 행렬표
-제시형
-일관성 - 47교수·학습이론 - 내용요소제시이론 - 개념-아이디어 구분 후
-그 아이디어를 교수하기 위한 방법을 구체적으로 제시하고자 하는
-미시적 교수설계이론 - 48교수·학습이론 - 내용요소제시이론 - 수행-내용 행렬표가 의미하는 바-학습활동의 성격과
-그 성격에 따른 제시방식 - 49교수·학습이론 - 내용요소제시이론 - 수행-내용 행렬표 - 두 축(차원)과 하위 요소-내용 차원 : 사실 → 개념 → 절차 → 원리
-수행 차원 : 기억 → 활용 → 발견 - 50교수·학습이론 - 내용요소제시이론 - 제시형 - 구분-일차제시형★
-이차제시형△ - 51교수·학습이론 - 내용요소제시이론 - 제시형 - 일차제시형 개념★-목표한 학습이 일어나게 하기 위한
-가장 기본적이고도 최소한의 자료를 제시 - 52교수·학습이론 - 내용요소제시이론 - 제시형 - 이차제시형 개념△-일차제시형이 나타내는 바를
-의미 있고 수월한 형태로 만들기 위한 부가적인 자료 제시 - 53교수·학습이론 - 내용요소제시이론 - 제시형 - 일차제시형 - 특성-내용 성격 : 일반성 / 사례
-전달 방식 : 설명식 / 질문식 - 54교수·학습이론 - 내용요소제시이론 - 제시형 - 일차제시형 - 특성별 제시형-설명식-일반성 : 법칙
-설명식-사례 : 예
-질문식-일반성 : 회상
-질문식-사례 : 연습 - 55교수·학습이론 - 개념학습이론 - 학자라이겔루스
- 56교수·학습이론 - 개념학습이론 - 개념학습 교수원리-전형의 형성 : 개념을 대표하는 가장 본질적인 특성을 학습하는 것
-변별 : 결정적 속성 학습하여 개념 대상에 속하는 것과 아닌 것을 변별
-일반화 : 가변적 특성을 통해 개념 대상에 속하는 모든 것에 적용 - 57교수·학습이론 - 개념학습이론 - 개념학습 원리적용-제시 : 일반성(이름, 상위개념, 결정적 속성), 예(결정적 속성 지닌 새로운 것)
-연습 : 결정적 속성 지닌 새로운 것
-피드백 : 정보 제공, 동기유발 - 58교수·학습이론 - 정교화이론- 학자라이겔루스
- 59교수·학습이론 - 정교화이론- 전개 방식과 방식과 관련된 비유-수업 전체개요 제시 → 구체성 더해가기 → 요약과 종합
-줌렌즈의 비유 - 60교수·학습이론 - 정교화이론- 전체개요의 다른 명칭과 개념정수
-교수내용을 대표하는 소수의 '일반'적이고 '간단'하면서도 '구체'적인 아이디어나 원리 - 61교수·학습이론 - 정교화이론- 주요 전략-단순-복잡의 정교적 계열화★
-학습 선수능력의 계열화★
-요약자★ : 체계적 복습
-종합자★ : 여러 개념 관련성 제시
-비유★ : 친숙한 아이디어와 연관지어 이해
-인지전략 자극자
-학습자 통제 형태 - 62교수·학습이론 - 동기설계이론 - 영어 명칭과 학자ARCS / 켈러
- 63교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소-A : 주의집중 - 학습자 호기심, 관심 유발, 유지
-R : 관련성 - 교수학습활동을 학습자 필요와 가치와 연결
-C : 자신감 - 성공에 대한 자신감과 기대를 가지도록
-S : 만족감 - 교수학습활동에 대한 강화를 관리하여 동기가 계속되게 - 64교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 주의집중 전략-지각적 주의환기 전략
-탐구적 주의환기 전략
-다양성 전략 - 65교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 주의집중 전략 - 지각적 주의환기 전략 개념-새롭고, 놀라우면서, 기존의 것과 모순되거나, 불확실한 사건을 이용하여
-주의 유발 및 유지 - 66교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 주의집중 전략 - 지각적 주의환기 전략 - 하위 전략-시청각 효과
-일상적이지 않은 내용이나 사건 활용 - 67교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 주의집중 전략 - 탐구적 주의환기 전략 개념스스로 문제나 질문 등 만들어 보도록 하여 정보탐구행동을 자극
- 68교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 주의집중 전략 - 탐구적 주의환기 전략 - 하위 전략-학습자 능동적 반응 유도 : 상호작용을 통해 적극적 사고 유도
-문제해결 활동 구성 : 호기심 충족시키는 과제 등을 스스로 선택 후 해결 후 피드백 제공하여 호기심 유지 조력
-신비감 제시 : 문제 상황에 필요한 지식 부분적 제공 - 69교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 주의집중 전략 - 다양성 전략 개념교수 요소들 변화시켜 흥미 유지
- 70교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 주의집중 전략 - 다양성 전략 - 하위 전략-교수 단위 간결하고 짧게
-다양한 교수 형태(정보 제시, 연습, 시험 등) 사용
-다양한 교수자료 형태(그림, 표, 서체 등)
-기능적 통합 : 방식에서 다양성을 추구하면서도 교수목표와 합치되도록 - 71교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 관련성 전략-친밀성 전략
-목적지향성의 전략
-필요나 동기와의 부합성 강조의 전략 - 72교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 관련성 전략 - 친밀성 전략-학습자 경험과 가치에 연관된 예문, 용어, 개념 사용(친밀한 이름 등)
- 73교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 관련성 전략 - 목적지향성의 전략-교수 목표나 실용성 나타내는 진술 등 제시, 성취목표 제시하거나 스스로 세우도록
- 74교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 관련성 전략 - 필요나 동기와 부합성 강조의 전략-교수 과정, 방법 측면에서 학습자 필요 동기와 부합되는 전략 사용
- 75교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 자신감 전략-학습의 필요조건 제시 전략
-성공의 기회 제시 전략
-개인적 조절감 증대 전략 - 76교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 자신감 전략 - 학습의 필요조건 제시 전략수행 필요 조건과 평가기준 제시
- 77교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 자신감 전략 - 학습의 필요조건 제시 전략 - 하위 전략-학습 목표, 수업 구조 제시
-평가기준 제시(강의계획서 등), 연습 기회 제공
-미리 선수지식, 기술, 태도 진술
-학습자에게 시험 조건 알려줌 : 문형, 문제 수 등 - 78교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 자신감 전략 - 성공의 기회 제시 전략학습과정과 수행의 조건에서 적절한 수준의 도전감 제시
- 79교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 자신감 전략 - 성공의 기회 제시 전략 - 하위 전략-쉬운 내용에서 어려운 내용으로 수업 조직
-적절한 난이도 유지
-학습자 수준 검사를 위한 준비시험 제시
-학습자 본인이 조절할 수 없는 도전감 첨가(연습, 적용 과정에 무작위로 다양한 사태 제공)
-다양한 수준의 난이도 제공 - 80교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 자신감 전략 - 개인적 조절감 증대 전략성공이 개인 노력이나 능력에 기인한다는 피드백과 그 조절 기회 제공
- 81교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 자신감 전략 - 개인적 조절감 증대 전략 - 하위 전략-학습상황 중단, 재개, 재수강의 자유로움 부여(인강 등)
-과제를 자신에게 맞는 것을 선택하게 함
-학습자 성공을 그의 노력이나 능력으로 돌리게끔 유도 - 82교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 만족감 전략-자연적 결과 강조 전략
-긍정적 결과 강조 전략
-공정성 강조 전략 - 83교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 만족감 전략 - 자연적 결과 강조 전략새로 습득한 지식, 기술을 실제, 모의상황에 적용 → 내적 동기 유지
- 84교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 만족감 전략 - 긍정적 결과 강조 전략긍정적 피드백이나 보상 제공 → 외적 동기 유지
- 85교수·학습이론 - 동기설계이론 - 구성요소 - 만족감 전략 - 공정성 결과 강조 전략학업성취에 대한 기준과 결과가 일관성 있게 유지
수업 내용과 구조를 목표와 부합
수업 내용과 시험 내용 일치
Informationen
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- Der Nutzer hat seine Fachbereichs-Information gelöscht. Karteikarten am 교육공학 플래시카드 - 교수학습이론, erstellt von Gelöschter Nutzer am 22/03/2025.
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- Gelöschter Nutzer
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- Erstellt von 형규 김 · 22 Mär 2025
- Kopiert von 형규 김 · 22 Mär 2025
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