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PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS
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- 1—PROPUESTA DE MODELO
PEDAGÓGICO PARA
FORMAR LICENCIADOS
EN MATEMÁTICAS
- 2Introducción En las universidades formadoras de docentes se perciben fallas como las siguientes:No se parte de la
formación inicial recibida para replantearla o cuestionarla; no se tiene en cuenta los saberes de la experiencia de los profesores; en si no se
analizan los verdaderos problemas y desafíos de la práctica, y, sobre todo,
son acciones puntuales y temporales sin continuidad (Jiménez, 2002;
Fiorentini, 2005). Errores de formación.
- 3El debate sobre la formación de profesoresEl profesor de matemáticas
debe: conocer a fondo la disciplina, los conocimientos didáctico-pedagógicos del contenido
por enseñar, y los conocimientos curriculares. así como la experiencia en la escuela y el trabajo activo entre colegas.
- 4Algunos elementos teóricos. el currículoStenhouse (1998)
Al hablar de currículo se involucran aspectos como: fines, propósitos,
contenidos temáticos, métodos, organización de actividades del profesor
y de los estudiantes dentro del sistema escolar, evaluación permanente
como proceso investigativo –abierto a la crítica–, formación del profesor,
estrategias didácticas y selección de materiales, entre otros.
- 5Para el caso colombiano, el Ministerio de Educación Nacional (MEN), mediante Ley 115 de 1994, establece:Currículo es el conjunto de criterios, proyectos, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional
y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y
físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Art. 76).
- 6Según Díaz Barriga (2003)El currículo vinculado al proyecto educativo de un sistema o institución,
y que se configura en planes y programas de estudio, y la que lo vincula a
conceptos más amplios, como vida cotidiana, práctica educativa y realidad. Es decir, la experiencia en la práctica educativa.
- 7Sacristán (1991, p. 123) no habla de adjetivos para dar mayor comprensión al término currículo. Estos niveles son:1. el currículum prescrito
La planeación de contenidos a través de estrategias, técnicas, métodos e instrumentos de evaluación.
- 8El currículum presentado a los profesoresEse tipo de currículo es apenas la presentación
temática que hacen los libros de texto, lo cual no es suficiente para orientar el desarrollo de las actividades educativas en el
salón de clase, harías más falta la reconstrucción del quehacer docente.
- 9El currículum moldeado por los profesoresEs la planeación que conlleva a la
transformación del currículo y la práctica en el salón de clase para el aprendizaje de todos los alumnos.
- 10El currículum en acciónSe desarrolla en el
salón de clase, guiado por los esquemas teóricos y prácticos del
profesor. Para el desarrollo de las competencias de los estudiantes en su formación.
- 11El currículum realizadoDentro de la
práctica pedagógica se producen efectos cognoscitivos, afectivos,
sociales y morales. Es decir, la formación integral de cualquier estudiante.
- 12El currículum evaluadoSe ve reflejado a través de
pruebas ESTANDARIZADAS COMO PISA en México.
- 13Para Villar (1990)Afirma que el currículo debe tener en cuenta tres aspectos
básicos: la incertidumbre de la acción educativa, la comunicación que se
dé entre los participantes en esta y las determinaciones éticas y políticas
de ella; de tal forma que se plasma en un “propósito educativo”. o el desarrollo integral en la educación de los estudiantes en formación.
- 14Según Alviárez, Moy K. y Carrillo. En el nivel superior con los estudiantes en formación.“[…] contar con una serie de
competencias básicas, generales y específicas, que sirven tanto para actuar
en ambientes de trabajo con menor grado de control y más situaciones
imprevistas que deben resolverse sobre la marcha, como para ‘navegar’ en
un mercado de trabajo difícil y competitivo” (2009, p. 207).
- 15Para GirouxEl profesor de matemáticas es un intelectual
transformador que debe comprometerse con la enseñanza como
práctica emancipadora, con la institución escolar como ambiente público
y democrático, con la recuperación y construcción de una comunidad
con valores progresistas compartidos y con el fomento de un discurso
público común con imperativos democráticos de igualdad, ética y justicia
social.
- 16REFLEXIÓN HACIA LO QUE DEBE SER UN DOCENTE DE MATEMÁTICASEl docente pueda (re)significar permanentemente
su práctica y ayudar a la evolución del sistema educativo, lo que
implica fomentar el trabajo en equipo, permitir la argumentación y
la contraargumentación en sus clases, usar la reflexión –individual y
colectiva– como elemento básico de transformación (Zeichner, 1993).
Trabajo en equipo colaborativo y cooperativo.
- 17Un modelo pedagógico para la formación de profesores de matemáticas“Modelo Pedagógico Gradual Investigativo” (MPGI).
“un proyecto permanente de investigación” que a
través de la praxis y la evaluación permanente permitiera una propuesta más estructurada y coherente para el Programa (Proyecto Académico Educativo,
Licenciatura en Matemáticas y Física, 1995).
- 18“Modelo Pedagógico Gradual Investigativo” (MPGI).Tiene en cuenta la universalidad
del conocimiento y su transversalidad (Morin, 2001), manifiestas en
todo momento a través del desarrollo del pensamiento matemático
(Mason, 1998); la ética, la sensibilidad y el compromiso social (Freire,
1993); el desarrollo de la capacidad de comunicación y el uso de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Estos
componentes permean todos los contenidos y asignaturas, y tienen a la
investigación como eje central en todos los cursos. CAPACITACIÓN CONTINUA Y CONSTANTE.
- 19Características del Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI) Componentes• Los contenidos. Objetos de
comprensión, reflexión, conjeturación y consenso. Elementos que se enlazan a través de la
transversalidad que busca la formación integral. Donde el conocimiento se concibe como algo socialmente
construido que intenta comprender los usos y significados en la práctica educativa.
- 20El docenteEs un guía y facilitador crítico y
generador de ambientes apropiados, comprometido con el
aprendizaje de sus estudiantes conociendo sus necesidades educativas, con su crecimiento personal y con
la transformación de la concepción y la acción de su docencia, de
la institución escolar y su contexto.
- 21El estudianteEl estudiante es responsable por
su aprendizaje, y su progreso está fuertemente ligado al de la
institución y al de su comunidad. SE HACE USO DE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA.
Es un agente de cambio y de transformación, que da
significado a lo que hace. En cuanto a la matemática, busca
cambios en sus concepciones, en las de su enseñanza y en las
de su aprendizaje al tener el docente ALTAS EXPECTATIVAS EN SU APRENDIZAJE.
- 22La evaluaciónUna evaluación integral y formativa para todo el sistema educativo.
Aquí tienen cabida,
además de la evaluación personalizada, la evaluación grupal, la
autoevaluación y la coevaluación. Se permite la subjetividad, la
reflexión y el análisis para la búsqueda de consensos.
- 23Momentos y énfasis de formaciónMomento uno (de ubicación):
Habilidades docentes para la puesta en marcha de su labor docente.
Esta etapa se centra en la formación integral del estudiante, para lo cual
el profesor intenta por todos los medios identificar sus necesidades
y deficiencias y busca que exprese sus inquietudes sobre los saberes
disciplinares y fundantes.
- 24Momento dos (de fundamentación)Su objetivo es sensibilizar
al futuro docente de las dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de
la matemática, de los problemas sociales existentes y de la necesidad de
crear una sociedad más justa e influir para que la persona tenga mayor
autodeterminación, injerencia y poder de decisión en los aspectos políticos,
sociales y culturales (Freire, 1993).
- 25Momento tres (de profundización)Busca vivenciar en el estudiante las bases necesarias para que pueda
investigar las acciones de su propia práctica y la de su entorno educativo;
al igual que en el área disciplinar de la matemática.
Eficiencia y excelencia educativa.
- 26Consideraciones finalesRetomar las recomendaciones de instituciones educativas que buscan el bienestar educativo para lograr un desarrollo integral en la formación docente. Donde se vea reflejada la calidad educativa, con valores, competencias, habilidades, relaciones socioafectivas estables y de armonía. En sí lograr la excelencia educativa para la práctica docente considerando los factores externos e internos de la educación.
- 27Trabajo elaborado por:Profra. Beatriz Joaquin de la Cruz
Informationen
- Beschreibung
- Asignatura Enfoques pedagógicos y modelos de formación docente
- Erstellt von
- Beatriz Joaquin de la Cruz · Jul 2021
- Aktualisiert
- 18 Jul 2021
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