PROYECTO TUNING - EUROPA TUNING - AMERICA LATINA

PROYECTO TUNING - EUROPA TUNING - AMERICA LATINA

1. Origenes

   • un contexto de reflexion en torno a la educación superior en America Latina, como consecuencia de los cambios constantes en la sociedad
   • Su punto de partida es el Plan o Acuerdo de Bolonia que buscaba diseñar un espacio común de educación superior
     • implicaba
       • el cambio a un modelo educativo en el que predomina la evaluación continua, la enseñanza práctica, la acplicación de nuevas tecnologias, la atención individualizada y el trabajo grupal
         • se enfoca primordialmente
           • en la importancia de una educación centrada en el sujeto que aprende
           • en el interpes en el desarrollo de competencias, paradigmas educativos, exigiendo un mayor protagonismo y compromiso efectivo debido a que el estudiante será quien debe desarrollar la capacidad para manejar la información, buscarla, organizarla, compararla, seleccionarla y evaluarla.
           • El conocimientoy la comprensión deben ir unidos a su traducción en una práctica efectiva
           • en responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje
           • contribuir a la busqueda de mayores niveles de empleabilidad
           • estimular acuerdos para la definición de un lenguaje común que facilite el intercambio y el dialogo entre los grupos interesados

2. Objetivos

   • Desarrollar titulaciones facilmente comparables y comprensibles
   • impulsar un importante nivel de convergencia de educacion superior en las areas temáticas del proyecto
   • Desarrollar perfiles profesionales en terminos de competencias genéricas especificas
   • Desarrollar e intercambiar información relativa al desarollo de curriculos
   • Crear un modelo estructural curricular con puntos de referencia para cada area
   • Actuar en coordinación con todos los actores involucrados en las estructuras educativas, los organismos de acreditación y las organizaciones de garantia de calidad.
   • facilitar la transparencia de las estructuras educativas

3. Lineas de trabajo

   • Competencias genéricas y específicas
     • competencias compartidas que pueden denerarse en cualquier titulación, consideradas importantes por ciertos grupos sociales. Se vuelven muy importantes en las sociedades en transformación
   • enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación
     • preparacion de una serie de materiales que permitan visualizar cuales sean los metodos de enseñanza aprendizaje y evaluación mas eficaces para el logro de los resultados de aprendizaje y competencias identificadas
   • Créditos académicos
     • reflexion sobre el impacto y la relacion entre sistema de competencias con el trabajo del estudiante y su conexion con el tiempo resultante medido en créditos académicos
   • Calidad de los programas
     • se destaca la calidad como parte integrante del diseño cirriculr basado en competencias, lo que es fundamental para articular las lineas expuestas

4. Competencias

   • concepto
     • Puede definirse como las capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autonoma las situaciones de la vida
   • fundamentos
     • Se basan en un saber profundo, no sólo saber qué y saber cómo, sino saber ser en un mundo complejo, cambiante y competitivo
   • tipos
     • Instrumentales
       • función
         • instrumental
           • Habilidades congositivas
           • Capacidades metodológicas
           • Destrezas tecnológicas
           • Destrezas linguisticas
     • interpersonales
       • capacidades individuales relativas a la expresion de los sentimientos, habilidades criticas y autocriticas
       • Destrezas sociales relacionadas con habilidades interprersonales, capacidad de trabajar en equipo o la expresion de compromiso social o etico
       • facilitan los procesos de interacción social
     • Sistémicas
       • conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una comprensión, sensibilidad y conocimiento que permiten ver como las partes de un todo se relacionan
       • Incluyen la habilidad de planificar los cambios de manera que puedan hacerse mejoras en los sistemas como un todo
       • requieren como base la adquisixión previa de competencias interpersonales e instrumentales

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