Aprendizagem

Aprendizagem

1. É “uma mudança relativamente persistente no comportamento potencial de um indivíduo devido à experiência”. Fontana

   • Mudança
     • - de comportamento;
       • -de uma forma de pensar;
         • -de perceber/compreender algo;
           • -no conhecimento.
   • Experiência
     • -Exp. da atividade física;
       • -Exp. de processos cognitivos (pensamentos);
         • -Exp. de processos afetivos (sentimentos).
           • NOTA: distinção entre uma habilidade que surge através do processo de maturação e desenvolvimento físico (ex: equilíbrio) e uma habilidade que surge através dos processos de experiência e prática (ex: controlar e sustentar a meia ponta alta).
   • Potencial de mudança
     • A evidência da aprendizagem/mudança nem sempre é imediata. O aluno pode aprender que para saltar mais alto, tem que realizar um plié mais fundo mas ainda não ter as capacidades físicas para o realizar.

2. Perspetivas de aprendizagem

   • Behaviourism (condicionamento operante)
     • operant conditioning (condicionamento operante)
       • B.F. Skinner
         • "O reforço é a base da aprendizagem."
           • Comportamento desejável - recompensa positiva (feedback positivo, elogio...)
             • Esquemas de reforço
               • Thorndike (1905) - Lei do Efeito
                 • "O comportamento que é seguido por recompensa provavelmente será fortalecido, enquanto o comportamento que não for seguido por recompensa será enfraquecido."
                   • Com que frequência?
                     • Reforço contínuo
                       • um comportamento desejado é reforçado cada vez que é demonstrado
                     • Reforço de razão fixa
                       • o reforço é dado após um número pré-determinado de tentativas no comportamento desejado (ex: após cada 3ª tentativa de realizar uma pirouette).
                     • Reforço de razão variável
                       • Menos sistemático. O reforço pode ser dado após cada terceira, quinta ou oitava tentativa do comportamento desejado.
                     • Reforço da razão intervalada
                       • Menos usado nas aulas de ballet. Relaciona-se com a duração do comportamento desejado. Por exemplo, o reforço depois de um aluno ter ficado na tarefa por cinco minutos.
           • Comportamento indesejável - reforço negativo (castigo...)
     • Professor = treinador
       • Pouca consideração é dada ao esforço cognitivo exigido de um aluno.
   • Construtivismo
     • Construtivismo cognitivo (cognitive construtivism)
       • Jean Piaget (1896-1980)
         • os indivíduos criam significados por meio de várias construções mentais (esquemas ou “blocos de construção do conhecimento”) como resultado da interação com o ambiente.
           • O desenvolvimento cognitivo é o resultado de uma criança agindo sobre o ambiente na tentativa de dar sentido ou construir uma compreensão do mundo e das suas experiências, por meio de uma progressão sistemática e sequencial.
             • Para assimilar (take in - absorver) e acomodar (adjust - ajustar) novas formas de pensar, as crianças precisam de experimentar um estado de desequilíbrio ou conflito para dar sentido à aprendizagem.
         • 4 estágios de desenvolvimento cognitivo:
           • 1. Sensorio-motor (Sensori-motor)
             • (Nascimento-2 anos)
               • • Diferencia o self dos objetos
               • • Reconhece o self como agente de ação e começa a agir intencionalmente. Ex: puxa uma corda para colocar o celular em movimento ou sacode um chocalho para fazer barulho.
               • • Alcança a permanência do objeto: percebe que as coisas continuam a existir mesmo quando não estão mais presentes aos seus sentidos.
           • 2. Pré-operacional (Pre-operational)
             • (2-7 anos)
               • • Aprende a usar a linguagem e a representar objetos por imagens e palavras.
               • • O pensamento ainda é egocêntrico: tem dificuldade em assumir o ponto de vista dos outros.
               • • Classifica objetos por um único recurso. Ex: agrupa todos os blocos vermelhos, independentemente da forma ou todos os blocos quadrados, independentemente da cor.
           • 3. Concreto-operacional (Concrete operational)
             • (7-11 anos)
               • • Pode pensar logicamente sobre objetos e eventos
               • • Alcança a conservação de número (6 anos), massa (7 anos) e peso (9 anos)
               • • Classifica os objetos de acordo com várias características e pode ordená-los em série ao longo de uma única dimensão, como tamanho.
           • 4. Formal operacional (Formal operational)
             • (11 anos ou mais)
               • • Pode pensar logicamente sobre proposições abstratas e testar hipóteses sistematicamente;
               • • Preocupa-se com o hipotético, o futuro e problemas ideológicos.
           • Embora as crianças possam ter maturidade física para realizar certos passos de ballet, elas podem não estar em um nível cognitivo de compreensão que lhes permita seguir instruções ou entender o que estão fazendo;
             • Proporcionar oportunidades de aprendizagem por descoberta (discovery learning) é essencial para o desenvolvimento físico e cognitivo;
               • Mesmo quando uma criança atinge a adolescência, ela pode não ser capaz de pensar abstrata ou hipoteticamente. Isso pode afetar o quão bem eles serão capazes de resolver problemas ou entender as consequências das ações;
                 • Em qualquer classe os alunos podem estar em diferentes estágios cognitivos de desenvolvimento. Isso significa que os resultados da aprendizagem de todo o grupo podem ser diferenciados.
       • Jerome Bruner (1915 -2016)
         • prontidão cognitiva
           • um aprendiz de qualquer idade pode aprender material complexo desde que o material seja organizado adequadamente
           • currículo espiral
             • os professores primeiro introduzirão ideias ou conceitos complexos de forma simplificada antes de revisitá-los em intervalos regulares e adicionar camadas de sofisticação.
           • andaimes de instrução
             • Imagine ensinar alguém a completar um quebra-cabeça. No início você fornecerá muita informação e demonstração para que ele tenha uma ideia do que é necessário. À medida que o aluno se familiariza com os requisitos da tarefa, o seu envolvimento torna-se menos instrutivo e mais orientador até que o aluno seja capaz de completar a tarefa sem ajuda
     • Prof = facilitador de aprendizagens
       • proporciona experiências de aprendizagem que são congruentes com o estágio cognitivo e físico dos alunos
   • Construtivismo social
     • Lev Vygotsky (1896-1934)
       • O conhecimento /aprendizagem, são alcançados por via da interação social e da colaboração com os outros.
         • Zone of Proximal Development (ZPD)
           • Aluno
             • O perímetro da zona é a extensão em que a aprendizagem pode ser alcançada de forma independente.
             • Aprendizagem potencial
               • com a ajuda de um outro mais conhecedor.
               • Uma aprendizagem que está além das capacidades atuais do aluno
                 • talvez como resultado do estágio de desenvolvimento cognitivo ou, como pode ser o caso da dança, falta de desenvolvimento físico ou aquisição de habilidades
         • More Knowledgeable Other (MKO)
           • “o outro mais conhecedor”
             • não é o mesmo que uma relação criança/adulto
               • é alguém que possui conhecimento, compreensão, habilidade e experiência adicionais que o aluno não possui.
                 • A aprendizagem recíproca não está relacionada com a idade e muitas vezes pode envolver os pares.
         • Olhe dentro de qualquer estúdio de dança e você verá os alunos trabalhando de forma colaborativa, indiretamente ou conforme orientado pelo professor de dança. Os professores de dança muitas vezes instigam oportunidades de aprendizagem entre pares para apoiar a aprendizagem recíproca. No entanto, apenas pedir aos alunos que “encontrem um parceiro” nem sempre é suficiente para resultados bem-sucedidos de aprendizagem entre pares. Deve-se levar em consideração o nível de conhecimento e experiência de cada aluno, bem como orientações específicas sobre os parâmetros da tarefa.
     • Prof = facilitador
       • fornece orientações adequadas que incentivam a aprendizagem autónoma e colaborativa.

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