Aula 2 | APRÁTICA PEDAGÓGICA DOPROFESSOR DE MATEMÁTICA NAEDUCAÇÃO INFANTIL E NOS ANOSINICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aula 2 | APRÁTICA PEDAGÓGICA DOPROFESSOR DE MATEMÁTICA NAEDUCAÇÃO INFANTIL E NOS ANOSINICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

1. 2.1. UM POUCO DE HISTÓRIA

   • A produção do conhecimento Matemático vem de longa data. Segundo Menezes (2007), comprovando essa afirmação, o documento mais antigo que conhecemos na atualidade é o papiro de Rhind, que data de aproximadamente 1650 a.C
   • A história tem mostrado que, sobre o contexto do conhecimento matemático, a cada época sempre concernia um conjunto de ideias sobre como ensinar/educar.
   • Encontramos numa biblioteca de obras raras do Instituto de Matemática e Estatística da Universidade de São Paulo (USP) uma publicação que apresentava as diretrizes para um currículo voltado para o ensino de Matemática (LACROIX, 1816).
     • De acordo com o documento, havia orientações sobre como ensinar, elaborar exames, atacar as causas dos entraves à aprendizagem, corrigir os erros e distorções do currículo vigente e inserir temas como a História da Matemática no currículo
     • Os conteúdos concerniam à Álgebra, Aritmética, Geometria (incluindo problemas relacionados a superfícies curvas), Análise, Trigonometria e elementos de Cálculo Diferencial e Integral.

2. 2.2. MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

   • Matemática para as séries iniciais
     • Na prática, é preciso que o professor valorize as vivências da criança, promovendo uma aprendizagem mais significativa
     • É preciso considerar que a iniciação à Matemática pode ocorrer antes da criança entrar na escola, vale fazer com que as crianças pequenas desenvolvam habilidades matemáticas, como criatividade e iniciativa pessoal, socialização, destacando o cuidado com os limites e as realidades próprias da criança.
   • Já o professor polivalente que ensina Matemática, em muitos casos, (re)produz suas experiências sobre o ensino adquiridas enquanto aluno, ou seja, ele ensina da forma como foi ensinado, assim, o revisitar sua formação se constitui em um ponto primordial para a compreensão de como o trabalho docente se apresenta nesse contexto (CIRÍACO, 2012).