MODELO ECOSISTÉMICO E HISTÓRICO CULTURAL

MODELO ECOSISTÉMICO E HISTÓRICO CULTURAL

1. MODELO ECOLOGICO /MODELO INTEGRAL

   • Bronfenbrenner (1977b, 1979) plantea su visión ecológica del desarrollo humano, en la que destaca la importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos
     • POSTULA
       • Cuatro niveles o sistemas que operarían en concierto para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo del niño
         • Microsistema:
           • Corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones interpesonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa.
           • Mesosistema:
             • Comprende las interrelaciones de dos o más entornos (microsistemas) en los que la persona en desarrollo participa .
             • Exosistema:
               • Propios entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida
               • Macrosistema:
                 • Se refiere a los marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro-, meso-y exo-), les confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otros marcos culturales o ideológicos diferentes.
                   • Referencias
                     • García, F. (2001). Modelo Ecológico -Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana. En Conceptualización del desarrollo y la Atención Temprana desde las diferentes escuelas. Madrid. Obtenido de http://www.avap-cv.com/images/Documentos%20de%20Interés/modelo_ ecologico_y_modelo_integral_de_intervencion.pdf
     • Defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con él.
       • La unidad de estudio es el hombre en sus múltiples roles sociales, sus interrelaciones con el grupo y el con el medio ambiente (Gonzalez, 2017)
         • La propuesta de teórica de Bronfenbrenner “ha propiciado investigaciones en un amplio abanico del campus dentro de la socio psicopedagogía” (Cortes, 2004, p. 53).
     • AUTORES REPRESENTATIVOS
       • Bronfenbrenne,(Odom y Kaiser, 1997).(Belsky.1980),(Sameroff, 1983, 1987, Sameroff y Chandler, 1975, Sameroff y Fiese, 1997).
   • El modelo transaccional supone una teoría dinámica del desarrollo en la cual hay una continua y progresiva interacción entre el propio organismo (el niño) y su ambiente. Un ambiente que es entendido como “plástico” y moldeable, y unos niños que se convierten en participantes activos en su propio crecimiento (Odom y Kaiser, 1997).

2. LAS PERSPECTIVAS CONTEXTUAL Y SOCIOCULTURAL

   • Interacción entre el individuo y su entorno social
     • (Bronfenbrenner, 1979a; 1979b)
   • Identifica cuatro estratos
     • El estrato más cercano a la persona. Comprende los ambientes más próximos al niño (su familia, la escuela, etc.),
       • microsistema:
     • El mesosistema :
       • se refiere a las relaciones que se establecen entre los diferentes microsistemas en los que tiene lugar el desarrollo del niño.
     • El exosistema:
       • Son los ambientes en los que no están implicados directamente los niños, pero que indirectamente les afectan a partir de su influencia en actividades y personas que sí forman parte de sus microsistemas.
     • El macrosistema:
       • La cultura o subcultura en la que el niño está inmerso, cultura que incluye una serie de valores, creencias o actitudes característicos hacia diferentes facetas de la vida, que potencia determinados patrones de actividad y no otros.

3. LA EVALUACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO Y PSICOLÓGICO Y EL ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL

   • AUTORES REPRESENTATIVOS
     • Rousseau, Vigotsky, Binet, Charles Spearman Burt, Terman, Goddard, Yerkes, Jensen, Herstein, Murray,
   • IDEAS PRINCIPALES
     • los diagnósticos, de alguna manera, están orientados a describir, a clasificar, a darle un puntaje, una calificación fría y sin un significado, a las personas e instituciones, y a partir de este dato, inferir una posición, un desarrollo, una perspectiva o una proyección futura del sujeto objeto de la evaluación
       • Para Vygotsky, el aprendizaje es una actividad social y no solo un proceso de realización individual, como hasta el momento se había sostenido: una actividad de producción y reproducción del conocimiento, mediante la cual el niño asimila los modos sociales de acción e interacción
   • Se evalúa a seres humanos y la evaluación va a estar mediada por la subjetividad, y por la concepción acerca del ser humano en general.
   • Es de gran importancia reconocer cuál es nuestra concepción porque de alguna manera puede influir en la interpretación de cualquier evaluación o diagnóstico que hagamos.
   • Histórico-cultural
     • Vygotski definió la zona de desarrollo próximo y la zona de desarrollo potencial.
     • Enfatiza en el estudio de los procesos psicológicos de los individuos, especialmente en el lenguaje y el pensamiento.
     • Relacionó la educación con el desarrollo del ser humano.
     • Vygotsky con su enfoque sociocultural realizó importantes aportes a la psicología evolutiva con respecto al desarrollo sociocognitivo de los niños, la aparición del lenguaje, la comunicación oral y el lenguaje escrito.
     • Lev Vygotsky (1896 - 1934)
   • EVALUACIÓN Y DIAGNOSTICO
     • Instrumento de metodologia
       • 1.Tareas
       • Entrevistas
       • Experimentos
       • Observación
     • Evaluación
       • A la estimación de "cómo "y "cuánto "
     • Diagnostico
       • Apunta al conocimiento de cierto "Qué"

4. LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA: MODELOS, TÉCNICAS Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL

   • Evaluación Psicológica
     • Diversas formas y modalidades, en relación permanente y dialéctica con el contexto sociocultural en el que se desarrolla o al que se aplica.
     • El área de la EP tiene una existencia autónoma reciente dado que comienza a configurarse en la segunda mitad de este siglo XX.
     • posee determinados “programas neurobiológicos”
     • procesa información , pone en funcionamiento actividades cognitivas. Almacena, evoca, olvida
     • se emociona, ama, quiere, odia, tiene una vida afectiva
     • sustenta determinados valores, tiene creencias en base a los cuales podrá otorgar una significación peculiar (émica) a la conducta que se pretende evaluar (ética).
   • Autores representativos
     • Levy, Blatt, Shaver, 1998) (Zatus, Sheets,Sandler, 1996) (Schwartz y col, 1996) (La- Rosa y Diasz Loving 1991) (Josselson y Lieblich 1993) (folkerman, 1996) (cohen 1996) (Martinez, 1996) (Casullo y col, 19949)
   • Influencia mutua y constante entre sujetos y la realidad sociocultural
   • la cultura y la identidad cultural.
   • El modelo sirve como punto de referencia para la construcción de los datos.
   • Se entiende por sistema social al conjunto de comportamientos de numerosas personas en el contexto de una población culturalmente organizada (Casullo, 1999)