Tema 5

Tema 5

1. Deprivación socio-cultutral

   • Definición
     • Ausencia de la estimulación necesaria para el desarrollo humano a causa de un aislamiento social
     • Puede provocar trastornos en la evolución de la personalidad
   • Tipos de deprivación
     • Carencia de tipo afectivo
       • Que viene a constituir la base de la interacción posterior del individuo con su ambiente
     • Carencia sensorial
       • Consiste en un déficit de estimulación sensorial o una monotonía de estímulos que conduce a una limitación de las posibilidades de manejo
     • Carencia sociocultural
       • Consiste en el hecho de que los individuos pertenecientes a las clases más deprimidas tienen menos probabilidades de desarrollo personal.
   • Factores de deprivación
     • Factores biológicos
       • Prenatales: Consumo de drogas y alcohol. Malnutrición en el feto.
       • Neonatales: Parto excesivamente largo, abuso de anestésicos. Cuidados pre y postnatales.
     • Factores familiares.
       • Interacciones entre los miembros de este sistema son decisivas.
       • Nivel cultural de los padres.
     • Factores económicos.
       • No reúne los estímulos necesarios para el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales.
     • Factores socioculturales.
       • . Clase social correlación con CI. Fracaso del sujeto? Fracaso de la institución escolar?
   • Consecuencias
     • Inadaptacion escolar
       • Función psicológica eficaz
       • Autocontrol: autonomía.
       • Evaluación social
       • Evaluación personal
     • Fracaso escolar
   • Características del alumnado
     • Falta de concentración
     • Extinción de conductas como la curiosidad
     • Reducción de las perspectivas temporales
     • Dificultades cognitivas
       • carencia de conceptos
       • deficiente orientación espacial
       • dificultad para hacer hipótesis
     • Estructura pobre de patrones fonéticos
   • Educación compensatoria
     • Alumnado perteneciente a minorías étnicas
     • Culturales en situaciones sociales de desventaja
     • Promoción en el sistema educativo
     • Cuando de esa situación puedan derivarse dificultades para su permanencia

2. Almunado con sobredotación intelectual.

   • Prejuicios y demanda social de la atención educativa
     • En la sociedad
       • Negacion de la superdotación
       • Dependiendo del tipo de personajes a quien asocien el talento varia su actitud
       • Se les considera negativamente y son fuertemente cuestionados
       • Confusión entre inteligencia y talento
     • En la familia
       • Los padres deben de ser atentos
     • En la escuela
       • Superdotación = Inteligencia escolarizada
       • Criterio psicométrico
       • Ausencia de virtudes escolares
   • Aproximación conceptual.
     • Modelos basados en las capacidades
     • Modelo basados en el rendimiento
     • Modelo cognitivos
     • Modelo socioculturales
   • Caracterización de la superdotación
     • Inteligencia muy superior a la media
     • Motivación intrínseca
     • Diferencias cognitivas cualitativas y cuantitativas
     • Dimensiones para entender el pensamiento
       • Caracteristicas personales
       • Operaciones implícitas en el proceso de pensamiento
       • Contexto
       • Logros
     • Falsas creencias
       • Clase media alta
       • Alto C.I.
       • La superdotación
       • Poco sentido del humor
       • Se aburren en clase
     • Desarrollo social y emocional
       • Adquiere y retiene información
       • Creativo e imaginativo
       • Mucha energía
       • Mucho sentido del humor
     • Creatividad
       • Arriesgados y especulativas
       • Inician sus propias actividades
       • Producen trabajos únicos y sorprendentes para su edad
     • Rendimiento escolar
       • Muestran logros excepcionales
       • Se aburren en tareas rutinarias
       • Trabajan de forma independiente
       • Hacen las tareas mucho mas rapido que los demas
       • Muy perfeccionistas
   • ¿Cómo y cuando detectar al alumnado con altas capacidades?
     • 2-3 años
       • EScriben por si solos
       • Gran ampliación de vocabulario
     • 3-4 años
       • Mucha imaginación
       • Gran cretividad
       • Curiosidad insaciable
     • 4-5 años
       • Aprendizajes excelentes
       • Preguntas diferentes
       • Interes por el sentido de la vida
     • 6-9 años
       • Sueñan despiertos
       • Gran sensibilidad
       • Prefieren hablar a escribir
     • 9-13 años
       • Dificultad en la integración
       • Disincronia de intereses
     • 13-16 años
       • Disincronia interna
       • Aptitud perfilada
   • Estrategias de intervención psicoeducativa
     • Tipos de resuesta educativa
       • Aceleración
       • Emriquecimiento
       • Agrupamiento
     • Accion Tutorial
       • Conocer necesidades
       • Coordinar el proceso de evaluacion continua
       • Coordinar el proceso de enselanza

3. Dificultades en el lenguaje escrito

   • Dificultades en los procesos de reconocmiento
     • Dislexia
       • Niños con problemas para reconocer palabras
     • Disortografía
       • Dificultad para transcribir las palabras de forma correcta
     • Disgrafia evolutiva
       • Dificultades en aspectos grafomotores
   • Dificultades en el reconocimiento y escritura de palabras
     • Bases genéticas
     • Teorias explicativas
       • Deficit Sensorial
       • Deficit cerebral
       • Deficit en el procesamiento fonologico
       • Teoria de la velocidad del procesamiento
   • Evaluación de dificultades
   • Intervención en las dificultades de aprendizaje
     • Intervención de los procesos de reconocmiento y escritura de palabras
       • Programa de tratamiento de la dislexia evolutiva con base empírica
       • Programa de intervención en dislexia evolutiva

4. TDAH

   • Definición
     • El TDAH es un trastorno del desarrollo caracterizado por la presencia de grados variables de hiperactividad, impulsividad e inatención
     • De alta prevalencia en niños, adolescentes y adultos
     • Heterogéneo en su etiología
     • Puede comprometer el desarrollo de las funciones neurocognitivas y la estructuración psicoemocional.
   • Criterios diagnósticos
   • Epidemiología
     • Prevalencia: el TDAH ocurre en la mayoría de las culturas en aproximadamente el 5% de los niños y el 2,5% de los adultos.
     • Niños más prevalencia que en niñas
     • FACTORES PREDISPONENTES
       • Antecedentes familiares del trastorno
       • Mala alimentación de la madre durante el embarazo
       • Estilo educativo crítico y directivo
     • FACTORES PROTECTORES
       • Estabilidad familiar/emocional
       • Alto nivel educativo de la madre
     • Señales de alerta
       • Inquietud
       • Son más propensos a sufrir accidentes y a mostrarse caprichosos e irritables
       • Duermen menos
   • Etiología
     • Afectación de las regiones ricas en DA y de las regiones ricas en NA
     • 70-80% base genética
     • Moldeamiento de patrones hiperactivos, especialmente en la escuela.
     • Surgen comportamientos incompatibles con la regulación verbal adaptativa.
   • Escolarización
     • Evaluación
       • Entrevistas estructuradas
         • Protocolo Albor-Cohs: guía de entrevista para padres
       • Entrevistas clínicas, semiestructuradas
         • Sobre las conductas problema
         • Sobre el repertorio general
         • Sobre el estado biológico general
         • Posible historia etiológica
       • Observación
         • Registros de observación en función de los comportamientos de los que se quiere obtener información
       • Pautas de evaluación
         • Observar si presentan comportamientos inadecuados
         • Verificar que se producen en al menos en dos ambientes o contextos
         • Demandar la actuación del orientador u orientadora del Equipo de Orientación Educativa
     • Necesidades educativas generales
       • Tienen una mayor necesidad de búsqueda de novedad.
       • Su interés suele centrarse en lo inmediato, en el «aquí y ahora».
       • Necesitan ayuda para concentrarse.
       • Suelen requerir más tiempo para realizar las tareas escolares.
     • Modalidades de escolarización
       • La modalidad más idónea es la de tiempo completo en el aula ordinaria
       • En algunos casos es conveniente la modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos variables
       • Sólo en los casos más graves puede estar indicada la escolarización en aulas o centros.
     • Orientación a nivel del centro
       • Acordar pautas de convivencia:
         • Las metodologías que se basan en la participación del alumnado
         • Alumnos y alumnas ayudantes
         • Los representantes interculturales
       • Tutoría de iguales:
         • Para el alumnado con TDAH es muy recomendable que sea tutorizado por algún alumno o alumna
     • Actividades antihiperactividad
       • Hacer puzzles.
       • Laberintos.
       • Localizar errores en ilustraciones.
   • Características
     • Dificultades cognitivas
       • Dificultades de concentración
       • Lentitud en el procesamiento de la información
       • Dificultad para seleccionar los datos
     • Dificultades relaciones sociales
       • En el autocontrol emocional
       • En la autoestima y el autoconcepto
       • El desconocimiento
     • Mucha energía
     • Un cociente intelectual normal o elevado.

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