Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas

Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas

1. Transformaciones en las deficiencias y la educación especial

   • De 1900-1940
     • ¿Cómo se ve la deficiencia?
       • debida a causas orgánicas
       • Son difícilmente modificables
       • se comienzan a categorizar
       • las consecuencias
         • necesidad de un diagnóstico
           • para precisar el retraso
           • se utilizan pruebas de inteligencia
             • para delimitar
               • la normalidad
               • el retraso mental
         • la atención educativa
           • de alumnos con retraso
             • delegados a centros específicos
               • surgen las escuelas de educación especial
   • De 1940-1950
     • comienza a cuestionarse el trastorno
       • su origen
       • su incurabilidad
         • Surgen nuevas concepciones
           • la deficiencia puede estar motivada por
             • falta de estimulación
             • procesos inadecuados de aprendizaje
           • distinción entre causas
             • endógenas
             • exógenas
   • De 1960-1970
     • Movimientos desde ámbitos sociales
       • provoca transformaciones en la educación especial
         • factores que favorecen dichos cambios
           • 1. Discapacidad relacionada con:
             • factores ambientales
             • respuesta educativa
           • 2. Proceso de enseñanza
             • papel activo del aprendiz
             • que los profesores conozcan el nivel de conocimientos de los alumnos
               • y ayuden a complementarlos
           • 3. Evaluaciones psicométricas
             • no deben usarse para clasificar a los alumnos permanentemente
             • surgen nuevas formas de evaluación
               • se estudian las potencialidades de aprendizaje de los alumnos
           • 4. Profesores competentes
             • elevando su preparación
           • 5. Extensión de la educación obligatoria
             • donde la función de la escuela es ser integradora
           • 6. la integración comienza a llevarse a la práctica
           • 7. limitados resultados de las escuelas especiales

2. Informe Warnock

   • no es bueno agrupar las dificultades de los niños
     • se confunde el tipo de educación que cada uno requiere
     • los etiqueta negativamente
   • es mejor emplear el termino "Necesidades educativas especiales"
     • características
       • 1. afecta a un continuo de alumnos
         • en diferentes grados y en distintos momentos
       • 2. se debe tener en cuenta el contexto
         • social, familiar y escolar
           • donde se produce el aprendizaje
       • 3. Se pone el énfasis en la escuela
         • depende mucho la respuesta educativa que ofrezca
       • 4. provisión de recursos educativos
         • profesores capacitados
         • materiales curriculares
         • supresión de barreras arquitectónicas
     • La detección y valoración es un proceso sistemático
       • 1. conocer las dificultades del niño
       • 2. la influencia del ambiente
       • 3. el papel que tiene la escuela
       • 4. la respuesta educativa más adecuada