Zusammenfassung der Ressource
Enseñar y aprender en el siglo XXI: el
sentido de los aprendizajes escolares
- DEBATES
- 1. El sentido de la
Educación escolar en
terminos parecidos
- Más desarrollados con sistemas
educativos más potentes y
mayor grado de cobertura de la
población en edad escolar
- Menos desarrollados y
con sistemas educativos
más débiles
- 2. El profesorado y alumnado expresan a
través de manifestaciones y de sus
actuaciones las dificultades que encuentran
a menudo para dar sentido a lo que hacen, a
lo que intentan enseñar y aprender, en las
escuelas y en los institutos
- Observaciones
desvanecimiento del sentido
de los aprendizajes escolares
- 1. Instrumento esencial para ayudar a las
personas a desarrollarse y socializarse, para
promover el desarrollo social y económico y
para avanzar hacia el logro de mayores
niveles de igualdad y de cohesión social.
- 2. Reorientar a corto y medio
plazo, la educación escolar.
- EL DESVANECIMIENTO DEL
SENTIDO DE LA EDUCACIÓN
ESCOLAR:
- Causas
- a. Globalización o mundialización de la economía y del comercio
- b. Movimientos migratorios masivos y los cambios demográficos
- c. Diversidad multicultural y multilingüe
- d. Los cambios en la estructura del mercado de trabajo
- e. El apogeo de la cultura del espectáculo
- f. El tránsito de una economía de consumo a una sociedad de consumo
- g. La rapidez con la que se producen y se suceden los cambios en la economía, la
ciencia, la tecnología, la política
- h. la ausencia de referentes estables propia de la modernidad “líquida”
- Síntomas
- Todos los niveles de la
organización y el
funcionamiento del
sistema educativo
- Los reproches de sectores sociales ante la
falta de capacidad del sistema escolar para
cumplir satisfactoriamente las expectativas
que se le han depositado tradicionalmente
- La evidencia de las dificultades de la educación
escolar para lograr al mismo tiempo niveles elevados
de equidad y de excelencia y las discusiones o dudas
sobre cuál de estos dos ingredientes debe tener
prioridad en la definición de unas políticas orientadas
a la mejora de la calidad educativa
- La falta de interés de sectores relativamente amplios del
alumnado (secundaria) por unos contenidos de
aprendizaje que perciben en ocasiones poco o nada
relacionados con su vida y sus actividades cotidianas y a
los que no pueden dar tampoco una funcionalidad en el
marco de un proyecto de vida o profesional futuro
- Las quejas de algunos profesores ante lo que
perciben como una ampliación o una
modificación sustancial de sus responsabilidades,
sus funciones y sus tareas como docentes
- Las tres dimensiones
básicas de la
educación escolar
- Para qué
- Qué
- Cómo
- EL DESVANECIMIENTO DEL
SENTIDO Y LA ORIENTACIÓN
GENERAL DEL SISTEMA
EDUCATIVO
- Ejes de Reflexión y
actuación
- 1. Redefinición de las finalidades y los objetivos de la
educación escolar en el marco de una visión más
amplía de la educación y de una perspectiva sistémica
de los procesos de cambio educativo y de mejora de la
calidad educativa
- Tomar en
consideración los
diferentes
escenarios y
agentes educativos
- Desde una visión amplia de la educación que rechaza la
identificación de la educación con la educación escolar y
que contempla los diferentes sistemas con una
incidencia importante sobre los procesos de desarrollo,
socialización y formación de las personas
- La implicación efectiva y la
corresponsabilidad de los diferentes
escenarios y agentes educativos en la
educación y la formación de las
personas, y en especial de los niños y
de los jóvenes
- 2. La revisión y actualización del
currículo escolar con el fin de
adecuarlo a las exigencias formativas y
las necesidades de aprendizaje de las
personas en la sociedad actual
- Urge la puesta en marcha de un proceso de
reflexión y un debate amplio, participativo y
sosegado sobre los saberes fundamentales y
las competencias básicas del siglo XXI
- Dejar de ver los procesos de revisión y
actualización curricular como una simple
operación consistente en añadir –o sacar–
contenidos y competencias
- 3. La descentralización del sistema
educativo y las dificultades de los sistemas
homogéneos para satisfacer las exigencias
educativas y las necesidades de
aprendizaje de una población cada vez
más diversa
- Profundizar, y en algunos casos culminar, el
proceso de descentralización que han
experimentado nuestros sistemas educativos
desde la segunda mitad de la década de 1980
- La descentralización, sin embargo, no ha
supuesto en la mayoría de los casos la
puesta en marcha de un proceso
des-homogeneizador
- LA ATRIBUCIÓN
DEL SENTIDO EN EL
AULA
- Consecuencia
- La identificación del espacio físico, simbólico e
interactivo del aula como el lugar donde se
manifiestan con más intensidad sus efectos
negativos; y también, al mismo tiempo, como el
lugar donde más directamente se puede actuar
para neutralizar o minimizar estos efectos
- Reflexión y actuación
- Para qué:
- A. La importancia de hacer explícitos de manera sistemática las finalidades y los objetivos de las
actividades de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, los criterios de selección de los
contenidos y los criterios de evaluación y valoración de los resultados de aprendizaje esperados
- B. El esfuerzo por situar continuamente los aprendizajes escolares en el marco
más amplio del proyecto de vida personal y profesional del alumnado
- La conveniencia de subrayar la dimensión individual y social del aprendizaje,
así como la dimensión de derecho, de deber y de compromiso, en todas las
actividades que se desarrollan en los centros y en las aulas
- Qué
- El exceso de contenidos como un obstáculo casi insuperable para que
los alumnos puedan atribuir sentido a los aprendizajes escolares
- La recomendación de dar prioridad a los aprendizajes básicos y,
dentro de estos, a los aprendizajes básicos imprescindibles
- La recomendación de dar prioridad a la comprensión sobre
la amplitud en el aprendizaje de los contenidos escolares
- Cómo
- La utilización de un amplio abanico de metodologías
didácticas que permitan multiplicar y diversificar las
fuentes, los tipos y los grados de ayuda al aprendizaje
- El diseño de actividades de
enseñanza y aprendizaje
“auténticas”, que hagan hincapié en
la relevancia y la funcionalidad de
los contenidos y que tengan un
anclaje, o al menos un referente, en
la vida cotidiana del alumnado
- La introducción de momentos y
elementos de planificación,
autorregulación y autoevaluación en las
actividades de enseñanza y aprendizaje