Psicologia Do Desenvolvimento

Psicologia Do Desenvolvimento

1. Introdução

   • A psicologia do desenvolvimento se caracteriza como um ramo que tem a finalidade de estudar a interação dos processos físicos e psicológicos e às etapas de crescimento, a partir da concepção até ao final da vida de um sujeito. Nesse sentido, baseando-se nas considerações tecidas sobre essa área, esse artigo visa fazer uma revisão bibliográfica tendo como base um recorte e explanação da teoria proposta por Jean Piaget, bem como propor o entendimento sobre o que fazem os psicólogos do desenvolvimento e possibilitar discussões acerca da delimitação desse conceito. A partir desse contexto, conhecer princípios e métodos que fomentam as teorias do desenvolvimento humano.
     • Modelo psicanalítico
       • O estudioso Charcot, apesar de lidar com os histéricos de forma mais humana e crer que eles podiam ser tratados. Mesmo assim, ele ainda acreditava que a histeria era hereditária. Os estudos de Charcot e as suas demonstrações com pacientes sob hipnose fascinaram Freud. Esse fascínio contribuiu para que Freud começasse a empregar a hipnose com seu amigo e médico Josef Breuer. O que repercutiu na origem da psicanálise e do modelo psicanalítico, conforme visto acima.
         • Consciente e Inconsciente: Freud, o consciente é somente uma pequena parte da mente, incluindo tudo do que estamos cientes num dado momento. O interesse de Freud era muito maior com relação às áreas da consciência menos expostas e exploradas, que ele denominava Pré-Consciente e Inconsciente.Inconsciente. A premissa inicial de Freud era de que há conexões entre todos os eventos mentais e quando um pensamento ou sentimento parece não estar relacionado aos pensamentos e sentimentos que o precedem, as conexões estariam no inconsciente. Uma vez que estes elos inconscientes são descobertos, a aparente descontinuidade está resolvida.
           • 2.3 - A resistência e Repressão: é um conceito fundamental para a psicanálise. Encontra-se presente em quase todos os textos freudianos, e atravessa todo o processo de análise.A partir da mudança da terapêutica desvinculada da hipnose, Freud pode verificar que as recordações esquecidas não haviam se perdido, mas mantinham-se detidas por uma força que, a princípio, denominou resistência.
             • Id – Resistência que necessita de elaboração. Devido à resistência dos impulsos instintuais a qualquer modificação no seu modo e na sua forma de expressão. Segundo Freud (1926): “E...como os senhores podem imaginar, é provável que haverá dificuldades se um processo instintual, que por décadas inteiras trilhou novo caminho que recém se lhe abriu.
               • ego – “O ego é a fonte de três, cada uma diferindo em sua natureza dinâmica”. São elas: a resistência da repressão, a resistência da transferência – que estabelece uma relação com a situação analítica, reanimando assim uma repressão que deve somente ser relembrada – e a resistência originada do “ganho proveniente da doença” baseada numa “assimilação do sintoma no ego.
                 • Superego – resistência enraizada no sentimento de culpa do paciente ou na sua necessidade de punição. Freud considerava a “resistência do superego” como sendo a mais difícil de o analista discernir e abordar.Mesmo assim, Freud descreveu os tipos e fontes das resistências da seguinte maneira: “Não se deve supor que essas correções nos proporcionem um levantamento completo de todas as espécies de resistência encontradas na análise. A investigação ulterior do assunto revela que o analista tem de combater nada menos que cinco espécies de resistência, que emanam de três direções — o ego, o id e o superego.
                   • MECANISMOS DE DEFESA: Mecanismo de defesa é uma estratégia do ego para proteger a personalidade contra o que ele considera ameaça. O mecanismo de defesa é uma distorção da realidade utilizada por todas as pessoas e podem ser indicação de possíveis sintomas neuróticos.
                     • Repressão É o mecanismo de defesa que atua de forma a fazer desaparecer da consciência os impulsos ameaçadores; os sentimentos, os desejos ou qualquer conteúdos tidos como desagradável ou inoportuno.
                       • Negação Este mecanismo de defesa consiste na tendência a negar sensações dolorosas e sentimentos de dor. A negação é muito comum nas crianças pequenas e em situações altamente dolorosas como a notícia de uma traição ou a morte de alguém querido.
                         • Projeção Este mecanismo de defesa acontece quando o ego não consegue aceitar algo que é seu e então atribui o que é inaceitável para si no outro. O indivíduo projeta algo de si no mundo externo sem perceber que aquilo que foi projetado é algo seu que considera indesejável. Um exemplo prático é o da pessoa que fala: “você reparou como aquela pessoa é fofoqueira e está sempre falando pelas costas dos outros?”. A pessoa acabou de se mostrar fofoqueira, mas projetou esta característica indesejada no outro.
                           • Racionalização Este mecanismo de defesa acontece quando o indivíduo constrói uma argumentação intelectualmente aceitável e que justifica a deformação da realidade ou da verdade, ou seja, algo que “justifica” o seu pensamento ou comportamento. A racionalização seria como uma mentira inconsciente que se põe no lugar da verdade que não se quer aceitar.
                             • Formação Reativa É o mecanismo de defesa que se caracteriza pela adoção de uma atitude de sentido oposto a um desejo que foi recalcado. A Formação Reativa é o processo psíquico em que um impulso indesejável é mantido inconsciente e é expressado em seu sentido oposto. Exemplos: superproteção, ternura excessiva e atitudes exageradas. Um exemplo prático é o da mãe que inconscientemente tem raiva do filho por algum motivo (como o de vê-lo inconscientemente como aquele que lhe roubou a sua liberdade), mas que ela não se vê podendo admitir tal raiva e então de forma reativa superprotege este filho.
                               • Regressão É o mecanismo de defesa em que o ego recua para um estágio anterior para fugir de situações conflitivas atuais. Neste mecanismo de defesa a pessoa retorna a etapas anteriores de seu desenvolvimento.
                                 • Sublimação Este é o mais eficaz dos mecanismos de defesa porque canaliza os impulsos libidinais para uma postura socialmente produtiva e aceitável. A sublimação acontece quando a libido com finalidade sexual ou agressiva é direcionada para fins nobres, geralmente para finalidades artísticas, intelectuais, sociais ou culturais.
                                   • Deslocamento É o mecanismo de defesa pelo qual o todo é representado apenas por uma parte ou é representada a parte como sendo o todo e isso sem compromisso nenhum com a lógica. Este mecanismo de defesa também pode fazer com que uma ideia seja representada por outra ideia que tenha o mesmo acento emocional.

2. 2.6 - SEXUALIDADE E LIBIDO : De acordo com Sigmund Freud, a libido é parte do id e é a força motriz de todo o comportamento.De acordo com Sigmund Freud, a libido é parte do id e é a força motriz de todo o comportamento.De acordo com Sigmund Freud, a libido é parte do id e é a força motriz de todo o comportamento.

   • 2.7 - FASES DE DESENVOLVIMENTO: Freud acreditava que a personalidade era desenvolvida através de uma série de estágios de infância em que as energias da busca do prazer do ID tornam-se focadas em determinadas áreas erógenas. Esta energia psicossexual, ou libido , foi descrita como a força motriz por trás do comportamento.
     • FASE ORAL: a fonte primária de interação do lactente ocorre através da boca, de modo que o enraizamento e reflexo de sucção é especialmente importante. A boca é vital para comer e a criança obtém prazer da estimulação oral por meio de atividades gratificantes, como degustar e chupar. A criança é totalmente dependente de cuidadores (que são responsáveis pela alimentação dela), e também desenvolve um sentimento de confiança e conforto através desta estimulação oral.
       • FASE ANAL: Freud acreditava que o foco principal da libido estava no controle da bexiga e evacuações. O grande conflito nesta fase é o treinamento do toalete – a criança tem de aprender a controlar suas necessidades corporais. Desenvolver esse controle leva a um sentimento de realização e independência.
         • FASE FÁLICA: , o foco principal da libido é sobre os órgãos genitais. Nessa idade, as crianças também começam a descobrir as diferenças entre machos e fêmeas.
           • PERÍODO DE LATÊNCIA: , os interesses da libido são suprimidos. O desenvolvimento do ego e superego contribuem para este período de calma. O estágio começa na época em que as crianças entram na escola e tornam-se mais preocupadas com as relações entre colegas, hobbies e outros interesses.
             • FASE GENITAL: O início da puberdade faz com que a libido se torne ativa novamente. Durante esta fase, as pessoas desenvolvem um forte interesse no sexo oposto. Se o desenvolvimento é bem sucedido neste ponto, o indivíduo irá continuar a evoluir para uma pessoa bem equilibrada.

3. CAP 3 - No modelo de Piaget são descritas mudanças típicas no funcionamento cognitivo das crianças e adolescentes, sempre tendo em consideração a interação entre os fatores inatos e a experiência, e que a pessoa tem um papel ativo no desenvolvimento. Este modelo contempla quatro estádios cognitivos. O primeiro é o estádio sensório-motor, que decorre desde o nascimento até aos 2 anos. Piaget preconiza que os bebés aprendem através da atividade sensorial e motora, e que as respostas complexificam-se dos reflexos e comportamentos aleatórios para respostas orientadas por objetivos. O segundo estádio é o pré-operatório (período pré-escolar, dos 2 aos 7 anos); as crianças começam a ser mais proficientes no uso do pensamento simbólico mas ainda não conseguem usar a lógica. Em seguida surge o estádio das operações concretas, que se situa entre os 7 e os 12 anos; neste estádio a criança desenvolve a capacidade de usar o pensamento lógico mas ainda não é capaz de usar o pensamento abstrato.

4. CAP 4 - A aprendizagem social traduz-se na capacidade de reproduzir um comportamento observado. Este tipo de aprendizagem distingue-se de outros tipos de aprendizagem por assentar na imitação e, portanto, no facto de que sem ela tais comportamentos dificilmente seriam apreendidos. A socialização define-se como a sequência de experiências de aprendizagem social cujo resultado é a integração do indivíduo na sociedade. Deste modo, a aprendizagem social é o processo fundamental da socialização, entendendo-se por qualquer modificação dos conhecimentos ou dos comportamentos como resultado da interação com as pessoas que constituem o nosso meio social.

   • Os grupos sociais são pequenas organizações de indivíduos que, possuindo objetivos comuns, desenvolvem ações na direção desses objetivos. Para garantir essa organização, possuem normas; formas de pressionar seus elementos para que se conformem as normas; um funcionamento determinado, com tarefas e funções distribuídas entre seus elementos; formas de cooperação e de competição; seu líder e apresentam aspectos que atraem os indivíduos, impedindo que abandonem o grupo Em relação aos papéis sociais, na sociedade há um conjunto de posições sociais, como a médica, o professor, o aluno, o filho, a mãe, o pai, entre outros(as), todas as expectativas de comportamento estabelecidas pelo conjunto social para os ocupantes das diferentes posições sociais determinam o chamado papel prescrito. Assim, sabemos o que esperar de alguém que ocupa uma determinada posição .

5. Com esta experiência cheguei a conclusão que os conhecimentos adquiridos são importantes para a minha profissão futura, trabalhando com crianças, adolescentes, adultos ou idosos. Pois percebi as suas dificuldades motoras e psicológicas o que para “nós” é extremamente fácil dependendo da facha etária pode ser extremamente difícil. Com os estádios de desenvolvimento de Freud concluí que, em pequenas diferenças de idade numa criança, a diferença de capacidades é grande e que os adultos são mais rápidos a responder que os idosos mas acertam menos, entre vários aspectos a considerar. Achei fascinante , pois percebi que a socialização é fundamental para evolução das nossas capacidades e que precisamos de estar em contacto permanente com a sociedade para não estagnarmos os nossos conhecimentos.

   • CONCLUSÃO
   • CENTRO UNIVERSITÁRIO SÃO LUCAS
     • DISCIPLINA: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
       • DISCENTE: ÉRICA CAROLINE HERCULANO DE MEDEIROS
         • DOCENTE: DANIELE MEJIA CAVALCANTE
           • FISIOTERAPIA

6. MAPA MENTAL

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