Zusammenfassung der Ressource
LA EVALUACIÓN Y EL DIAGNOSTICO
EDUCATIVO Y PSICOLÓGICO Y EL
ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL
Anlagen:
- Comenzó en los años 70s,
con test de preparados,
estandarizados
- Proveniente de la Unión Soviética, la cual
poseía una crítica muy fuerte a este
tipo de instrumento de evaluación y
diagnóstico,
- negaba, casi de manera absoluta
(Talizina, 1985)
- Autores que permitirían una
reconstrucción de dicho fundamento
- (Binet, 1910, Anastasi, 1966 y
1970, Vigotsky, 1991).
- Se había convertido el
proceso de evaluación y
diagnóstico de las
cualidades psicológicas y
el aprovechamiento
escolar
- En un proceso negativo y dañino
para el ser humano... (Lewontin,
Rose y Kamin, 1987)
- para la búsqueda de información y
habían elaborado una
fundamentación inadecuada
- Están orientados a describir, a clasificar, a darle un puntaje,
una calificación fría y sin un significado, a las personas e
instituciones
- y a partir de este dato, inferir una posición,
un desarrollo, una perspectiva o una
proyección futura del sujeto objeto de la
evaluación.
- iene, desgraciadamente, una historia que se
vuelve contra el sujeto y contra la institución.
Ha sido un arma de discriminación, exclusión y
de estigmatización
- Rousseau escribió Emilio o la Educación en 1762.
En Emilio, una de las grandes obras de la
educación, Rousseau comentaba que era
necesario para cualquier labor de educación el
comenzar por conocer a los niños.
- La concepción histórico-cultural, cuyo iniciador fue L.S.
Vigotsky y que nosotros hemos estudiado y
compartimos.
- actualmente es la base de todo nuestro
pensamiento con respecto al desarrollo del
sujeto y concretamente el papel de la
educación en el desarrollo psicológico
infantil.
- plantea una posible explicación acerca de cómo
interactúan los componentes biológicos,
históricos-culturales y psicológicos
- en el desarrollo del sujeto, el papel y la
dinámica de lo afectivo y lo cognitivo,
lo externo y lo interno, lo social y lo
individual o personal
- Vigotsky porque Vigotsky señala que la educación
produce el desarrollo. Binet no llegó a decir esto,
sin embargo, sí relacionó de alguna manera la
educación con el desarrollo;
- Para Rousseau estaba más claro que el
desarrollo se producía de una manera más
espontánea e independiente del aprendizaje
y la enseñanza
- Binet ha planteado que un sistema de evaluación que
se base en la calificación de los exámenes, no tiene
ningún valor para la educación.
- Toda acción de diagnóstico debe encontrar,
debe explicar, debe permitirnos conocer cuál
es el desarrollo actual, cuál es el desarrollo
potencial y cuál es su dinámica.
- cualquier ciencia y en cualquier práctica,
para poder intervenir en cualquier rama
del saber se debería evaluar y
diagnosticar para tener una adecuada
orientación de la intervención.
- Charles Spearman, porque su libro parte del
criterio que es necesario evaluar, conocer el
desarrollo de la inteligencia actual del sujeto
- Las diferentes conceptualizaciones de autores como:
Rousseau, Vigotsky, Binet, Charles Spearman Burt,
Terman, Goddard, Yerkes, Jensen, Herstein, Murray,
- fundamentan los problemas históricos y
contradictorios que hoy podemos decir
tienen detrás la evaluación y el
diagnóstico.
- El diagnóstico psicológico es un proceso
-insisto en esto- de gran importancia que
condiciona el tratamiento y evolución
posterior del sujeto,
- El médico o el psicólogo no establecerán por
sí solos su diagnóstico, ellos unen sus
esfuerzos con los trabajadores sociales, el
educador, para comprender la
personalidad.
- La palabra diagnóstico y la palabra evaluación no es
una palabra que parte o viene de Hipócrates en la
medicina,
- La tarea fundamental del diagnóstico es
para intervenir y todo proceso de
intervención implica la labor de evaluación
y diagnóstico, es esta la eterna relación
biunívoca que se da entre estos dos
procesos.
- Se evalúa y diagnóstica para intervenir y se
interviene, tomando en consideración la
evaluación y el diagnóstico sistemático que
se hace del sujeto.
- Tres niveles, en los que se
realiza el diagnóstico
- Diagnóstico general para detectar
problemas o sólo conocer evolución.
- Diagnóstico específico que
determina y precisa problemas
y sus causas.
- Diagnóstico en el proceso de
tratamiento e intervención.
- LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA: MODELOS, TÉCNICAS Y
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
- El sociólogo Alain Touraine (1997) plantea que en vastos
sectores del mundo, llegando ya al fin del milenio, se
debilitan los controles sociales y culturales establecidos por
los estados, las iglesias, las familias o las escuelas.
- La frontera entre lo normal y lo
enfermo, lo permitido y lo
prohibido va perdiendo su nitidez.
- Huntington (1997) plantea que la cultura y
las identidades culturales, a las que en su
nivel más amplio denomina civilizaciones,
- están configurando en el mundo de la
postguerra fría las pautas de cohesión,
desintegración y conflicto.
- La modernización económica y social no está produciendo
una civilización universal en sentido significativo ni la
occidentalización de las sociedades no occidentales,
Huntington (1997)
- Una civilización es una entidad
cultural en sentido amplio,
- Se define en términos de lengua, historia,
costumbres, religiones y la autoidentificación
subjetiva de la gente.
- La llamada civilización occidental surge en
Europa entre los siglos VIII y IX y estructura sus
modalidades propias en los siguientes; no
comenzó a modernizarse hasta los siglos XVIII
y XIX.
- La EP conforma un capítulo tanto de la psicología
básica como de la aplicada en los distintos campos o
contextos que estructuran el quehacer profesional de
los psicólogos:
- clínico, laboral, educativo, social,
jurídico, comunitario.
- En cualquiera de sus aplicaciones
supone siempre la posibilidad de
analizar los diversos
comportamientos humanos a fin de
comprenderlos, compararlos,
explicarlos.
- La EP comienza a configurarse en la
segunda mitad de este siglo XX.
- Se alude tanto al psicodiagnóstico, al examen
usando tests o pruebas, a la evaluación
conductual, a las experiencias relacionadas
con la valoración de diferentes tipos de
intervenciones (sociales, educativas, clínicas)
- Con la Finalidad de determinar la
eficacia de programas diversos de
intervención. (Casullo, 1996).
- Existen modelos centrados en el sujeto, en el
contexo y en la interacción sujetocontexo.
(Kirchner, Forns, Torres, 1996).
- El modelo opera tanto en el contexto
de descubrimiento como en los de
justificación y el de aplicación.
- sirve como punto de
referencia para la
construcción de los datos
(verificación empírica).
- para Boesch (1971)existe una influencia mutua
constante entre esos sujetos que viven sus
vidas y la realidad sociocultural en la que están
insertos y que da estructura y significado a las
experiencias.
- Looft (1973), a su vez, insiste en la necesidad
de operar con modelos que tomen en
consideración el desarrollo mental y social
humanos
- como una confluencia de distintos
sistemas y subsistemas en
interrelación permanente: biológico,
social, cultural e histórico.
- Toda EP es siempre una evaluación parcial dado que
los sujetos humanos son sistemas complejos
integrados por distintos subsistemas.
- la EP debe tener
siempre presente que
- posee determinados “programas
neurobiológicos”
- es un actor
social
- en su calidad de actor concreta
acciones (reales o imaginarias)
- es alguien que procesa información
, pone en funcionamiento
actividades cognitivas.
- se emociona, ama, quiere,
odia, tiene una vida afectiva
- establece relaciones sociales
vinculadas a roles, pautas de
convivencia,
- sustenta determinados valores, tiene creencias en base a
los cuales podrá otorgar una significación peculiar (émica) a
la conducta que se pretende evaluar (ética).
- Como lo afirma Fernández-Ballesteros (1997) la EP requiere
de un complejo proceso a través del cual el psicólogo
formula hipótesis,
- Equiparar la EP con los tests
es un error conceptual y
metodológico.
- Las tareas evaluativas que concrete un psicólogo,
cualquiera sea el contexto de su quehacer
profesional
- suponen dos tipos de garantías: científicas y éticas o
morales; se está otorgando mayor valor a las
científicas que a las éticas.
- La Psicología ofrece numerosas
posibilidades, a través de los
diversos problemas que estudia,
de utilizar los más variados
recursos evaluativos:
- observaciones, entrevistas,
escalas, biografías, cuestionarios,
técnicas proyectivas,
diferenciales semánticos,
narraciones, tests.
- MODELO ECOLÓGICO / MODELO INTEGRAL DE
INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA
- Década de los 70, profesor Urie
Bronfenbrenner,
- Publica su obra titulada “La ecología del
desarrollo humano”
- Defiende el desarrollo como un cambio
perdurable en el modo en el que la persona
percibe el ambiente que le rodea
- (su ambiente ecológico) y en el modo en que se
relaciona con él.
- Por último, el autor señala que
el concepto de “ambiente” es
en sí mismo complejo,
- ya que se extiende más allá del entorno
inmediato para abarcar las interconexiones entre
distintos entornos y la influencias que sobre ellos
se ejercen desde entornos más amplios.
- propone sobre múltiples sistemas y sobre las
influencias transaccionales entre ellos ha sido la
base para identificar el espectro de factores
conductuales,
- ambientales, culturales y políticos que
afectan a las posibilidades futuras del niño
en el terreno sanitario, socio-emocional y
conductual.
- Desde el punto de vista del modelo
ecológico, la evolución del niño se
entiende como:
- un proceso de diferenciación
progresiva de las actividades que éste
realiza, de su rol y de las interacciones
que mantiene con el ambiente.
- Se resalta la importancia de las
interacciones y transacciones que se
establecen entre el niño y los elementos
de su entorno, empezando por los padres
y los iguales.
- En los últimos años han venido apareciendo
aproximaciones eco-conductuales que intentan aunar
los principios ecológicos
- con el análisis conductual aplicado,
todo ello dentro de un modelo práctico
(Barnett y cols., 1997, Brown y cols.,
1998).
- Encontramos el modelo transaccional del desarrollo
(Sameroff, 1983, 1987, Sameroff y Chandler, 1975,
Sameroff y Fiese, 1997).
- Sus autores articulan una de las más influyentes
conceptualizaciones de las relaciones recíprocas que
existen entre lo heredado o biológico y lo adquirido, entre
la naturaleza y el ambiente.
- El modelo transaccional supone una teoría dinámica del
desarrollo en la cual hay una continua y progresiva
interacción entre el propio organismo (el niño) y su
ambiente
- Un ambiente que es entendido como “plástico” y
moldeable, y unos niños que se convierten en
participantes activos en su propio crecimiento
(Odom y Kaiser, 1997).
- El modelo de transaccional del desarrollo
proporciona una base conceptual para ver la
conducta de los padres como producida o
desencadenada, al menos en parte, por la propia
conducta del niño.
- Debemos caer en la cuenta de la necesidad de articular los
apoyos funcionales, sociales, políticos y culturales que las
familias de los niños
- con discapacidad pueden requerir para poder
desarrollar y cumplir con sus papeles como
miembros de una familia,
- sin dejar por ello de atender las necesidades de su
niño pequeño con discapacidad (Odom y Kaiser,
1997). Se trataría de articular un sistema de apoyos y
recursos para que la familia no tenga que
- La intervención en AT no puede ser
exclusivamente ambulatoria en el
Centro de Desarrollo Infantil y AT
(CDIAT),
- sino que tiene que salir de él a través de
la planificación de actuaciones en los
distintos entornos en los que el niño
participa
- profesionales de esta disciplina, terapeutas
de AT,
- manejan programas de detección,
valoración y diagnóstico de necesidades
de AT,
- Asesoramiento a la familia para articular
en el hogar condiciones óptimas de
calidad estimular para el desarrollo del
niño, etc.
- PERSPECTIVA CONTEXTUAL Y SOCIOCULTURAL
- Para Piaget o para los enfoques
cognitivos el individuo es lo primero, y
la unidad de análisis de la psicología del
desarrollo es, en todo caso, individual
- (aunque se desarrollen a partir de la
acción con objetos del mundo externo),
- (aunque estén alimentados por
información procedente del exterior)
- Lo social, lo contextual y lo cultural son para los
enfoques individualistas en todo caso fenómenos
secundarios
- un simple input que alimenta las
estructuras y procesos individual
- Toman un papel protagonista no únicamente
los objetos físicos o las tareas, sino la
actividad de las personas que lo componen
- La mera experiencia y participación social del
niño no es un factor suficiente para explicar el
desarrollo,
- proceso en el que los aspectos
biológicos, por ejemplo, tienen
también un papel esencial
- Lo social es absolutamente necesario, desde
este punto de vista, para describir y explicar
adecuadamente el desarrollo.
- Teoría ecológica de Bronfrenbrenner y la teoría
sociocultural inspirada en Vigotski
- por lo tanto, son teorías que tienden a ver el desarrollo como
algo que va fuera a dentro, más que al revés
- Conjunto de factores potencialmente
aislables que influyen de manera más o
menos lineal en el desarrollo del niño.
(Bronfrenbrenner)
- Para Vigotski lo fundamental es entendido no como
contexto de factores sociales, sino como cultura
- internalizar los instrumentos que la
cultura pone a su disposición a través de la
interacción y con ayuda de los adultos.
- Según Vigotski, sólo es posible acercarse al
funcionamiento psicológico si se comprende su origen y
las transformaciones que ha ido sufriendo
- llamará ‘formas fosilizadas de
comportamiento’ (Vigotski, 1979
- El desarrollo filogenético se refiere al lento cambio en el desarrollo de
las especies
- Vigotski establece una diferencia entre las
funciones mentales elementaleS
- conduce a una forma humana de resolución de
problemas
- El desarrollo sociocultural es el cambio en las formas
culturales gracias a la generación de nuevas tecnologías e
instrumentos de mediación y su traspaso a las
generaciones siguiente
- El uso de signos psicológicos
descontextualizados es el punto crítico en
este desarrollo
- De acuerdo con Luria (1974), en estas investigaciones
mostraron como los cambios educativos y
socioeconómicos producían cambios cualitativos en
las funciones cognitivas,
- haciéndolas más analíticas,
autoconscientes y abstractas.
- El desarrollo ontogenético se refiere a los cambios que se
dan en el niño desde el nacimiento hasta su integración
dentro de la cultura.
- Línea de desarrollo natural, configurada por los
cambios biológicos y orgánicos que sufre el niño.
(Vigotski)
- línea de desarrollo cultural, superpuesta a la
anterior, que se refiere a las influencias sociales y
culturales en el desarrollo.
- El desarrollo microgenético hace referencia al
estudio de cómo aparecen en los niños ciertas
funciones mentales
- momento a momento, en
contextos específicos.
- Una mediación instrumental
- signos y a los procesos representacionales implicados en la
situación de enseñanza y aprendizaje.
- Una mediación social, que se refiere a los
aspectos interaccionales