LA EVALUACIÓN Y EL DIAGNOSTICO EDUCATIVO Y PSICOLÓGICO Y EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL

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• LA EVALUACIÓN Y EL DIAGNOSTICO EDUCATIVO Y PSICOLÓGICO Y EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL

1. Comenzó en los años 70s, con test de preparados, estandarizados
2. Proveniente de la Unión Soviética, la cual poseía una crítica muy fuerte a este tipo de instrumento de evaluación y diagnóstico,
   1. negaba, casi de manera absoluta (Talizina, 1985)
3. Autores que permitirían una reconstrucción de dicho fundamento
   1. (Binet, 1910, Anastasi, 1966 y 1970, Vigotsky, 1991).
4. Se había convertido el proceso de evaluación y diagnóstico de las cualidades psicológicas y el aprovechamiento escolar
   1. En un proceso negativo y dañino para el ser humano... (Lewontin, Rose y Kamin, 1987)
      1. para la búsqueda de información y habían elaborado una fundamentación inadecuada
5. Están orientados a describir, a clasificar, a darle un puntaje, una calificación fría y sin un significado, a las personas e instituciones
   1. y a partir de este dato, inferir una posición, un desarrollo, una perspectiva o una proyección futura del sujeto objeto de la evaluación.
6. iene, desgraciadamente, una historia que se vuelve contra el sujeto y contra la institución. Ha sido un arma de discriminación, exclusión y de estigmatización
7. Rousseau escribió Emilio o la Educación en 1762. En Emilio, una de las grandes obras de la educación, Rousseau comentaba que era necesario para cualquier labor de educación el comenzar por conocer a los niños.
8. La concepción histórico-cultural, cuyo iniciador fue L.S. Vigotsky y que nosotros hemos estudiado y compartimos.
   1. actualmente es la base de todo nuestro pensamiento con respecto al desarrollo del sujeto y concretamente el papel de la educación en el desarrollo psicológico infantil.
   2. plantea una posible explicación acerca de cómo interactúan los componentes biológicos, históricos-culturales y psicológicos
      1. en el desarrollo del sujeto, el papel y la dinámica de lo afectivo y lo cognitivo, lo externo y lo interno, lo social y lo individual o personal
   3. Vigotsky porque Vigotsky señala que la educación produce el desarrollo. Binet no llegó a decir esto, sin embargo, sí relacionó de alguna manera la educación con el desarrollo;
      1. Para Rousseau estaba más claro que el desarrollo se producía de una manera más espontánea e independiente del aprendizaje y la enseñanza
      2. Binet ha planteado que un sistema de evaluación que se base en la calificación de los exámenes, no tiene ningún valor para la educación.
9. Toda acción de diagnóstico debe encontrar, debe explicar, debe permitirnos conocer cuál es el desarrollo actual, cuál es el desarrollo potencial y cuál es su dinámica.
   1. cualquier ciencia y en cualquier práctica, para poder intervenir en cualquier rama del saber se debería evaluar y diagnosticar para tener una adecuada orientación de la intervención.
10. Charles Spearman, porque su libro parte del criterio que es necesario evaluar, conocer el desarrollo de la inteligencia actual del sujeto
11. Las diferentes conceptualizaciones de autores como: Rousseau, Vigotsky, Binet, Charles Spearman Burt, Terman, Goddard, Yerkes, Jensen, Herstein, Murray,
    1. fundamentan los problemas históricos y contradictorios que hoy podemos decir tienen detrás la evaluación y el diagnóstico.
12. El diagnóstico psicológico es un proceso -insisto en esto- de gran importancia que condiciona el tratamiento y evolución posterior del sujeto,
    1. El médico o el psicólogo no establecerán por sí solos su diagnóstico, ellos unen sus esfuerzos con los trabajadores sociales, el educador, para comprender la personalidad.
13. La palabra diagnóstico y la palabra evaluación no es una palabra que parte o viene de Hipócrates en la medicina,
14. La tarea fundamental del diagnóstico es para intervenir y todo proceso de intervención implica la labor de evaluación y diagnóstico, es esta la eterna relación biunívoca que se da entre estos dos procesos.
    1. Se evalúa y diagnóstica para intervenir y se interviene, tomando en consideración la evaluación y el diagnóstico sistemático que se hace del sujeto.
15. Tres niveles, en los que se realiza el diagnóstico
    1. Diagnóstico general para detectar problemas o sólo conocer evolución.
    2. Diagnóstico específico que determina y precisa problemas y sus causas.
    3. Diagnóstico en el proceso de tratamiento e intervención.
16. LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA: MODELOS, TÉCNICAS Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL
    1. El sociólogo Alain Touraine (1997) plantea que en vastos sectores del mundo, llegando ya al fin del milenio, se debilitan los controles sociales y culturales establecidos por los estados, las iglesias, las familias o las escuelas.
       1. La frontera entre lo normal y lo enfermo, lo permitido y lo prohibido va perdiendo su nitidez.
    2. Huntington (1997) plantea que la cultura y las identidades culturales, a las que en su nivel más amplio denomina civilizaciones,
       1. están configurando en el mundo de la postguerra fría las pautas de cohesión, desintegración y conflicto.
       2. La modernización económica y social no está produciendo una civilización universal en sentido significativo ni la occidentalización de las sociedades no occidentales, Huntington (1997)
    3. Una civilización es una entidad cultural en sentido amplio,
       1. Se define en términos de lengua, historia, costumbres, religiones y la autoidentificación subjetiva de la gente.
    4. La llamada civilización occidental surge en Europa entre los siglos VIII y IX y estructura sus modalidades propias en los siguientes; no comenzó a modernizarse hasta los siglos XVIII y XIX.
    5. La EP conforma un capítulo tanto de la psicología básica como de la aplicada en los distintos campos o contextos que estructuran el quehacer profesional de los psicólogos:
       1. clínico, laboral, educativo, social, jurídico, comunitario.
          1. En cualquiera de sus aplicaciones supone siempre la posibilidad de analizar los diversos comportamientos humanos a fin de comprenderlos, compararlos, explicarlos.
    6. La EP comienza a configurarse en la segunda mitad de este siglo XX.
       1. Se alude tanto al psicodiagnóstico, al examen usando tests o pruebas, a la evaluación conductual, a las experiencias relacionadas con la valoración de diferentes tipos de intervenciones (sociales, educativas, clínicas)
       2. Con la Finalidad de determinar la eficacia de programas diversos de intervención. (Casullo, 1996).
    7. Existen modelos centrados en el sujeto, en el contexo y en la interacción sujetocontexo. (Kirchner, Forns, Torres, 1996).
       1. El modelo opera tanto en el contexto de descubrimiento como en los de justificación y el de aplicación.
          1. sirve como punto de referencia para la construcción de los datos (verificación empírica).
    8. para Boesch (1971)existe una influencia mutua constante entre esos sujetos que viven sus vidas y la realidad sociocultural en la que están insertos y que da estructura y significado a las experiencias.
    9. Looft (1973), a su vez, insiste en la necesidad de operar con modelos que tomen en consideración el desarrollo mental y social humanos
       1. como una confluencia de distintos sistemas y subsistemas en interrelación permanente: biológico, social, cultural e histórico.
    10. Toda EP es siempre una evaluación parcial dado que los sujetos humanos son sistemas complejos integrados por distintos subsistemas.
    11. la EP debe tener siempre presente que
        1. posee determinados “programas neurobiológicos”
        2. es un actor social
        3. en su calidad de actor concreta acciones (reales o imaginarias)
        4. es alguien que procesa información , pone en funcionamiento actividades cognitivas.
        5. se emociona, ama, quiere, odia, tiene una vida afectiva
        6. establece relaciones sociales vinculadas a roles, pautas de convivencia,
        7. sustenta determinados valores, tiene creencias en base a los cuales podrá otorgar una significación peculiar (émica) a la conducta que se pretende evaluar (ética).
    12. Como lo afirma Fernández-Ballesteros (1997) la EP requiere de un complejo proceso a través del cual el psicólogo formula hipótesis,
    13. Equiparar la EP con los tests es un error conceptual y metodológico.
    14. Las tareas evaluativas que concrete un psicólogo, cualquiera sea el contexto de su quehacer profesional
        1. suponen dos tipos de garantías: científicas y éticas o morales; se está otorgando mayor valor a las científicas que a las éticas.
    15. La Psicología ofrece numerosas posibilidades, a través de los diversos problemas que estudia, de utilizar los más variados recursos evaluativos:
        1. observaciones, entrevistas, escalas, biografías, cuestionarios, técnicas proyectivas, diferenciales semánticos, narraciones, tests.
    16. MODELO ECOLÓGICO / MODELO INTEGRAL DE INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA
        1. Década de los 70, profesor Urie Bronfenbrenner,
           1. Publica su obra titulada “La ecología del desarrollo humano”
           2. Defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea
              1. (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con él.
           3. Por último, el autor señala que el concepto de “ambiente” es en sí mismo complejo,
              1. ya que se extiende más allá del entorno inmediato para abarcar las interconexiones entre distintos entornos y la influencias que sobre ellos se ejercen desde entornos más amplios.
           4. propone sobre múltiples sistemas y sobre las influencias transaccionales entre ellos ha sido la base para identificar el espectro de factores conductuales,
              1. ambientales, culturales y políticos que afectan a las posibilidades futuras del niño en el terreno sanitario, socio-emocional y conductual.
        2. Desde el punto de vista del modelo ecológico, la evolución del niño se entiende como:
           1. un proceso de diferenciación progresiva de las actividades que éste realiza, de su rol y de las interacciones que mantiene con el ambiente.
           2. Se resalta la importancia de las interacciones y transacciones que se establecen entre el niño y los elementos de su entorno, empezando por los padres y los iguales.
        3. En los últimos años han venido apareciendo aproximaciones eco-conductuales que intentan aunar los principios ecológicos
           1. con el análisis conductual aplicado, todo ello dentro de un modelo práctico (Barnett y cols., 1997, Brown y cols., 1998).
        4. Encontramos el modelo transaccional del desarrollo (Sameroff, 1983, 1987, Sameroff y Chandler, 1975, Sameroff y Fiese, 1997).
           1. Sus autores articulan una de las más influyentes conceptualizaciones de las relaciones recíprocas que existen entre lo heredado o biológico y lo adquirido, entre la naturaleza y el ambiente.
        5. El modelo transaccional supone una teoría dinámica del desarrollo en la cual hay una continua y progresiva interacción entre el propio organismo (el niño) y su ambiente
           1. Un ambiente que es entendido como “plástico” y moldeable, y unos niños que se convierten en participantes activos en su propio crecimiento (Odom y Kaiser, 1997).
        6. El modelo de transaccional del desarrollo proporciona una base conceptual para ver la conducta de los padres como producida o desencadenada, al menos en parte, por la propia conducta del niño.
        7. Debemos caer en la cuenta de la necesidad de articular los apoyos funcionales, sociales, políticos y culturales que las familias de los niños
           1. con discapacidad pueden requerir para poder desarrollar y cumplir con sus papeles como miembros de una familia,
              1. sin dejar por ello de atender las necesidades de su niño pequeño con discapacidad (Odom y Kaiser, 1997). Se trataría de articular un sistema de apoyos y recursos para que la familia no tenga que
        8. La intervención en AT no puede ser exclusivamente ambulatoria en el Centro de Desarrollo Infantil y AT (CDIAT),
           1. sino que tiene que salir de él a través de la planificación de actuaciones en los distintos entornos en los que el niño participa
        9. profesionales de esta disciplina, terapeutas de AT,
           1. manejan programas de detección, valoración y diagnóstico de necesidades de AT,
              1. Asesoramiento a la familia para articular en el hogar condiciones óptimas de calidad estimular para el desarrollo del niño, etc.
        10. PERSPECTIVA CONTEXTUAL Y SOCIOCULTURAL
            1. Para Piaget o para los enfoques cognitivos el individuo es lo primero, y la unidad de análisis de la psicología del desarrollo es, en todo caso, individual
               1. (aunque se desarrollen a partir de la acción con objetos del mundo externo),
               2. (aunque estén alimentados por información procedente del exterior)
            2. Lo social, lo contextual y lo cultural son para los enfoques individualistas en todo caso fenómenos secundarios
               1. un simple input que alimenta las estructuras y procesos individual
            3. Toman un papel protagonista no únicamente los objetos físicos o las tareas, sino la actividad de las personas que lo componen
            4. La mera experiencia y participación social del niño no es un factor suficiente para explicar el desarrollo,
               1. proceso en el que los aspectos biológicos, por ejemplo, tienen también un papel esencial
               2. Lo social es absolutamente necesario, desde este punto de vista, para describir y explicar adecuadamente el desarrollo.
            5. Teoría ecológica de Bronfrenbrenner y la teoría sociocultural inspirada en Vigotski
               1. por lo tanto, son teorías que tienden a ver el desarrollo como algo que va fuera a dentro, más que al revés
               2. Conjunto de factores potencialmente aislables que influyen de manera más o menos lineal en el desarrollo del niño. (Bronfrenbrenner)
               3. Para Vigotski lo fundamental es entendido no como contexto de factores sociales, sino como cultura
                  1. internalizar los instrumentos que la cultura pone a su disposición a través de la interacción y con ayuda de los adultos.
            6. Según Vigotski, sólo es posible acercarse al funcionamiento psicológico si se comprende su origen y las transformaciones que ha ido sufriendo
               1. llamará ‘formas fosilizadas de comportamiento’ (Vigotski, 1979
            7. El desarrollo filogenético se refiere al lento cambio en el desarrollo de las especies
               1. Vigotski establece una diferencia entre las funciones mentales elementaleS
               2. conduce a una forma humana de resolución de problemas
            8. El desarrollo sociocultural es el cambio en las formas culturales gracias a la generación de nuevas tecnologías e instrumentos de mediación y su traspaso a las generaciones siguiente
               1. El uso de signos psicológicos descontextualizados es el punto crítico en este desarrollo
               2. De acuerdo con Luria (1974), en estas investigaciones mostraron como los cambios educativos y socioeconómicos producían cambios cualitativos en las funciones cognitivas,
                  1. haciéndolas más analíticas, autoconscientes y abstractas.
            9. El desarrollo ontogenético se refiere a los cambios que se dan en el niño desde el nacimiento hasta su integración dentro de la cultura.
               1. Línea de desarrollo natural, configurada por los cambios biológicos y orgánicos que sufre el niño. (Vigotski)
               2. línea de desarrollo cultural, superpuesta a la anterior, que se refiere a las influencias sociales y culturales en el desarrollo.
            10. El desarrollo microgenético hace referencia al estudio de cómo aparecen en los niños ciertas funciones mentales
                1. momento a momento, en contextos específicos.
            11. Una mediación instrumental
                1. signos y a los procesos representacionales implicados en la situación de enseñanza y aprendizaje.
            12. Una mediación social, que se refiere a los aspectos interaccionales