Gêneros Textuais: Introdução

Gêneros Textuais: Introdução

1. Filosofia Clássica: Aristóteles

   • Foco na forma e classificação
     • Épico, Lírico e Dramático

2. Crise Romântica:

   • A quantidade de textos criados não se enquadravam em apenas 3 formas fixas
     • Então não há como aplicar regras
       • Exploração do eu

3. Formalismo Russo:

   • Acredita na evolução dos gêneros, relevando as mudanças históricas
   • Tanto a forma quanto a função não são estáticas
   • GÊNEROS TEXTUAIS/ DISCURSIVOS
     • Baktin (1975)
       • Tem como foco de estudo os aspectos linguísticos além do literário, todo o âmbito social também tem relevância
       • Todas as esferas da atividade humana afeta a língua
         • Ou seja, influenciada pelo usuário
       • A utilização da língua é feita por meio de enunciados, que refletem as condições de cada esfera sociolinguística, afetado pela comunidade em torno do mesmo
       • A variedade de gêneros corresponde a questão do ser humano produzir infinitos enunciados, se desenvolvendo e tornando complexa
       • Conceito de gênero: São considerados textos materializados e reproduzidos na fala de um cidadão comum; algo recorrente em nosso cotidiano. Mas depende de certas condições para ser considerado um gênero:
         • Condições:
           • Conteúdo Temático:
             • A mensagem que é transmitida
           • Estilo de linguagem:
             • Ex: Escolhas lexicais
           • Construção Composicional
             • Estrutura formal dos textos que compõe o gênero
         • Dentro desse conceito definimos:
           • O sujeito passa a ter um papel de destaque para a definição de gênero, pois é ele que promove a construção e evolução da linguagem, suas marcas históricas e sociais
             • A linguagem não é um mero sistema
           • Enunciação é definida como produto de cada interação humana
             • Assim, o gênero é entendido como processo
           • Nosso dizer não é nosso, originalmente criado por minha pessoa, mas sim influenciado e perpassado por outras falas anteriores
         • Bronckart (2003)
           • Tem como teórica o interacionismo sócio-discursivo
             • Acredita que a linguagem surge na diversidade do contexto social
               • Por isso permite que evolua, pois o ser humano evolui e sua comunicação também se altera
           • Textos são os produtos da atividade humana, assim atende sua necessidade de mudança
             • Questão: Se retirar o texto completo do seu contexto real de uso, como ele pode ser trabalhado com autenticidade?
               • O texto e sua capacidade acabam se distorcendo, assim entendemos como é importante trazer textos reais, completos e inserir seus contexto de uso para os alunos
           • Adam (2002)
             • Propõe análises textuais dos componentes estáveis e não estáveis baseados no conceito de sequência textual
               • Sequência textual: Sua organização interna
                 • Relevância no cotexto e contexto
               • Ou seja, foca os trabalhos na textualidade
                 • Linguística Textual
                   • Surge na década de 1960 na Europa e chega no Brasil pela década de 70
                   • Texto como unidade linguística de trabalho
                     • As análises não ficam apenas aos aspectos sintáticos e semânticos, se sente a necessidade de pensar na perspectiva pragmática, pois o texto é encarado como unidade básica de comunicação da sociedade:
                       • Contexto ganha relevância
                       • Mas esses aspectos ainda não são suficientes para analisar toda a complexidade do texto
                         • Na década de 80, os estudos se ampliam para os aspectos cognitivos, esse momento é chamado de "virada cognitivista"
                           • Todo ato humano é perpassado por processos cognitivos, usando modelos mentais cognitivos
                           • O texto é o resultado de processos mentais
                             • As pessoas usam seu conhecimento de mundo para se comunicar, sem isso não haveria compreensão textual
                               • Existem modelos cognitivos determinados pelo meio social que determina o que deve ser feito e falado ou não em determinadas situações comunicativas
                                 • Por exemplo, não é socialmente aceito fazer piadas em um enterro
                               • Dolz e Schneuwly
                                 • Se preocupam em trazer oralidade no trabalho com gêneros
                                   • Gêneros são tidos como instrumento de comunicação que se realiza nos textos
                                 • Desenvolvem a metodologia das sequências didáticas
                                   • Se dá por meio de módulos:
                                     • Esquema 1: Processo de criação da sequência didática
                                       • Produção inicial: Criar atividades específicas para avaliar a defasagem dos alunos
                                         • Módulos: Identificando os problemas, devem ser criados módulos que focam nas defasagens desses alunos. As atividades serão feitas, corrigidas e apontando o que o aluno acertou e errou, para depois ser refeita a mesma.
                                           • Produção final: Última etapa com após a revisão e o processo de refazer as atividades
                                     • Agrupamento de gênero: Selecionar quais vão ser trabalhados, os juntando e definindo pelo critério da escolaridade em que o aluno está, em que série ele estuda
                                       • Devemos trabalhar com gênero pois se não o dominamos, perdemos parte de uma habilidade linguística necessária para diversas situações de socio-comunicativas
                                         • A sociedade pede que o indivíduo saiba usar diversos gêneros em sua vida cotidiana, por isso o professor deve sim trabalhar textos em seus contextos reais de uso
             • O texto tem uma definição mais aberta, que leva em conta também o discurso

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