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Beschreibung
Mindmap von Isabel Anastacio, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Isabel Anastacio
vor etwa 11 Jahre
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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
- LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
ES UN ESCENARIO DONDE LOS
MIEMBROS DE LA MISMA TIENEN
METAS COMUNES Y MUESTRAN PREOCUPACIÓN UNOS POR OTROS
- LOS ESTUDIANTES SON
COMPETENTES Y
AUTODETERMINADOS
- SE VEN COMO IGUALES
- CON ALTOS NIVELES
DE ATRACCIÓN ENTRE
SÍ
- TANTO ESTUDIANTES
COMO MAESTROS
REFLEXIONAN ACERCA
DE SUS EXPERIENCIAS Y
CELEBRAN SUS LOGROS.
- CONLLEVA NORMAS
- PARA QUE TODOS REALICEN SU MEJOR ESFUERZO
- PARA LLEVAR A CABO EL TRABAJO ACADÉMICO
- PARA DAR Y RECIBIR AYUDA
- PARA PROMOVER LA
COMUNICACIÓN ABIERTA Y EL
DIÁLOGO
- PARA QUE TODOS REALICEN SU MEJOR ESFUERZO
- LOS ESTUDIANTES SON
COMPETENTES Y
AUTODETERMINADOS
- LA MOTIVACIÓN
- PROCESO QUE ESTIMULA LA CONDUCTA O LO
QUE INCITA A ACTUAR
- LO QUE HACE QUE LOS INDIVIDUOS SE MUEVAN HACIA ACTIVIDADES Y TAREAS ESPECÍFICAS
- LO QUE HACE QUE LOS INDIVIDUOS SE MUEVAN HACIA ACTIVIDADES Y TAREAS ESPECÍFICAS
- DONDE TODO TIENE UN POR QUÉ Y UN PARA QUÉ
- EXTRÍNSECA
- CUANDO LOS INDIVIDUOS SE VEN INCITADOS A LA ACCIÓN POR FACTORES EXTERNOS
- RECOMPENSAS
- CASTIGOS
- PRESIONES SOCIALES
- RECOMPENSAS
- IMPORTANTE EVITARLA
- CUANDO LOS INDIVIDUOS SE VEN INCITADOS A LA ACCIÓN POR FACTORES EXTERNOS
- INTRÍNSECA
- REALIZAR LAS COSAS POR VOLUNTAD Y POR GUSTO
- CREAR ENTORNOS POSITIVOS Y AFECTIVOS
ENFATIZANDO EN LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR
ENTORNOS AGRADABLES, SEGUROS Y ESTABLES.
- CONSTRUIR
A PARTIR DE
VALORES
INTRÍNSECOS
DE LOS
ESTUDIANTES.
- BASARSE EN INTERESES
PROPIOS DE LOS
ALUMNOS
- CONSTRUIR
A PARTIR DE
VALORES
INTRÍNSECOS
DE LOS
ESTUDIANTES.
- BASARSE EN INTERESES Y CURIOSIDADES PROPIOS DE LOS ALUMNOS.. RELACIONAR LECCIONES CON
LA VIDA DE LOS ALUMNOS. USAR LOS NOMBRES DE SUS ALUMNOS. HACER MATERIALES VÍVIDOS Y
NOVEDOSOS. USAR JUEGOS Y ACTIVIDADES DE INTERÉS.
- EVITAR CAER EN RUTINAS
- EVITAR CAER EN RUTINAS
- REALIZAR LAS COSAS POR VOLUNTAD Y POR GUSTO
- TEORÍA DEL REFORZAMIENTO POSITIVO
- SE PROPORCIONAN DESPUÉS DE LA
CONDUCTA DESEADA Y AUMENTAN LA
PROBABILIDAD DE QUE LA CONDUCTA SE SIGA
REPITIENDO
- SE PROPORCIONAN DESPUÉS DE LA
CONDUCTA DESEADA Y AUMENTAN LA
PROBABILIDAD DE QUE LA CONDUCTA SE SIGA
REPITIENDO
- TEORÍA DEL REFORZAMIENTO NEGATIVO
- ESTÍMULO RETIRADO DESPUÉS DE CONDUCTAS PARTICULARES
- POR EJEMPLO: LOS NIÑOS HACEN SU TAREA
PARA EVITAR LLAMADOS DE ATENCIÓN
- POR EJEMPLO: LOS NIÑOS HACEN SU TAREA
PARA EVITAR LLAMADOS DE ATENCIÓN
- ESTÍMULO RETIRADO DESPUÉS DE CONDUCTAS PARTICULARES
- PROCESO QUE ESTIMULA LA CONDUCTA O LO
QUE INCITA A ACTUAR
- TEORÍA DE NECESIDADES
- LOS INDIVIDUOS ACTÚAN POR NECESIDADES
PROPIAS MAS QUE POR ALGUNA RECOMPENSA
O CASTIGOS EXTRÍNSECOS
- JERARQUÍA DE MASLOW
- NECESIDAD DE COMER,, VESTIR, SENTIRSE AMADO...
- JERARQUÍA DE MASLOW
- LOS INDIVIDUOS ACTÚAN POR NECESIDADES
PROPIAS MAS QUE POR ALGUNA RECOMPENSA
O CASTIGOS EXTRÍNSECOS
- DECHAMPS
- CONCEPTOS ORIGEN Y PEÓN
- ORIGEN
- TIENEN EL CONTROL DE SU PROPIA
CONDUCTA, SE COMPORTAN DE MANERA
ESPECÍFICA A CAUSA DE ELLOS MISMOS,
NO POR LOS DEMÁS. SE RESISTEN A LAS
ÓRDENES O CUALQUIER PRESIÓN EXTERNA,
- TIENEN EL CONTROL DE SU PROPIA
CONDUCTA, SE COMPORTAN DE MANERA
ESPECÍFICA A CAUSA DE ELLOS MISMOS,
NO POR LOS DEMÁS. SE RESISTEN A LAS
ÓRDENES O CUALQUIER PRESIÓN EXTERNA,
- PEÓN
- DESALENTAR LA MOTIVACIÓN INTERNA QUE
PUEDEN TENER PARA LLEVAR A CABO LA
TAREA POR ELLOS MISMOS
- DESALENTAR LA MOTIVACIÓN INTERNA QUE
PUEDEN TENER PARA LLEVAR A CABO LA
TAREA POR ELLOS MISMOS
- ORIGEN
- CONCEPTOS ORIGEN Y PEÓN
- TEORÍA CONGNITIVA
- CREE O CONSIDERA QUE LOS INDIVIDUOS SE VEN IMPULSADOS A
ACTUAR POR SUS PENSAMIENTOS.
- CREE O CONSIDERA QUE LOS INDIVIDUOS SE VEN IMPULSADOS A
ACTUAR POR SUS PENSAMIENTOS.
- WEINER
- TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN
- BASADA EN EL SUPUESTO DE QUE ENTENDER ÉXITOS Y
FRACASOS SON LOS DETONANTES DE LA MOTIVACIÓN
DEL INDIVIDUO. TIENDE A ASOCIAR EL ÉXITO CON SUS
CAPACIDADES Y SUS FRACASOS CON UNA FALTA DE
ESFUERZO.
- ESTUDIANTES CON BAJA MOTIVACIÓN DE LOGRO
TIENDEN A ATRIBUIR SUS ÉXITOS A LA SUERTE Y SUS
FRACASOS A UNA FALTA DE CAPACIDAD.
- BASADA EN EL SUPUESTO DE QUE ENTENDER ÉXITOS Y
FRACASOS SON LOS DETONANTES DE LA MOTIVACIÓN
DEL INDIVIDUO. TIENDE A ASOCIAR EL ÉXITO CON SUS
CAPACIDADES Y SUS FRACASOS CON UNA FALTA DE
ESFUERZO.
- TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN
- IDEAS PARA COMPRENDER LA COMPLEJIDAD DEL SALÓN
- MAESTROS Y
ALUMNOS
INTERACTUAN PARA
LLEVARA A CABO
TRABAJOS Y TAREAS
RELEVANTES.
- SE COMPITE POR RECURSOS ESCASOS
- SE FORMAN NUEVAS AMISTADES
- SE FORMAN NUEVAS AMISTADES
- SE COMPITE POR RECURSOS ESCASOS
- SIMULTANEIDAD
- EL MAESTRO PUEDE Y DEBE
MONITOREAR AL GRUPO EN TODO
MOMENTO
- LIDIAR CON INTERRUPCIONES
- LIDIAR CON INTERRUPCIONES
- EL MAESTRO PUEDE Y DEBE
MONITOREAR AL GRUPO EN TODO
MOMENTO
- INMEDIATEZ
- INTERACCIONES O HECHOS
QUE SE DAN AL MISMO
TIEMPO Y CÓMO SE LES
HACE FRENTE
- INTERACCIONES O HECHOS
QUE SE DAN AL MISMO
TIEMPO Y CÓMO SE LES
HACE FRENTE
- IMPREDECIBILIDAD
- EN UN SALÓN SUCEDEN CASOS O HECHOS
INESPERADOS A LOS CUALES SE LE DEBE DAR
SOLUCIÓN
- EN UN SALÓN SUCEDEN CASOS O HECHOS
INESPERADOS A LOS CUALES SE LE DEBE DAR
SOLUCIÓN
- EXPOSICIÓN PÚBLICA
- CASI TODO LO QUE LLEGA A SUCEDER DENTRO
DEL SALÓN DE CLASE ES VISTO SIEMPRE POR
ALGUIEN MÁS
- CASI TODO LO QUE LLEGA A SUCEDER DENTRO
DEL SALÓN DE CLASE ES VISTO SIEMPRE POR
ALGUIEN MÁS
- HISTORIA
- LOS SALONES SE CONVIERTEN EN UNA COMUNIDAD QUE COMPARTE HISTORIAS AFINES
- LOS SALONES SE CONVIERTEN EN UNA COMUNIDAD QUE COMPARTE HISTORIAS AFINES
- MAESTROS Y
ALUMNOS
INTERACTUAN PARA
LLEVARA A CABO
TRABAJOS Y TAREAS
RELEVANTES.
- RICHARD Y PATRICIA SCHMUCK 2001. PROCESOS DEL AULA
- LOS MAESTROS CREAN COMUNIDADES DE AMBIENTE POSITIVOS
CUANDO LES ENSEÑAN A SUS ALUMNOS ACTIVIDADES IMPORTANTES
DE PROCESOS INTERPERSONALES CUANDO AYUDAN A LA CLASE A
DESARROLLARSE COMO GRUPO
- AMISTAD Y COHESIÓN IMPLICA QUE
LAS PERSONAS DENTRO DEL SALÓN
SE RESPETEN Y VALOREN
- LAS PERSONAS TIENE
EXPECTATIVAS LOS
UNOS DE LOS OTROS Y
DE SÍ MISMOS
- NORMAS SON
EXPECTATIVAS QUE LOS
ALUMNOS Y MAESTROS
TIENEN EN CUANTO A LA
CONDUCTA DENTRO DEL
AULA
- LIDERAZGO CUANDO SE EJERCE EL
PODER Y LA INFLUENCIA DENTRO DEL
SALÓN DE CLASE Y SOBRE LA
INTERACCIÓN GRUPAL.
- AMISTAD Y COHESIÓN IMPLICA QUE
LAS PERSONAS DENTRO DEL SALÓN
SE RESPETEN Y VALOREN
- LA GRAN PARTE DE LA INTERACCIÓN SE
DA GRACIAS A LA COMUNICACIÓN VERBAL
Y NO VERBAL
- CONFLICTOS QUE
SURGEN EN CUALQUIER
ENTORNO HUMANO EN
LOS SALONES DE CLASES.
- LOS MAESTROS CREAN COMUNIDADES DE AMBIENTE POSITIVOS
CUANDO LES ENSEÑAN A SUS ALUMNOS ACTIVIDADES IMPORTANTES
DE PROCESOS INTERPERSONALES CUANDO AYUDAN A LA CLASE A
DESARROLLARSE COMO GRUPO
- ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN
- INCLUYEN LA FORMA EN QUE LOS
ALUMNOS TOMAN TURNOS DURANTE LAS
LECCIONES GRUPALES
- INCLUYEN LA FORMA EN QUE LOS
ALUMNOS TOMAN TURNOS DURANTE LAS
LECCIONES GRUPALES
- ESTRUCTURA DE METAS COOPERATIVAS
- CUANDO LOS ESTUDIANTES PERCIBEN QUE PUEDEN
ALCANZAR UN APRENDIZAJE COOPERATIVO SI LOS OTROS
TAMBIÉN LO ALCANZAN
- CUANDO LOS ESTUDIANTES PERCIBEN QUE PUEDEN
ALCANZAR UN APRENDIZAJE COOPERATIVO SI LOS OTROS
TAMBIÉN LO ALCANZAN
- ESTRUCTURAS DE META
- ESPECIFICAN EL TIPO DE INTERDEPENDENCIA
REQUERIDA DE LOS ALUMNOS MIENTRAS SE
ESFUERZAN POR LLEVAR A CABO LA TAREA DE
APRENDIZAJE.
- ESPECIFICAN EL TIPO DE INTERDEPENDENCIA
REQUERIDA DE LOS ALUMNOS MIENTRAS SE
ESFUERZAN POR LLEVAR A CABO LA TAREA DE
APRENDIZAJE.
- PERSPECTIVA SOCICULTURAL (DEWEY, PIAGET Y VIGOTSKY)
- PERCIBE EL AULA COMO ESPACIO PARA
PROMOVER CIERTOS TIPOS DE APRENDIZAJE
FORMAL
- DONDE LOS INDIVIDUOS APRENDEN DE MANERA NATURAL
- DONDE LOS INDIVIDUOS APRENDEN DE MANERA NATURAL
- PERCIBE EL AULA COMO ESPACIO PARA
PROMOVER CIERTOS TIPOS DE APRENDIZAJE
FORMAL
- ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
- EMPLEO DE ESTRATEGIAS
QUE AYUDEN A
DESARROLLARSE DENTRO
DE UNA COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE PRODUCTIVO
- RELACIÓN ESTRECHA ENTRE
MAESTRO-MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
- EMPLEO DE ESTRATEGIAS
QUE AYUDEN A
DESARROLLARSE DENTRO
DE UNA COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE PRODUCTIVO
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