COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

1. LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ES UN ESCENARIO DONDE LOS MIEMBROS DE LA MISMA TIENEN METAS COMUNES Y MUESTRAN PREOCUPACIÓN UNOS POR OTROS

   • LOS ESTUDIANTES SON COMPETENTES Y AUTODETERMINADOS
   • SE VEN COMO IGUALES
   • CON ALTOS NIVELES DE ATRACCIÓN ENTRE SÍ
   • TANTO ESTUDIANTES COMO MAESTROS REFLEXIONAN ACERCA DE SUS EXPERIENCIAS Y CELEBRAN SUS LOGROS.
   • CONLLEVA NORMAS
     • PARA QUE TODOS REALICEN SU MEJOR ESFUERZO
     • PARA LLEVAR A CABO EL TRABAJO ACADÉMICO
     • PARA DAR Y RECIBIR AYUDA
     • PARA PROMOVER LA COMUNICACIÓN ABIERTA Y EL DIÁLOGO

2. LA MOTIVACIÓN

   • PROCESO QUE ESTIMULA LA CONDUCTA O LO QUE INCITA A ACTUAR
     • LO QUE HACE QUE LOS INDIVIDUOS SE MUEVAN HACIA ACTIVIDADES Y TAREAS ESPECÍFICAS
   • DONDE TODO TIENE UN POR QUÉ Y UN PARA QUÉ
   • EXTRÍNSECA
     • CUANDO LOS INDIVIDUOS SE VEN INCITADOS A LA ACCIÓN POR FACTORES EXTERNOS
       • RECOMPENSAS
       • CASTIGOS
       • PRESIONES SOCIALES
     • IMPORTANTE EVITARLA
   • INTRÍNSECA
     • REALIZAR LAS COSAS POR VOLUNTAD Y POR GUSTO
     • CREAR ENTORNOS POSITIVOS Y AFECTIVOS ENFATIZANDO EN LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR ENTORNOS AGRADABLES, SEGUROS Y ESTABLES.
       • CONSTRUIR A PARTIR DE VALORES INTRÍNSECOS DE LOS ESTUDIANTES.
       • BASARSE EN INTERESES PROPIOS DE LOS ALUMNOS
     • BASARSE EN INTERESES Y CURIOSIDADES PROPIOS DE LOS ALUMNOS.. RELACIONAR LECCIONES CON LA VIDA DE LOS ALUMNOS. USAR LOS NOMBRES DE SUS ALUMNOS. HACER MATERIALES VÍVIDOS Y NOVEDOSOS. USAR JUEGOS Y ACTIVIDADES DE INTERÉS.
       • EVITAR CAER EN RUTINAS
   • TEORÍA DEL REFORZAMIENTO POSITIVO
     • SE PROPORCIONAN DESPUÉS DE LA CONDUCTA DESEADA Y AUMENTAN LA PROBABILIDAD DE QUE LA CONDUCTA SE SIGA REPITIENDO
   • TEORÍA DEL REFORZAMIENTO NEGATIVO
     • ESTÍMULO RETIRADO DESPUÉS DE CONDUCTAS PARTICULARES
       • POR EJEMPLO: LOS NIÑOS HACEN SU TAREA PARA EVITAR LLAMADOS DE ATENCIÓN

3. TEORÍA DE NECESIDADES

   • LOS INDIVIDUOS ACTÚAN POR NECESIDADES PROPIAS MAS QUE POR ALGUNA RECOMPENSA O CASTIGOS EXTRÍNSECOS
     • JERARQUÍA DE MASLOW
     • NECESIDAD DE COMER,, VESTIR, SENTIRSE AMADO...

4. DECHAMPS

   • CONCEPTOS ORIGEN Y PEÓN
     • ORIGEN
       • TIENEN EL CONTROL DE SU PROPIA CONDUCTA, SE COMPORTAN DE MANERA ESPECÍFICA A CAUSA DE ELLOS MISMOS, NO POR LOS DEMÁS. SE RESISTEN A LAS ÓRDENES O CUALQUIER PRESIÓN EXTERNA,
     • PEÓN
       • DESALENTAR LA MOTIVACIÓN INTERNA QUE PUEDEN TENER PARA LLEVAR A CABO LA TAREA POR ELLOS MISMOS

5. TEORÍA CONGNITIVA

   • CREE O CONSIDERA QUE LOS INDIVIDUOS SE VEN IMPULSADOS A ACTUAR POR SUS PENSAMIENTOS.

6. WEINER

   • TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN
     • BASADA EN EL SUPUESTO DE QUE ENTENDER ÉXITOS Y FRACASOS SON LOS DETONANTES DE LA MOTIVACIÓN DEL INDIVIDUO. TIENDE A ASOCIAR EL ÉXITO CON SUS CAPACIDADES Y SUS FRACASOS CON UNA FALTA DE ESFUERZO.
     • ESTUDIANTES CON BAJA MOTIVACIÓN DE LOGRO TIENDEN A ATRIBUIR SUS ÉXITOS A LA SUERTE Y SUS FRACASOS A UNA FALTA DE CAPACIDAD.

7. IDEAS PARA COMPRENDER LA COMPLEJIDAD DEL SALÓN

   • MAESTROS Y ALUMNOS INTERACTUAN PARA LLEVARA A CABO TRABAJOS Y TAREAS RELEVANTES.
     • SE COMPITE POR RECURSOS ESCASOS
       • SE FORMAN NUEVAS AMISTADES
   • SIMULTANEIDAD
     • EL MAESTRO PUEDE Y DEBE MONITOREAR AL GRUPO EN TODO MOMENTO
       • LIDIAR CON INTERRUPCIONES
   • INMEDIATEZ
     • INTERACCIONES O HECHOS QUE SE DAN AL MISMO TIEMPO Y CÓMO SE LES HACE FRENTE
   • IMPREDECIBILIDAD
     • EN UN SALÓN SUCEDEN CASOS O HECHOS INESPERADOS A LOS CUALES SE LE DEBE DAR SOLUCIÓN
   • EXPOSICIÓN PÚBLICA
     • CASI TODO LO QUE LLEGA A SUCEDER DENTRO DEL SALÓN DE CLASE ES VISTO SIEMPRE POR ALGUIEN MÁS
   • HISTORIA
     • LOS SALONES SE CONVIERTEN EN UNA COMUNIDAD QUE COMPARTE HISTORIAS AFINES

8. RICHARD Y PATRICIA SCHMUCK 2001. PROCESOS DEL AULA

   • LOS MAESTROS CREAN COMUNIDADES DE AMBIENTE POSITIVOS CUANDO LES ENSEÑAN A SUS ALUMNOS ACTIVIDADES IMPORTANTES DE PROCESOS INTERPERSONALES CUANDO AYUDAN A LA CLASE A DESARROLLARSE COMO GRUPO
     • AMISTAD Y COHESIÓN IMPLICA QUE LAS PERSONAS DENTRO DEL SALÓN SE RESPETEN Y VALOREN
     • LAS PERSONAS TIENE EXPECTATIVAS LOS UNOS DE LOS OTROS Y DE SÍ MISMOS
     • NORMAS SON EXPECTATIVAS QUE LOS ALUMNOS Y MAESTROS TIENEN EN CUANTO A LA CONDUCTA DENTRO DEL AULA
     • LIDERAZGO CUANDO SE EJERCE EL PODER Y LA INFLUENCIA DENTRO DEL SALÓN DE CLASE Y SOBRE LA INTERACCIÓN GRUPAL.
   • LA GRAN PARTE DE LA INTERACCIÓN SE DA GRACIAS A LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
   • CONFLICTOS QUE SURGEN EN CUALQUIER ENTORNO HUMANO EN LOS SALONES DE CLASES.

9. ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN

   • INCLUYEN LA FORMA EN QUE LOS ALUMNOS TOMAN TURNOS DURANTE LAS LECCIONES GRUPALES

10. ESTRUCTURA DE METAS COOPERATIVAS

    • CUANDO LOS ESTUDIANTES PERCIBEN QUE PUEDEN ALCANZAR UN APRENDIZAJE COOPERATIVO SI LOS OTROS TAMBIÉN LO ALCANZAN

11. ESTRUCTURAS DE META

    • ESPECIFICAN EL TIPO DE INTERDEPENDENCIA REQUERIDA DE LOS ALUMNOS MIENTRAS SE ESFUERZAN POR LLEVAR A CABO LA TAREA DE APRENDIZAJE.

12. PERSPECTIVA SOCICULTURAL (DEWEY, PIAGET Y VIGOTSKY)

    • PERCIBE EL AULA COMO ESPACIO PARA PROMOVER CIERTOS TIPOS DE APRENDIZAJE FORMAL
      • DONDE LOS INDIVIDUOS APRENDEN DE MANERA NATURAL

13. ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

    • EMPLEO DE ESTRATEGIAS QUE AYUDEN A DESARROLLARSE DENTRO DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PRODUCTIVO
    • RELACIÓN ESTRECHA ENTRE MAESTRO-MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE