M.Episódica + Resumen

M.Episódica + Resumen

1. Intro

   • La memora episódica se refiere a la capacidad para recuperar de forma voluntaria experiencias específicas relacionadas con la propia persona q han ocurrido en un momento temporal determindo

2. P.Codificación

   • +Proceso
     • La capacidad de recuperar la información a partir de la ME, está relacionada con la SIGNIFICATIVIDAD del material y con la forma que dicho material esta ORGANIZADO
     • Mejor
     • Efecto del TIEMPO
       • Cuanto + tiempo se dedique a procesar un determinado tipo de información, mejor será el recuerdo cuando queramos recuperarlo voluntariamente
       • D EXPO del Material
     • Práctica DISTRIBUIDA
       • La práctica del material que se desea aprende r y retener en la memoria produce mejores resultados cuando se realiza dde manera distribuiida en el tiempo que cuando la práctica se realiza de manera masiva
       • Mejor Q
         • Práctica MASIVA
     • Imaginabilidad
       • La tradicción del lenguaje verbal destacó la importancia del significado y se centró en el estudio de las ASOCIACIONES que pueden establecerse entre las palabras y su valor de IMAGINABILIDAD. Según Paivio, las palabras con un alto grado de de imaginabilidad, se recuerdan mejor porque pueden CODIFICARSE de dos formas, visual y verbalmente.
       • Grado
     • Organización
       • Métodos efectivos de organización del material q se desea recuperar a partir de la ME son; la organización JERARQUICA y el establecimiento de RELACIONES entre los conceptos para construir una historia
   • EPL
     • Elaboración
     • Profuncidad
       • La información que se codifica superficialmente por sus características físicas (sonidos, rasgos de las letras), se aprende y después se recuerda peor que cuando se codifica de una manera + profunda (por su significado). Esto ocurre porquie la codificación profunda, genera una TRAZA de memora + fuerte y distintiva del material que posteriormente ayuda a su recuperación. La codificación no solo es verbal sino tb visual y motora
     • Límites
     • Repetición
       • La simple repetición del material, no produce mejor recuerdo. Para que la información que deseamos aprender y retener en la memoria se transfiera a la memoria permanente, es necesario que la repetición del material sea semántica y esté basada en el significado (teoría de los niveles de procesamiento)
       • D.Mantenimiento
       • Elaborativa
     • Tipos PROCESAMIENTO
     • Resumen
       • La repetición profunda, semántica y elaborativa produce mejor retención porque las trazas de memoria q genera se discriminan con + facilidad que las trazas generadas de otras formas + superficiales e codificación. Ade+, la codificación motora produce trazas duraderas q ayudan al aprendizaje y a la retención
   • SOA
     • Significado
     • Organización
     • Aprendizaje
       • Los enfoques neurobiológicos actuales defienden que el aprendizaje y la memoria dependen del cambio producido en la CONECTIVIDAD SINÀPTICA de las neuronas cerebrales. Aunque todavía no se conoce con exactitud en qué lugar del cerebro se almacena y localizan los contenidos de la memoria, se están haciendo grandes avances en esta dirección. 
     • Tarea Recuerdo LIBRE
     • Tarea APRENDIZAJE VERBAL
     • Teoría de la Gestalt
     • Organización SUBJETIVA del material
       • Cuando deseamos retener en la memoria un material, tratamos de imponenr una organización subjetiva a la infromación que queremos retener para procesarla y recordarla mejor. Se ha obsevado que las personas suelen repetir mejor las palabras en el mismo orden. La mejor organización no siempre es semántica. A veces se recuerda mejor cuando la información se organiza lafabeticamente
       • CONCLUSIÓN
         • Por lo general, tanto en condiciones de aprendizaje incidental como en condiceiones de aprendizaje intencional, la organización subjetiva del material produce mejor retención. Sin embargo, hay ocasiones en las que es mejor la organización alfabética u ordinal del material
     • Organización JERÁRQUICA
       • Cuando el material que queremos aprender se organiza de manera jerarquica, su retención es mejor que cuando el mismo material se presenta de manera desorganizada. La codificación por el significado, sobre todo cuando se organiza jerarquicamente, puede favorecer a su aprendizaje y posterior recuerdo
   • 4
     • En la ME funcionan 4 códigos; el visual, el acústico, el semántico y el Motor
     • Acústico
     • Visual
     • Semántico
     • Motor
   • Evolución
     • Desde un punto de vista evolutivo, al ME se desarrolla tarde en la niñez, llega a su punto + elevado en la edad adulta y se deteriora paulatiovamente en la evjez

3. Almacenamiento

   • Históricamente, en las neurociencias han existido 2 posturas contrapuestas sobre le problema de la localización dell ENGRAMA. Una postura localizacionista que mantiene lque las funciones conductuales pueden localizarse en zonas cerebrales específias. la otra postura Holista defiende uq ela actividad emntal surge de la actividad integradora de todo el cerecro. Squre en 1987, trató de unidifcar ambas corrientes, proponiendo que la memoria se divide en pequeñas asambleas de deuronas, homogeneas desde le punto de vista funcional. cuanod recordamos algún tipo de infromación, se produce un determinado PATRÓN de actividad en las mismas asambleas de neuronas. Las unidades que foman cada asamblea funcionan de modo PROBABILÍSTICO. La memoria aparece así representada en muchas zonas del cerebro.
   • Info.Codificada
   • DDI
     • La información almacenada en la memoria a veces resulta muy difícil de recuperar, si no imposible. No se sabe si la información ha decaído o esta almacena en algún sitio del cerebro cuando no podemos acceder a ella para recuperarla. Ebbinhaus, se inclinó por el DESUSO. Si la información no se usa, decae con el paso del tiempo y se olvida. Otros teóricos interpretan el olvido como interferencia.
     • Decaimiento
     • Desuso
     • Interferencia
       • Segun McGeoch 1932, el olcido se producía por interferencia debido a las competición entre 2 respuestas. La interferecnia retroactiva, surge proque al aprender 2 lsitas de palabras, éstas se convierte en 2 sistemas de hábitos independientes que COMPITEN entre sí a la hora de intentar su recuperación. Lo que ocurre es que el aprendizaje de la segunda lista domina sobre la primera y produce inhibición retroactiva, lo que hace que se olvide el material aprendido en primer lugar.
       • Para otros investigadores, el desaprendizaje es lo que produce la interferencia. El material apredido en primer lugar debilita la huella dejada por elñ material aprendido en segundo lugar. En este caso se dice que el olvido se produce por interferencia proactiva. Underwood 1957
       • Como ninguna hipótesis explicaba plenamente el proceso del olvido, surgieron nuevas hipótesis, complicando tremendamente el panorama teórico
       • McGeoch
         • 1932
       • Undewood
         • 1957
     • Interferencia y sus CLASES
     • RESUEMEN
       • Los resultados experimentales, parecen indicar que la memoria contiene + información de la que somos capaces de recuperar en un momento dado. Cuando se produce falta de recuperación no parece deberse a que la información haya desaparecido, sino que no podemos acceder a ella cuando lo deseamos.

4. Recuperación

   • Evaluación
     • Tareas
       • Los dos tipos de pruebas de memoria + utilizadas son las pruebas de recuerdo y las de reconocimiento. En las pruebas de recuerdo se pide al participante que reproduzca el material presentado previamente sin que el experimentador proporcione señal que pueda ayudar a la localización de la información. Mientras que en las pruebas de reconocimiento se presentan todos los elementos estudiados entremezclados aleatoriamente con otros nuevos para que distinga unos de otros.
       • Los resultados de las puebas de recuerdo suelen ser peores que los obtenidos a partir de pruebas de reconocmiento
       • Recuerdo LIBRE
       • RECONOCMIENTO
         • la calidad de la memoria de reconocimiento no puede evaluarse utilizando el porcentaje de aciertos, por si ante cada estímulo el participante responder antiguo (estudiado), obtendrá el max. nº de aciertos, pero tb de errores.
         • Mejor
       • Recuerdo SEÑALADO
       • RESUMEN
         • Por lo general, la actuación suele ser peor con tareas de recuerdo libre, es algo mejor en tareas de recuerdo con señales y es todavía mejore en tareas de reconocimiento
   • TDS
     • Para evaluar la memoria de reconocimeinto, se utiliza una medida corregida como puede ser *aciertos - faltas alarmas* o todavia mejor, la teoria de detención de señales TDS. La medida d, denominada índice de discriminalidad, indica la diferencia entra la medida de la curva de la señal + ruído (elementos presentados durante la fase de estudio, elementos aniguos) y la media de la curva del ruido solo (elementos no presentados en la fase de estudio, o elementos nuevos) en puntuaciones típicas
     • MIentras que el índice de dicriminalidad depende de la fuerza de la señal, el criterio de decisión depende del sujeto. Ambos índices son independientes. En las pruebas de recuerdo el individuo tiene que generar los candidatos para después reconocer cuáles han sido presentados durante la fase de estudio. Por el contrario, en las pruebas de reconocimiento sólo tiene que reconocer las señales o huellas dejadas por lo elementos estudiados. el hecho de que para realizar una prueba de recuerdo sean necesario 2 procesos, y para la de reconocimiento uno, podría explicar la mayor dificultad del recuerdo frente al reconocimiento.
     • Teoría de Detección de Señales
       • d´
         • Sensibilidad
       • c
         • Criterio
       • Resumen
         • La actuación en tareas de reconocimiento cambiará tanto si la persona altera su criterio de decisión, como si varía la discriminalidad entre los estímulos nuevos y viejos. Estos factores pueden evaluarse independientemente utilizando la TDS
       • Modelos
         • Q Implican
           • GENERACIÓN - RECONOCIMIENTO
   • Especificidad
     • Tulving y colavoradores propusieron la hipotesis de la especificidad de la codificación para explicar las diferencias existentes entre los resultados obtenidos con tareas de recuerdo y de reconocimiento
     • A PRUEBA
       • Tulving y Osler
         • Segun Tulving, aunque los procesos mentales son los mismos, las CLAVES disponibles en ambos tipos de memoria son diferentes: en el recuerdo libre sólo se dispone de claves contextuales, mientras que en el reconocimiento se dispone de las mismas claves que estuvieron presentes durante la codifiación
         • 1968
       • Interpretación
         • De acuerdo con el principio de la especificidad de la codificación, existe una estrecha relación entre la dodificación de los elñementos en la memoria y su recuperación posteriro
     • HIPÓTESIS
   • R.Selectiva
     • El problema del principio de la codificación específica es que es circular y no puede probarse experimentalmente. A pesar de ello, existe gran cantidad de resultados favorables a la importancia de las SEÑALES en la codificación de la información que después se ha de recuperar.
     • Olvido Inducido
     • FASE 1
     • FASE 2
     • FASE 3
     • FASE 4
   • CANTIDAD de información almacenada a la que podemos acceder
     • En este panorama tan complejo, Tulving propuso el concepto de SEÑAL de recuperación. Es posible que no se pueda recuperar la información por que no se encuentran señales EFECTIVAS que conduzcan a la localización de la información almacenada en la memoria que deseamos recuperar
     • Tulving
       • 1967
     • Conclusión
       • La información almacenada, podría ser mucho mayor que la información que se encuentra accesible y que se puede recuperar en un momento dado

5. Concepto

   • Propiedades
     • Las propiedades que distinguen la memoria episódica son: a) existe un factor temopral. b)una infomración espacial y perceptiva. c) la vivencia en primera persona del acontecimiento
     • Factor Temporal
     • Información
       • Espacial
       • Perceptiva
     • Primera persona
   • Recuperar
     • Voluntaria/
       • Experiencias
         • Personales
   • Depende
     • Depende de la capacidad para codificar y recuperar posterormente acontecimientos específicos
     • Codficar
     • Recuperar
       • Acontecimientos