personalidad adolescente

personalidad adolescente

• Se le sabe y considera maduro
• –ya no es un niño– y en consecuencia le corresponde ciertas obligaciones y r responsabilidades, pero aún se le considera
• inmaduro para otros derechos y responsabilidades, es biológicamente maduro y socialmente inmaduro
• En la adolescencia cristaliza la identidad. se acetúan la tentativa para definirse como un ser unico y natural.
• La identidad esta relacionada con procesos intrasubjetivos, representaciones que se hace de si mismo

Personalidad adolescente

• La identidad tiene un importante componente de AUTOCONOCIMIENTO
• Esa experiencia introspectiva fundamental –«quién soy para mí mismo/a»– se funde con otras dos experiencias subjetivas igualmente importantes:
• la experiencia física –«soy mi cuerpo»–, cuyo resultado es la autoimagen –«soy alta, morena, con pecas...»– y la experiencia social –«soy alguien para los demás»–, cuyo resultado
• es la identidad social –«me llamo… soy hijo de…
• me parezco a… vivo en...»–. El producto subjetivo de esas tres experiencias es el autoconcepto, eje sobre el cual pivota la personalidad.
• lo que sentimos hacia nosotros mismos, constituye la AUTOESTIMA. Como es fácil de suponer, cuando el autoconcepto es positivo –nos
• sentimos guapos, nos gusta ser quien somos, nuestra identidad social es fuerte–, la autoestima es alta y sentimos eso que se suele denominar amor propio; en estas condiciones la persona experimenta seguridad, confianza en si miisma, por lo que su conducta personal y social suele
• resultar bien adaptada.

Modelo de Intervención

• El autoconcepto académico guarda una estrecha
• relación con el rendimiento académico: cuando el rendimiento
• es bueno, mejora el autoconcepto académico y
• sube la autoestima general de la persona, que la dispone para enfrentarse con mayor confiana, entusiasmo y persistenncia a nuevos retos académicos
• la actitud de reconocimiento, respeto y aceptación, son el ingrediente básico de toda intervención destinada a fortalecer la identidad del alumnado, a mejorar su autoconcepto, a elevar su autoestima, a reducir su ansiedad, a desinhibir su comportamiento social y a mejorar su adaptación.

Modelo de Intervención

• Modelo de intervención (acorde con la programación del Dptº de Orientación):
• 1.1. Intervención planificada
• 1.1 .1. Actividades formales:
• -A través del currículum general
• -A través de los contenidos transversales
• -A través de programas incluidos en el Plan de Acción Tutorial
• 1.1.2. Actividades informales:
• -A través de la organización del centro escolar
• -A través de lecturas, películas, actividades extraescolares, etc.
• 1.2. Atención a la demanda:
• 1.2.1. Actividades formales:
• -A través de consulta directa: asesoramiento (counseling)
• -A través de grupos de encuentro
• 1.2.2. Actividades informales:
• -A través de material informativo
• Estilo de intervención (características del enfoque dado a las acciones de orientación):
• -Enfoque sensible a las dimensiones cualitativas del desarrollo humano
• -Enfoque evolutivo, atento a los procesos de cambio
• -Enfoque sistémico, atento a las interdependencias entre elementos
• -Enfoque centrado en el sujeto y con perspectiva de su desarrollo integral
• -Enfoque de intervención optimizadora del ajuste personal y social
• 3. Estrategia de intervención: potenciación personal (empowerment)
• 3.1. Partir de los problemas y experiencias reales
• 3.2. Enfrentar al sujeto con el problema y responsabilizarle de su solución
• 3.3. Trabajar activamente en la capacitación para la toma de conciencia y de control
• 3.4. Comprometer acciones positivas por parte del entorno comunitario
• 3.5. El sujeto actúa transformando las condiciones reales generadoras del problema

Modelo de intervención

• Técnicas de intervención:
• 4.1. Para la toma de conciencia:
• -facilitadoras de la introspección (cuestionarios, lecturas guiadas... )
• -facilitadoras del diálogo (entrevistas, grupos de encuentro, juegos, etc.)
• 4.2. Para la toma del control:
• -modificación del pensamiento (instrucción metacognitiva, reatribucional...)
• -modificación de la conducta social (práctica guiada, habilidades sociales.
• Las técnicas básicas orientadas a la toma de
• conciencia se apoyan en la introspección –cuestionarios, en la mayor parte de los casos– y el diálogo –entrevistas, grupos de encuentro, etc.–. Las técnicas orientadas a la toma de control consisten en la modificación del pensamiento –programas de instrucción metacognitiva,
• entrenamiento reatribucional...– o de la conducta
• social –práctica guiada y role-playing, programas de entrenamiento en habilidades sociales, técnicas de dinamización y animación de grupos e instituciones, análisis y negociación organizacional,

Autoestima, autoconcepto, conductas

• ciertos rasgos del patrón de atribución
• causal de alumnos parecen estar muy estrechamente ligados con la pérdida de confianza en si mismos los contenidos
• de relativos a las conductas relacionadas con el
• yo es la promoción de conductas saludables: nutrición sana y equilibrada, ejercicio físico, aseo y cuidados corporales,prevención de adicciones y toxicomanías (alcoholismo, tabaquismo y otras), sexualidad, actividades de expresión artística (plástica, musical o escénica)
• DIMENSIONES QUE DEFINEN EL PATRÓN DE ATRIBUCIÓN CASUAL
• relacionado con la pérdida de confianza de si mismos. Efecto desmotivador de las autoatribuciones,de incapacidad en el rendimiento y aprendizaje.
• lugar de atribucion causal: Interna y Externa
• consistencia de la atribucion: global -específica
• Consistencia temporal: estable-inestable
• Responsabilidad: Controlable e incontrolable

Aprender a tomar decisiones

• Para enseñar a tomar decisiones se debe orientar, cuál es la meta, como informar acerca de como obtener y reconocer la informacion necesaria para optar, buscar diversas posibilidades de opciones y elegir estratégicamente la opción mas ventajosa para los estudiantes.
• Qué estrategias,requisitos, consecuencias,, requiere reflexión, análisis.
• La decisión es acertar al seleccionar una opción
• prudente, realista,arriesgada pero posible.
• las mejores decisiones no suelen ser las irreflexivas sino con la reflexión que requiere serenidad y equilibrio.
• Orientar en la toma de decisiones es enseñara los adolescentes a reconocer que elecciones merecen ser meditadas pausadamente y de las consecuencias para sí mismos y otras personas.

La construcción de valores morales

• El juicio moral al inicio se da por principios en los que se relaciona con la experiencia con los otros, los derechos de los demás, luego son sustituidos por nociones éticas de carácter universal.
• En la evolución de los valores aparecen actitudes y conductas altruistas
• Por una parte, el deseo y la necesidad de libertad de criterio moral como un cauce de la identidad autónoma; por la otra, compromiso con la moral dominante en un grupo de referencia –tanto si es mayoritario, como si es minoritario–, que valida dicha moral, y compromiso personal con los contenidos de la moral que se asume.
• Desde los centros se debe ayudar a los adolescentes a tomar conciencia de sus propias inquietudes, como una experiencia profundamente individual búsqueda para la verdad y autenticidad humana, y enseñarle actuar coherentemente de acuerdo a sus propios valores.
• ejercitar valores a traves de la participación activa corresposable en la gestión del centro.

El crecimiento personal

• el mito de la transformación y el mito de la iniciación , crecimiento, transformación, reacción a los cambios.
• Experiencia de la transición evolutiva, los viajes de Gulliver explican esta transición desde el primer viaje del mundo de pequeños donde es el gigante, luego llega al mundo de gigantes donde es pequeño y tiene que demostrar sus cualidades para hacerse respetar, en los siguientes viajes descubre las reglas a una sociedad organizada que legusta y es feliz,
• ¨El adolescente Primero tomará conciencia de ya no ser un niño para luego llegar como un desavalido al mundo de los adultos quien no lo reconocen como igual, que lo someten a pruebas para darle un lugar y reconocerle su identidad, para mas tarde adentrarse al mundo del conocimiento y moral.

la dimensión del futuro. Un lugar en el mundo

• Los fenómenos de la fábula personal y la audiencia imaginaria revelan el interés del alumno por buscar un lugar en el mundo.
• enorme curiosidad por conocer el mundo.
• Del tipo de influencias intelectuales conformará el adolescente su vision y comprensión del mundo.
• cuanta mas ajustada sea a la realidad del mundo mejor sera su ajuste personal presente y futuro.
• La percepción y las expectativas del adolescente acerca del lugar en el mundo son mas sensibles a las influencias ideológicas politicas o religiosas.
• Un autoconcepto fuerte y autoeficiencia
• suelen corresponderse con percepciones y expectativas más optimistas respecto al lugar propio en el mundo

dominio de la adaptación social-adquisición de habilidades de comunicación

• La capacidad de comunicarse eficazmente capacidad compleja en continuo desarrollo esencial para el desempeño social.
• El escenario real donde el adolescente ponen en práctica sus habilidades comunicativas y por lo tanto el contexto deuso y verdadero aprendizaje de habilidades es en el grupo de iguales.
• Recomienda la escritura para generar confianza en si mismo y en los demás
• Habilidades para las relaciones sociales:
• asertividad
• trabajo en grupo