Fundamentos Epistemológicos de las Teorías de Aprendizaje.

Unidad 1: Fundamentos Epistemológicos de las Teorías de Aprendizaje.

• Ph.D.
• NOHEMY CARRASCAL TORRES.

Conceptos de Paradigma, Enfoques, Modelos, Corrientes y Tendencias.

• 
• Bildunterschrift: Abordar las teorías de aprendizaje enfoques y modelos exige revisar los conceptos anteriores.

PARADIGMA

• Constelación global de convicciones, valores y comportamientos compartidos por una comunidad.
• Se forma generalmente en períodos largos
• de tiempo, no es fácil cambiarlo por otro nuevo, tiene su sustento teórico e
• ideológico.
• Es un patrón desde el cual vemos y
• juzgamos las cosas.
• Distintos paradigmas abordan la realidad
• de manera diferente.

Los paradigmas están en el inconsciente de las personas y...

• Determinan sus actitudes y comportamientos.
• Constituyen los modelos mentales.
• Es muy difícil de romperlos.
• 

ENFOQUES

• No es tan general como el paradigma.
• Permite concebir, organizar los procesos de aprendizaje.
• 

Enfoques...

• Se fundamenta en una teoría científica.
• Es
• una propuesta singular de perspectiva flexible abierta e hipotética que permite
• reajustes sobre la marcha.
• Da origen a modelos y corrientes pedagógicas.
• Son
• más estables y duraderos que los modelos.
• Es
• una manera de concebir, organizar y abordar
• la educación y el aprendizaje.

MODELOS

• Es un esquema o patrón representativo de una teoría psicológica.
• Son
• formas históricas culturales de concreción de un Enfoque, Corriente o
• Paradigma.
• Son más cerrados y limitadores que un Enfoque, se centran más en aspectos curriculares de la educación.
• Pierde vigencia a menos que se convierta en un paradigma.
• 

Modelos...

• Los modelos pedagógicos resuelven las mismas preguntas de los currículos solo que a mayor nivel de generalidad y abstracción.
• En un
• modelo pedagógico se establecen los lineamientos sobre cuya base se derivan
• posteriormente los fines y objetivos.
• Su
• reflexión en torno a su selección.
• El
• nivel de generalidad, jerarquización y continuidad de los temas establecerá
• pautas para determinar los contenidos y sus secuencias.
• EL
• MODELO SE FORMA EN PERIODOS GRANDES.

Folie 9

• ¿CONSIDERA USTED QUE SU INSTITUCIÓN PLANIFICA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE A PARTIR DE MODELOS PEDAGÓGICOS?
• 

CORRIENTES

• Línea de pensamiento pedagógico con carácter innovador que se encuentra en proceso de investigación, sistematización y validación.
• Tendencias
• fuertes que no tienen todavía la estructura de un Modelo, ni el fundamento de un Enfoque ni la amplitud de un Paradigma.
• Pero
• ganan adeptos y crean escuela propia, estimulan la investigación, tienen el
• peligro de convertirse en modas o en ideologías absolutistas.

Corrientes...

• EN EL PROCESO DE VALIDACIÓN LAS CORRIENTES CAEN, NO LLEGAN A SER MODELO, NI ENFOQUE O PARADIGMA.
• Cierta corriente puede convertirse en modelo por ser innovadora.
• Todo
• modelo fue corriente y antes fue tendencia, el ultimo escalón teórico son las
• tendencias.
• 

TENDENCIAS

• Según la filosofía de la educación las tendencias son nuevas perspectivas educativas que complementan, refuerzan o modifican un Paradigma, un Enfoque, un Modelo o una Corriente.
• No
• tiene tradición ni posicionamiento pedagógico.
• Es más un proyecto a largo plazo que una realidad inmediata.
• Le falta sustento teórico y validación práctica.
• Pertenece
• a la investigación prospectiva.
• Está sectorizada en grupos o países, no se les conoce a nivel mundial.

Ph.D. NOHEMY CARRASCAL TORRES

• Psicóloga- Universidad de Antioquia.
• Especialista en Planeamiento Educativo- Universidad De Córdoba, Universidad Católica de Manizales.
• Magíster en Educación con Énfasis en Procesos Cognitivos- Universidad del Norte.
• Doctora en Psicología y Educación- Universidad de Granada.