ANNA KARINA LEON PEREIDA

Folie 1

• MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA
• ESTRATÉGICO
• MGEE
• 
• Bildunterschrift: MTRA. ANNA KARINA LEON PEREIDA

Folie 2

• https://www.youtube.com/watch?v=KKxzYh2mWaw (Einbetten)
• El Modelo cuenta con ocho componentes,
• los cuales se vinculan e interrelacionan; ninguno tiene privilegio sobre otro y el grado de
• atención que merecen es dado por el usuario del Modelo de acuerdo con las necesidades
• y características de su ámbito de incidencia.

Folie 3

• LIDERAZGO COMPARTIDO:
• está asociado a las estrategias que emplea, a las actitudes que esume y a la particular
• forma de dirigir la institución, aun prescindiendo de la presencia física en determinada
• actividad escolar; esto es, se delegan responsabilidades, se comparte el compromiso, se
• potencia a otros para que actúen e intervengan, se asume que no se sabe todo y no
• se tiene por qué saberlo.
• También requiere de una serie de atributos y cualidades como la anticipación, la
• proyección, la concertación, la animación, la empatía y la asertividad, aunque para ello
• no existe una formación específica establecida, son cualidades que se conforman con la
• experiencia en el campo, se obtienen en procesos formativos personales y de desarrollo
• profesional.
• Para poder lograr este tipo de retos se requieren directivos con mejor perfil, a la altura
• de la complejidad de los procesos a coordinar, liderar y dirigir; sobre todo líderes que
• impulsen cambios en los diferentes ámbitos de incidencia y aporten sus potencialidades
• en beneficio de los propósitos compartidos.
• Se ha definido al liderazgo directivo efectivo como “el proceso de conducir a un
• grupo de personas en una determinada dirección por medios no coercitivos”,19 es decir,
• el papel que juega el directivo, que va más allá del desempeño del puesto en función del
• nombramiento, que se preocupa y ocupa del desarrollo de los procesos al igual que de las
• personas.
• 

Folie 4

• Trabajo colaborativo
• presentan una serie
• de implicaciones que es necesario reconocer, como: la adaptación de los nuevos miembros
• a las formas de trabajo existentes, la conjunción de liderazgos, la apropiación de los
• propósitos de grupo, la inclusión en tareas colectivas y la aportación de la individualidad
• para la construcción colectiva, entre otras
• Un equipo es un conjunto de individuos con habilidades complementarias, que dependen
• unos de otros para establecer y cumplir propósitos y metas compartidas. Cuando
• estas personas suman esfuerzos para resolver un objetivo común, anteponen su interés
• para lograrlo y consiguen desarrollar una buena comunicación, altos niveles de confianza,
• cooperación y colaboración. Para distinguir la efectividad en un trabajo de equipo, habrá
• que remitirse a su capacidad de organización, a su funcionamiento y a sus resultados.
• 

Folie 5

• Prácticas docentes flexibles
• toma en cuenta las características, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los
• alumnos, y permite propiciar oportunidades pedagógicas diferenciadas. En este sentido, se
• tiende a una atención diversificada que aproveche múltiples recursos y medios didácticos.
• se asume que un docente, antes de enseñar, debe tener la disposición
• a aprender; aprender de los demás y de su propia práctica, a fin de que pueda acumular
• el “saber” y desarrollar el “saber hacer” resolviendo situaciones complejas.
• Anticiparse al fracaso escolar significa que cada profesor, desde el momento de planear,
• considere los saberes previos, las características, capacidades, estilos y ritmos de los
• estudiantes, que le permitan propiciar oportunidades diferenciadas. Debe ubicar, atender
• y, en su caso, canalizar a los alumnos que por alguna razón (condición física, psicológica,
• emocional, socioeconómica, familiar o cultural), tienen mayores dificultades de aprendizaje
• y por ende están expuestos a reprobar o a desertar. Ubicar y atender bajo un enfoque
• preventivo a un estudiante en situación de vulnerabilidad, contribuye a una mayor equidad,
• condición para la calidad educativa.
• 

Folie 6

• Planeación estratégica
• La planeación estratégica es definida como el proceso sistémico y sistemático para la
• mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en consensos, que
• direcciona las acciones del colectivo escolar hacia escenarios deseados a mediano plazo.
• Una planeación estratégica es participativa cuando en la escuela se involucra a los
• alumnos, padres de familia, maestros, director y, como apoyos externos, al supervisor,
• jefe de sector y/o de enseñanza.
• es el conjunto de procesos de diseño,
• desarrollo y operación de proyectos de intervención que relacionan las metas y las
• competencias institucionales con las demandas y las oportunidades. Es un cálculo que a
• partir de las situaciones existentes se orienta a las metas y objetivos con una clara visión,
• resguardando los aspectos de implementación y su respectiva evaluación.
• Cuando la planeación se convierte en un proceso que se realiza de forma permanente,
• participativa y con base en consensos, no hay un planificador sino un facilitador de la
• planificación situada dentro de la comunidad educativa; misma que se convierte en un
• sistema de auto-organización, autorregulación y autoplanificación.
• 

Folie 7

• Características básicas
• Para que la planeación estratégica contribuya a la mejora continua debe ser realista;
• objetiva; basarse en datos, hipótesis o supuestos; apuntar hacia la construcción conjunta
• y basarse en un compromiso compartido por quienes intervienen en el proceso educativo.
• Ésta, se expresa en planes estratégicos y se concreta en programas anuales de trabajo, en
• los cuales se organizan todas las acciones institucionales pensando en el día con día, en
• obtener resultados en un mes o en un año, pero sin olvidar la visión estratégica, es decir,
• los resultados que se quieren lograr a mediano y largo plazo.
• En el marco del mgee, la planeación estratégica considera elementos básicos como
• la misión, visión, objetivos, estrategias, metas, acciones e indicadores; que son referentes
• para la institución en términos del alcance máximo de los propósitos bajo su responsabiliComponentes
• del Modelo
• de Gestión Educativa Estratégica
• IV
• 70
• Modelo de Gestión
• Educativa Estratégica
• dad. Además, delimitan el campo de acción de la institución y permiten a los actores educativos
• contar con un panorama general de las grandes líneas de trabajo y los resultados
• por alcanzar.
• 

Folie 8

• Evaluación para la mejora continua
• Se trata de una serie de acciones que implican un proceso de conocimiento para
• la acción: recopilar y analizar información, formular juicios de valor, tomar decisiones y
• diseñar nuevas formas de acción. En esta dinámica, es fundamental que las distintas instancias
• educativas se asuman en constante mejoramiento, que realicen los ejercicios evaluativos
• como puntos de partida, de llegada y de reorientación de la tarea educativa, sus
• métodos, sus formas y sus fines.
• es una oportunidad para dialogar, compartir observaciones y preocupaciones, y construir o
• fortalecer el trabajo colegiado entre actores educativos. Es también útil para modificar las
• formas de ver y entender lo que acontece en el hacer educativo, “implica generar procesos
• y formas de trabajo colegiado dirigidas a autorrevisar lo que se hace, repensar lo que se
• podría cambiar y consensuar planes de acción.
• 

Folie 9

• Participación social responsable
• En el caso de la escuela, está referida a
• la participación de los padres de familia, comunidad y organismos interesados en el acontecer
• de la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulación y ejecución del plan
• escolar tomando decisiones conjuntas y realizando tareas de contraloría social.
• En un sentido más amplio, la participación social está presente en todos los ámbitos
• de la gestión educativa, ya que les corresponde tanto a los tomadores de decisiones como
• a las meso estructuras, negociar o convenir la participación de los diversos organismos de
• la sociedad, así también promover que en los ámbitos cercanos a las escuelas se establezca
• esta condición.
• 

Folie 10

• Rendición de cuentas
• Se refiere a los procesos que establece la escuela para informar a la comunidad educativa
• de las actividades y resultados de su gestión; comprende el clima organizacional y el áulico,
• el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y la administración de los recursos.
• La transparencia y rendición de cuentas implica un cambio cultural basado en la
• confianza y en el convencimiento de que lo realizado es por el bien común sobre intereses
• personales; consiste en formar y/o recuperar el capital social al interior de las comunidades
• con la escuela como su promotora.
• Rendir cuentas en los aspectos administrativo y financiero no es suficiente, han de
• considerarse los alcances colectivos en la transformación de la gestión y, de forma primorComponentes
• del Modelo
• de Gestión Educativa Estratégica
• IV
• 78
• Modelo de Gestión
• Educativa Estratégica
• dial, comunicar ampliamente el desarrollo de competencias y niveles de logro académico
• de los alumnos.
• 

Folie 11

• Libertad en la toma de decisiones
• La toma de decisiones es un proceso complejo y de múltiples dimensiones, que no
• puede ser restringido a un único ámbito, en un solo tiempo ni ser generado por un único
• actor. Sólo se entiende si se considera a los distintos actores educativos quienes, a través
• de sus prácticas, ponen en funcionamiento procesos de toma de decisiones a sabiendas
• de lo que están haciendo.
• Visto desde otro ángulo, en la medida que los actores de una institución toman decisiones
• locales, incluso ante una situación global, se aproximan a la construcción de una
• escuela diferente, inserta en la localidad de la que forma parte, que se desarrolla a partir
• y por encima de sus debilidades. Así, este componente del Modelo, es una gran cualidad
• que distingue a una escuela vanguardista, de aquella anclada a viejos modelos que se
• concretaban a seguir instrucciones
• 

Folie 12

• Relación entre los componentes de la gestión educativa
• El MGEE explicita el sentido de sus componentes, su proyección y sus significados,
• y aporta una correlación entre éstos, en un intento por explicarlos y alcanzar una nueva
• forma de hacer, es decir, una nueva cultura educacional, donde lo cotidiano transcurra en
• un clima innovador para desarrollar la tarea fundamental de formar para la vida.
• De ahí la importancia de que sea objeto de estudio cada componente, pero en función
• de la interdependencia con los otros. No existe entonces una forma única de interconexión;
• lo que se puede señalar es que algunos de los factores clave de éxito para la
• implementación y consolidación de una propuesta como ésta es el desarrollo de líderes
• transformacionales, la planeación de procesos y la colaboración entre actores.