INNOVACIÓN

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ACERCA DE LAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LOS CAMBIOS REPRESENTACIONALES EN LA FORMACIÓN DOCENTE INNOVADORA.

A) Un primer momento de descripción de las acciones o prácticas docentes a través de diarios, viñetas narrativas, carpetas de materiales curriculares o portafolios etc.

Se trata de que los docente reflexionen sobre su enseñanza, para objetivarla.

B) Un segundo momento, de explicitación de los principios implícitos, epistemológicos, ontológicos y conceptuales, que orientan sus prácticas.

C) Un tercer momento, en el que se introducen problemas o situaciones que den lugar a la generación y toma de conciencia de conflictos cognitivos entre las teorías que sustentan datos empíricos.

D) El cuarto momento consistiría en ofrecer teorías alternativas con las cuales confrontar sus concepciones. se trata de mostrar las rupturas entre los principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales de las teorías implícitas y de las teorías científicas.

E) Por último, se trata de generar la reconstrucción de las acciones o practicas docentes y de los argumentos que las justifiquen; argumentos sustentados en los nuevos principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales.

La innovación educativa puede cristalizarse en una nueva práctica pedagógica y curricular. Cambio representacional, innovación pedagógica y formación continua de los profesores, transformaciones de las teorías marco que los docentes usan para interpretar y orientar sus prácticas. Sin embargo nuevas estrategias de formación profesional no son suficientes si no se modifican las condiciones sociales, institucionales, materiales y laborales.

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LA GESTIÓN EDUCATIVA ANTE LA INNOVACIÓN Y EL CAMBIO

Entre la escuela como organización y la innovación educativa ha de proyectarse, al tiempo, en la articulación de la política educativa de un país y en las prácticas escolares y educativas que ocurren en las aulas.

LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN

La innovación educativa a partir de 1970 empezó a surgir la investigación sobre la naturaleza y procesos de innovación educativa, sobre condiciones, factores y variables que inciden más significativamente en el desarrollo exitoso o el fracaso de proyectos innovadores.

Desde esta fecha, ha ido profundizándose en la elaboración de una teoría del cambio educativo, y se ofrecen diversas sugerencias y recomendaciones para la planificación y desarrollo del mismo.

Una hojeada panorámica al conjunto de conocimientos disponibles sobre innovación permite destacar algunas conclusiones importantes referidas a la relevancia de una compleja red de variables en el desarrollo de proyectos educativos de cambio.

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EL CARÁCTER COMPLEJO DE LA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN

El cambio en educación, sea el nivel que sea, constituye una empresa, una serie de procesos y una pluralidad de relaciones de alto nivel de complejidad, siempre costosa y difícil de desarrollar con aciertos.

Afirmar que la innovación es algo más que un cúmulo de experiencias aisladas y que la mera ordenación administrativa del cambio, significa abogar por una visión de la innovación suficientemente compleja y rica como para no ser reductible a ninguna de las dos modalidades anteriores.

LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ES UN PROCESO DE DEFINICIÓN, CONSTRUCCIÓN Y PARTICIPACIÓN SOCIAL

La innovación en educación ha de ser pensada bajo categorías sociales, políticas, ideológicas y culturales. El proyecto de cambio educativo ha de ser ampliamente debatido y avalado por todo el cuerpo social.

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La innovación Educativa merece ser pensada como una tensión utópica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos. La innovación educativa significa, una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual; innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo.

En este sentido, una innovación ha de suponer un contexto, un espacio, para el aprendizaje y desarrollo de capacidades nuevas en los centros escolares, en los profesores y en los alumnos.

Es preciso que los proyectos innovadores, sin atentar contra el punto precedente, elaboren perfiles del cambio unitario y comprensivos en los que se defina con toda claridad la filosofía del cambio y sus metas.

Innovar en educación requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios.

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INTEGRANTES:

ÁLVAREZ RAMÍREZ ROSARIO

PÉREZ RAMÍREZ VENUSTIANO

SÁNCHEZ PACHECO NURI NOHELY

VELÁZQUEZ REYES SANTA

VICENTE VELÁZQUEZ GIOVANNI

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