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juego
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Fragen in diesem Quiz (96)
1Que teórico sobre el juego promulga que el juego es el mundo de las emociones?
- AFreud.
- BPiaget.
- CGroos.
- DBuytendijk.
2Qué aportación de la teoría del juego de Piaget sigue vigente en la actualidad?
- AEl juego de la primera infancia es una relación afectiva con la madre.
- BEl juego infantil tiene importancia para el desarrollo armónico de la personalidad.
- CLa evolución del juego y su relación con la maduración cognitiva.
- DEl juego simbólico como inicio de la representación artística.
3El cesto de los tesoros es…
- AUn juego de reglas para encontrar un tesoro.
- BUn juego de movimiento corporal para bebés.
- CUn juego individual basado en la manipulación de objetos naturales.
- DUn juego dirigido por personas adultas para niños y niñas de 0 a 3 años.
4Los primeros juegos con experiencia lúdica aparecen alrededor de los 2/3 meses y son…
- AMuy ricos si estimulan la percepción sensorial.
- BImportantes para el desarrollo perceptivo.
- CBúsqueda de necesidades de higiene y alimentación.
- DDe contacto afectivo y personal con la persona que le cuida.
5Son juegos de ejercitación…
- ALos que facilitan el desarrollo social.
- BLos que se realizan con la dirección de la persona adulta.
- CTodos los que realiza el niño o niña hasta los 2 años.
- DLos que imitan roles de adultos.
6Los juegos de reglas…
- ARepresentan el paso previo para el juego simbólico.
- BPrecisan al principio de una persona adulta que ayude a su regulación.
- CRepresentan el paso previo a los juegos de construcción.
- DNo presentan dificultad a los niños y niñas para aceptarlas.
7El juego heurístico favorece…
- ALa coordinación ojo-mano, clasificación y seriación
- BLa escucha activa y la socialización.
- CLas comparaciones entre los participantes.
- DEl respeto y el compartir los objetos de juego.
8Los juegos simbólicos..
- ARepresentan la evolución de los juegos reglados
- BEs el paso previo a los juegos de ejercitación.
- CImplican la participación de una persona adulta que los organiza.
- DSon representaciones de las experiencias habituales de los niños y niñas.
9Los juegos tradicionales…
- ASiempre van asociados a canciones populares.
- BDependen del azar.
- CFavorecen la comprensión de juegos tecnológicos.
- DFavorece la transmisión de usos lingüísticos.
10¿Qué finalidades destacan tanto en el juego heurístico como en el cesto de los Tesoros?
- AAprender dentro del marco escolar.
- BAprender por descubrimiento y manipulación y no existe el error.
- CAprender a compartir.
- DAprender a reciclar.
11Si se dice que un juego es cooperativo, ¿que se tiene en cuenta?
- AQue hagan lo que quieran, libremente para pasarlo mejor.
- BQue compitan entre grupos.
- CUnas normas claras para que los niños y niñas no se agredan.
- DEl desarrollo del juego consiste en la implicación, aunando esfuerzos de todo el grupo que juega.
12Para Vygotsky las características del juego son:
- AEs un ensayo del mundo cultual de las personas adultas
- BLas relaciones interactivas, es simbólico y está asociado a reglas.
- CNo adquiere conocimientos físicos de los objetos sino culturales.
- DEs placentero, simbólico y surge de deseos internos del ser humano.
13Un juego puede ser a la vez…
- AJuego competitivo, cooperativo y de exterior.
- BJuego cooperativo e individual.
- CJuego individual y de interior.
- DJuego de madre y paralelo.
14Los juegos que gustan en la etapa de los 2-3 años son…
- AJuego del cu-cú, juegos manuales y cuentos.
- BJuego del Cesto de los Tesoros.
- CLos juegos manuales, juego de palabras rimadas, jugar con el agua y la arena
- DLos juegos manuales, juego del no, hacer mudanzas y el escondite.
15Qué teoría sobre el juego, superada en la actualidad, se puede considerar limitadora del concepto de juego?
- ALa teoría de Koffka, el juego como lugar de ensayo de éxitos y fracasos.
- BLa teoría de Vygotsky que explica que el juego está determinado por el entorno social de los niños y niñas.
- CLa teoría de Spencer: su asociación exclusiva a la liberación de energía.
- DLa teoría de Freud que entiende el juego efecto del “pasado”.
16El creador de las Kindergarden, donde las actividades lúdicas eran la preparación para la escuela fue…
- APiaget.
- BMontessori.
- CVygostki.
- DFroëbel.
17Las dimensiones de la personalidad presentes en el juego son…
- ADependerá de los estímulos que se vayan ofertando en el juego.
- BLa emotividad, socialización y el conocimiento.
- CEl carácter, si se es más extrovertido o tímido.
- DLa capacidad física e intelectual.
18¿Qué interpretación de Vygotsky aporta un nuevo sentido al juego?
- AHay que potenciar los juegos que igualen las diferentes edades.
- BHay que potenciar los juegos diferenciados de los niños y las niñas.
- CEl símbolo tiene una estructura que el sujeto interpreta en claves culturales, a las que progresivamente se adapta y que configuran su pensamiento.
- DEl sujeto aporta significados personales más en consonancia con la subjetividad de sus deseos que con la objetividad de la realidad.
19¿Qué rasgo es digno de destacar en la teoría del juego de Freud?
- ALo importante son los procesos del juego no los resultados.
- BSu carácter proyectivo.
- CEl juego es una actividad siempre placentera.
- DEl juego se orienta a preparar el futuro.
20Cuando se habla de juego paralelo se refiere a…
- ACuando dos niños juegan en competencia.
- BCuando se juega con juguetes tecnológicos.
- CCuando hay conflicto entre los jugadores y hay que separarlos.
- DCuando se comparte el espacio, pero no el juego.
21En los juegos simbólicos los niños y niñas…
- ANo sirven de referencia para analizar lo que se les muestra del mundo adulto.
- BEncuentran placer en los movimientos repetitivos de su cuerpo.
- CSe inventan, con su fantasía, las actuaciones de los personajes que representan.
- DImitan las referencias o modelos humanos que son valorados en sus entornos.
22Para Vygotsky las características del juego son:
- AEs placentero, simbólico y surge de deseos internos del ser humano.
- BNo adquiere conocimientos físicos de los objetos sino culturales.
- CLas relaciones interactivas, es simbólico y está asociado a reglas.
- DEs un ensayo del mundo cultual de las personas adultas.
23Lo más importante del juego en los niños y niñas es…
- AQue aprendan el mundo de los adultos a través de él.
- BQue a través del juego aprenden y descubren el mundo.
- CSu capacidad para relajarse.
- DSu capacidad de no ser juzgado en el juego.
24Señala la insuficiencia de la teoría de Spencer.
- AEl juego se realiza también para distraerse estando débil.
- BEl juego se realiza sólo para distraerse.
- CEl juego como proyectivo de frustraciones de la vida.
- DEl juego se produce por un exceso de energía.
25Los juegos de ronda…
- ASe suelen jugar en el exterior.
- BSiempre hay que dejar prendas.
- CNo son competitivos.
- DEstimulan la atención y la participación del personal en el grupo.
26Los juegos de reglas…
- ANo se pueden entender antes de los 7 años.
- BSon los más adecuados para el aula, se organiza menos jaleo.
- CSe suelen jugar en el exterior.
- DNo se pueden entender antes de los 4 años.
27En el juego heurístico la función del educador es..
- ASupervisar los materiales.
- BOrganizar a los niños y niñas según características comunes.
- CRecoger los materiales al finalizar el juego.
- DSupervisar los materiales y acompañar para dar seguridad.
28El primer juguete de los niños y niñas…
- AEs el cuerpo de la persona de apego que les cuida.
- BSon los peluches fáciles de coger.
- CEs su propio cuerpo.
- DSon los objetos bien seleccionados y adecuados para los inicios del juego.
29¿Qué característica común al juego se puede considerar más importante para su incorporación al aula?
- ALa organización y sistematización de las actividades.
- BLa vivencia lúdica, satisfactoria y placentera.
- CUna planificación sobre los turnos de distribución de los juguetes.
- DLa espontaneidad en sus acciones.
30Las actividades de juego en el aula se deben plantear…
- ACuando han tenido un comportamiento adecuado.
- BDe forma amplia y variada.
- CDe forma pausada.
- DSegún los intereses de las familias.
31Las diferencias evolutivas que muestran los niños y niñas se deben principalmente
- AA los diferentes modos de educar.
- BA las capacidades personales.
- CA que no saben obedecer.
- DA una serie de factores que confluyen: personales, sociales y familiares.
32¿Qué recursos se pueden utilizar en la intervención lúdica para niños y niñas de 1 y 2 años?
- ARealizar juegos de cambiar cosas, juegos de eco y cuentos con títeres.
- BObjetos sonoros, peluches y caricias.
- CJugar al escondite, los juegos de palabras y el juego simbólico.
- DJuegos de hacer y deshacer y juego de la oca.
33Para aprovechar las posibilidades de la etapa de 8 a 12 meses hay que potenciar:
- AJuego de la oca y los juegos de personificar objetos.
- BLos juegos de imitación y repetición de sonidos.
- CEl juego de esconder y encontrar objetos.
- DJuegos de representación de animales y sus voces.
34Cuando es difícil que los niños abandonen conductas agresivas en el juego…
- AHay que buscar que los niños y niñas jueguen sin pegarse.
- BSe solicita que pidan perdón.
- CHay que mantener una conducta firme y similar ante los comportamientos infantiles y ofrecer estrategias para que aprendan a regular sus impulsos.
- DConvienen premiar de alguna forma las conductas pacíficas.
35¿Qué característica reúnen los principios éticos que se proponen, para no excluir las diversas opciones morales en los contextos educativos?
- ASer muy sencillo y muy claros para toda la comunidad educativa.
- BSer principios universales, enmarcados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
- CElaborar en consenso con las familias los que se deben proponer.
- DQue sean consensuados por todo el equipo de profesionales.
36Cuando alguien muerde durante el juego…
- ASe deberá evitar generalizar sobre “no se muerde” porque hay cosas que se muerden y en ese caso estaría bien.
- BSe le separa del grupo para que no pueda morder.
- CTienen que aprender a no responder con agresividad y pedir ayuda al educador.
- DSe le recordará la norma “no se muerde”.
37La importancia de la metodología consiste en el cómo llevar a la práctica los contenidos ¿te parece que la metodología tiene mayor relación con los objetivos o con los contenidos?
- ACon los contenidos que desarrollan las actividades lúdicas.
- BEstá orientada por los objetivos, pero se aplica sobre los contenidos.
- CPor los objetivos, al ser más importantes que los contenidos.
- DLa metodología tiene que responder a los contenidos y depende de ellos.
38Algunos elementos a tener en cuenta para ofrecer seguridad emocional son:
- AIndividualización, globalización e incorporación de actividades de la vida cotidiana.
- BLas relaciones afectuosas, ofrecer los deseos y resaltar más las acciones positivas que las negativas.
- CNormas claras, resaltar las acciones positivas y negativas y unas relaciones afectuosas.
- DNormas claras, resaltar más las acciones positivas que las negativas y unas relaciones afectuosas.
39¿Te parece apropiado decirle a un niño que es malo cuando se sube a una silla?
- AEs inadecuado, puede estar inquieto, querer alcanzar un objeto o desobedecer.
- BEs inadecuado, no se debe generalizar con "etiquetas" de personalidad cuando se realiza una conducta no adecuada según las normas establecidas
- CAl llamar "malo" a un niño o niña se le facilita una idea adecuada sobre su identidad.
- DSi, pues puede lastimarse.
40¿Qué característica metodológica consideramos que define mejor a la educación infantil y por qué?
- ALa lúdica, porque es la forma de aprendizaje natural en la infancia.
- BLa libertad porque en esas edades aprenden a moverse y a desplazarse.
- CLa protección para que no se hagan daño con lo que les rodea.
- DEl juego directivo porque es la mejor forma de conseguir los objetivos propuestos por el educador.
41A menudo se dice que hay que ser más positivos ¿cómo se plasmaría esta estrategia en el tratamiento de las normas con los niños?
- ARecordando las normas a menudo.
- BEnunciando la norma en positivo respecto a las necesidades de todos en su cumplimiento: "Todos necesitamos que nos quieran: hay que quererse".
- CDejándoles hacer lo que quieran.
- DAlabando todas las acciones que realicen.
42Para conseguir la autonomía de los niños en el juego conviene…
- ADisponer de unas normas claras y sencillas de relación entre ellos y el entorno.
- BQue mantengan la atención sobre lo que están haciendo.
- CEvitar lo que pueda plantear conflictos.
- DCrear ambientes y contextos adecuados para fomentar la autonomía.
43Las características propias de la metodología en educación infantil son:
- AClaridad, empatía y tener unas consecuencias de sus acciones.
- BEl ambiente, la empatía y las consecuencias de sus acciones.
- CElemento modificable, el ambiente y la coherencia con la teoría.
- DClaridad, empatía y un ambiente adecuado.
44El trabajo en equipo de los educadores y las educadoras.
- AEs una garantía de calidad educativa.
- BPuede enriquecer y potenciar su práctica.
- COfrece la seguridad de sentirse respaldado profesionalmente.
- DTodas son correctas.
45Cuando hay un conflicto de agresión entre dos niños o niñas y se les sugiere que lo zanjen ¿como se realiza?
- Aa través de la peticion de perdon por parte del agresor.
- Bel agredido tiene que aprender a defenderse.
- Cpreguntar a los implicados sobre la solución y reforzando la norma implicada en la situación de conflicto.
- Dlos niños tienen que resolver solos sus asuntos.
46¿Que dificultades te parecen que inciden en la implantación de un modelo lúdico a partir de los 2-3 años?
- Alos espacios de las clases son muy pequeños para que puedan jugar a esas edades.
- Bla valoración sobre el juego.
- Cla influencia de ideas equívocas entre el juego, el trabajo y el aprendizaje.
- Dla poca participación del educador.
47En la educación infantil se considera que es importante el trabajo en equipo de los educadores. ¿En qué sentido piensas que enriquece la práctica profesional?
- Ala actuación coordinada es mas reconocida por los padres.
- Bse establecen buenas relaciones con los compañeros.
- Ccuando se homogenizan las normas para todos.
- Dda seguridad en la actuación, rebaja la tensión personal, enriquece la intervención, modifica las actuaciones.
48Las calificaciones sobre los comportamientos infantiles van configurando una identidad en construcción.
- Ahay algunos niños que merecen calificaciones negativas en sus comportamientos.
- Bconviene ofrecer información sobre los niños explicando sus comportamientos al resto de educadores para que los vayan conociendo.
- Clos comportamientos negativos se pueden incluir en el “no saber hacer tal cosa”, vamos a ver qué podemos hacer…”
- Daunque hay aspectos que no van a cambiar.
49Cuando es difícil que los niños abandonen conductas agresivas en el juego.
- Ahay que buscar que los niños y niñas jueguen sin pegarse
- Bse solicita que pidan perdón
- Chay que mantener una conducta firme y similar ante los comportamientos infantiles y ofrecer estrategias para que aprendan a regular sus impulsos.
- Dconvienen premiar de alguna forma las conductas pacíficas.
50¿que elementos de planificación debe tener previstos el educador en el desarrollo de una actividad?
- Aespacio,materiales, presentación, objetivos y elementos reforzadores de las conductas.
- Bespacio, materiales, presentación, recursos específicos y personales.
- Cespacio, materiales, presentacion, desarrollo de la actividad, recursos para casos puntuales y objetivos.
- Despacio, objetivos y recursos.
51¿Te parece apropiado decirle a un niño que es malo cuando se sube a una silla?
- Aes inadecuado, puede estar inquieto, querer alcanzar un objeto o desobedecer.
- Bes inadecuado, no se debe generalizar con “etiquetas” de personalidad cuando se realiza una conducta no adecuada según las normas establecidas.
- Cal llamar “malo” a un niño o niña se le facilita una idea adecuada sobre su identidad.
- Dsi, pues puede lastimarse.
52Las características del modelo lúdico tienen que ver con:
- Ala utilización adecuada de los juegos para el momento evolutivo.
- Bsacar el mayor partido a unas actividades atractivas junto con la dirección del técnico en educación infantil.
- Cla seguridad emocional, componente gratificante, actividades atractivas y evoluciona hacia la mayor motivación.
- Dla utilización del juego como reforzador de las actividades serias de aprendizaje.
53Consideras que es mejor dejarse llevar por los deseos o ser consciente de que hay que autorregularlos?
- ALos deseos sólo se cumplen más que si toca la lotería, entonces no hay necesidad de regularlos.
- BEs imposible satisfacer todos los deseos, además hay algunos que dañan a la propia persona o a los demás, es preciso saber autorregularlos.
- CLos mejores deseos son los que hay que cumplir.
- DDurante la infancia hay que hacer cumplir los deseos.
54La planificación de actividades lúdicas es necesaria para…
- AIntervenir en el juego estableciendo un marco de referencia y aprovechando las posibilidades que ofrece.
- BSaber lo que hay que hacer en todo momento y poderse ceñir a lo previsto.
- CNo es necesaria porque es muy difícil de cumplir.
- DPara no repetir las actividades que se han realizado.
55¿Entre las características más destacadas para la puesta en marcha del modelo lúdico, cuál es la más importante?
- AEl ambiente de seguridad emocional que rodea la vivencia placentera.
- BEl espacio físico, que sea atractivo y desarrolle un ambiente de libertad de exploración.
- CRespeto a las normas.
- DEl trabajo en equipo de educadores y educadoras.
56Algunos elementos a tener en cuenta para ofrecer seguridad emocional son:
- AIndividualización, globalización e incorporación de actividades de la vida cotidiana.
- BLas relaciones afectuosas, ofrecer los deseos y resaltar más las acciones positivas que las negativas.
- CNormas claras, resaltar las acciones positivas y negativas y unas relaciones afectuosas.
- DNormas claras, resaltar más las acciones positivas que las negativas y unas relaciones afectuosas.
57El papel del educador con respecto a los riesgos es
- AEvitar todos los riesgos posibles, que los niños y niñas no se manchen ni se hagan daño.
- BLimitar los riegos, pero no evitarlos todos.
- CEl entorno debe ser lo más seguro posible.
- DDejar libertad a los niños y niñas.
58¿Conviene solicitar sus aportaciones para solucionar cualquier conflicto que surja en la convivencia, a partir de 2 años?
- ALos niños son muy duros con sus compañeros, aunque no se haya sido duros con ellos.
- BLas soluciones que aportan, expresan sus emociones y afectos, hay que proponerles soluciones ajustadas y comprensivas.
- CA estas edades no se les puede pedir que den su opinión.
- DAl final ellos no van a solucionar el conflicto, sino el/la educador/a.
59¿Cuáles de las siguientes características corresponden con el "saber estar" del educador en la intervención infantil?
- APonerse a su altura, eludir situaciones de confrontación y realizar rituales en torno a las rutinas.
- BFacilitar la localización, trabajar en equipo y realizar rituales en torno a las rutinas.
- CPonerse a su altura, dedicar momentos de atención individualizada y facilitar su localización.
- DPonerse a su altura, espontaneidad y naturalidad en el trato y superar las etiquetas.
60¿Cómo explicarías a unos compañeros que acaban de llegar a tu centro la importancia del modelo lúdico en el Primer Ciclo de Educación Infantil?
- AQue el juego es la situación de aprendizaje natural en estas edades y que todo se realiza a través del juego.
- BQue los niños y niñas vienen a la clase para jugar.
- CQue los padres desean que sus hijos lo pasen lo mejor posible.
- DQue el juego es un recurso muy positivo.
61¿Qué te parece que debe hacer un educador para no quedarse anclado en las rutinas profesionales?
- AFomentar el uso de esas rutinas.
- BEntender que su conocimiento debe progresar a través de reflexionar en equipo sobre su práctica.
- CEsperar a que otros experimenten los resultados sobre las propuestas novedosas.
- DAsegurarse sobre lo que hace.
62Qué propuestas de participación familiar en relación al juego se pueden llevar a cabo en el aula de educación infantil?
- AConferencias con respecto a la importancia del juego.
- BLos talleres de juego, para recopilar, aprender y jugar a juegos tradicionales con la asistencia y ayuda de los padres.
- CFacilitar la relación de los niños y niñas con sus padres.
- DEnseñar a jugar a los padres.
63Los elementos de la planificación de actividades lúdicas son:
- AAnálisis de destinatarios, justificación, objetivos y actividades.
- BAnálisis de destinatarios, justificación, objetivos, actividades y evaluación.
- CAnálisis de destinatarios, justificación, objetivos, actividades, materiales, espacios, tiempos y evaluación.
- DObjetivos, actividades, materiales, espacios, tiempos y evaluación.
64La creación de un ambiente de seguridad emocional es el resultado de:
- AUnas relaciones afectuosas independientemente de las conductas infantiles.
- BLa confianza de que son capaces de realizar lo que les solicitan.
- CLas tres respuestas anteriores son correctas.
- DUn tratamiento adecuado sobre sus deseos.
65¿Qué dificultades te parecen que inciden en la implantación de un modelo lúdico a partir de los 2-3 años?
- ALos espacios de las clases son muy pequeños para que puedan jugar a esas edades.
- BLa valoración sobre el juego.
- CLa influencia de ideas equívocas entre el juego, el trabajo y el aprendizaje.
- DLa poca participación del Educador.
66En el proceso de investigación acción, en la desaparición de datos se debe incluir:
- ALo que se percibe, lo que se interpreta y lo que preocupa.
- BLo que se percibe, lo que es y el nivel de incidencia.
- CLo que se percibe, lo que interesa y el nivel de incidencia.
67Los indicadores de evaluación se diseñan sobre una serie de aspectos como:
- AConductas emocionales y afectivas, nivel de integración en el grupo e intereses y preferencias.
- BLas dos respuestas anteriores son correctas.
- CDesarrollo en las áreas motora, afectiva, social y cognitiva y las características del estilo de aprendizaje.
68¿Cuáles pueden ser los fallos más corrientes en la observación?
- ALas imágenes se interpretan en términos culturales y se utilizan mal las nuevas tecnologías.
- BNo se percibe el contexto complejo, se interpretan las imágenes, se observan síntomas y las ideas previas condicionan la observación.
- CSe percibe el contexto completo, se interpretan las imágenes, se observan síntomas y las ideas previas condicionan la observación.
69¿Qué características debe tener un informe de evaluación para las familias?
- AUn lenguaje claro, expresado en positivo y atractivo.
- BQue esté expresado en positivo y sin diferencias entre niños y niñas.
- CQue se redacte en positivo aunque se obvien algunos aspectos más delicados del desarrollo.
70¿Qué aspectos podemos observar a través del juego en los niños y niñas?
- ALa función proyectiva del juego y los procesos de socialización.
- BLa función proyectiva, la capacidad de juego y los procesos de socialización.
- CNinguna de las respuestas anteriores es correcta.
71La autoevaluación es…
- AUn proceso de autorreflexión sobre nuestra práctica educativa.
- BUn proceso de reflexión sobre la actuación de los niños y niñas.
- CUn proceso de evaluación conjunta entre profesionales.
72Para conseguir que la acción educativa se oriente hacia valores de respeto, diversidad y pluralidad, ¿qué aspectos escolares hay que adaptar?
- ALa metodología, la gestión y la atención directa.
- BLa metodología, la participación de sus miembros, el clima y la gestión de centro.
- CLa metodología, la autoevaluación del profesorado y la evaluación continua.
73Un buen indicador de evaluación se caracteriza por…
- ASer concreto pero con matices.
- BSer muy concreto.
- CSer muy amplio.
74Si tenemos un escaso conocimiento del grupo, utilizaremos como instrumento de observación:
- AListas de comprobación.
- BDiarios.
- CEscalas de valorización.
75Las entrevistas a padres y madres pueden ser…
- AEstructuradas, semiestructuradas y abiertas.
- BEstructuradas e informales.
- CAbiertas y estructuradas.
76Los tipos de observación según el momento de su realización son:
- AObservación inicial, procesual y final.
- BEvaluación continua y final.
- CObservación inicial y continua.
77¿Cuál es una de las finalidades de la observación individual en la escuela infantil?
- AExtraer juicios de valor y, en casos extremos, aplicar medidas sancionadoras.
- BConocer especialmente las facetas positivas del individuo.
- CConformar un sistema de interrelaciones en las que, muy pronto, los comportamientos individuales se ven afectados por los del resto.
78¿Cuáles son las características más destacadas de la notación y comunicación de los resultados de observación-evaluación a la familia?
- AUna información diferida, que condiciona en gran medida las opiniones de las personas adultas que rodean al niño o niña, configurando su identidad.
- BUna información veraz, no engañosa, que no menoscabe su autoestima, ni agreda su dignidad y que le aporte aspectos positivos sobre sí mismo.
- CHay que dar claves específicas para su comprensión y a menudo matizaciones, para que la información recibida no cause más problemas que soluciones.
79La finalidad de la observación es…
- AUn método de clasificación de niños y niñas.
- BLa mejora de la práctica educativa y compartir esta información con la familia.
- CPara la realización de previsiones de futuro de los niños y niñas.
80La observación que realiza el propio educador o educadora sobre los niños y niñas, se llama:
- AObservación Diferida.
- BObservación Participante.
- CObservación Directa.
81La observación colectiva es aquella que…
- ALa realizan diferentes observadores.
- BSe observa la actuación de un individuo dentro de un grupo.
- CSe observa la actuación del grupo.
82El instrumento de observación, que recoge los episodios más significativos de lo realizado en el aula, así como las manifestaciones de los niños y niñas en distintas situaciones…
- ASon las listas de comprobación.
- BSon las escalas de valoración.
- CEs el diario de clase.
83¿En qué aspectos curriculares se hace más patente la presencia del currículo oculto?
- AEn la metodología y en la evaluación.
- BEn la metodología y en los objetivos.
- CEn la metodología y en los recursos.
84Mediante la observación en el juego podemos:
- AComprobar el vínculo afectivo maternal.
- BComprobar la adquisición de aprendizajes y conductas.
- CComprobar los hábitos de descanso.
85Cuando utilizamos para la observación un instrumento diseñado con enumeraciones en las que se detallan las características que se refieren a determinados hábitos o comportamientos, habilidades, aprendizajes, etc… sobre los que se verifica su nivel de adquisición, hablamos de:
- AListas de comprobación.
- BEscalas de comprobación.
- CEscalas de valoración.
86La ventaja de la utilización de las nuevas tecnologías en la observación es…
- APoder observar desde otro punto de vista.
- BPoder observar matices que puedan pasar desapercibidos.
- CPoder disponer de un tiempo más tranquilo.
87¿Por qué se afirma que a través de la investigación-acción se consigue un desarrollo personal y profesional?
- APorque se colabora con los investigadores a través de la práctica de aula y se obtienen muy buenos resultados.
- BPorque es una forma de realizar las reuniones de equipo muy amena e interesante y se establecen buenas relaciones entre los educadores y educadoras de un centro.
- CPorque se reflexiona sobre la práctica a la luz de los resultados obtenidos, se aprende a organizar el pensamiento y a estructurar las ideas que se tienen sobre la enseñanza y el aprendizaje.
88¿Qué es la observación final?
- ASu intención es ir ajustando las intervenciones en función del desarrollo de la actividad respecto a los objetivos de mejora.
- BEs la última observación entre la observación inicial y lo que se observa al final del proceso educativo, como su resultado.
- CEs la comparación entre la observación inicial y lo que se observa al final del proceso educativo, como su resultado.
89¿Qué características fundamentales debe reunir la observación en la educación infantil?
- ASuperar la subjetividad, evaluar las características del proceso y del resultado, para conseguir el máximo desarrollo posible de capacidades en cada persona, ajustándose a unos mínimos que sirven de referencia.
- BSer objetiva, permitir y posibilitar actividades significativas, para conseguir que el niño o niña y sus conocimientos se adecuen respecto a un modelo predeterminado: técnico, académico o profesional.
- CSer subjetiva, evaluar las características del proceso y del resultado, para conseguir una clasificación temprana de los individuos.
90¿Para que no se debe utilizar la observación?
- APara una mejora de la práctica educativa.
- BPara una clasificación de los individuos, ni para eliminar la actuación responsable de la enseñanza escolar sobre los síntomas.
- CPara la difusión de los datos obtenidos entre la comunidad educativa y las familias.
91La investigación-acción es un recurso de trabajo en equipo para…
- ACompensar las exigencias de la administración en los registros evaluativos de los niños y niñas, que van a llegar a las familias posteriormente.
- BFacilitar la innovación educativa de acuerdo a las directrices más actualizadas, que se han comprobado de forma científica.
- CCompensar las dificultades de la observación e interpretación de los datos y adecuar la enseñanza a los procesos de aprendizaje.
92Qué dos modelos determinan hacia dónde se orientan los objetivos educativos?
- AEl que pretende que el alumnado y sus conocimientos se adecuen a un modelo predeterminado y el que pretende conseguir el máximo desarrollo posible de capacidades en cada niño y niña, con unos mínimos que sirven de referencia.
- BEn que pretende conseguir el máximo desarrollo posible de las capacidades en cada niño y niña, y el que pretende que el alumnado integre otros conocimientos más vivenciales.
- CEl que pretende que el alumnado y sus conocimientos se adecuen a un modelo determinado y el que pretende que el alumnado consiga unos niveles de conocimiento entre unos mínimos y unos máximos.
93Las interpretaciones de los datos a través de las opiniones de los educadores y educadoras…
- ASe intentan incorporar para ampliar los puntos de vista del grupo y se consensuan en la medida de lo posible, consultando información sobre el tema.
- BLos datos se tratan de forma objetiva para alcanzar una idea adecuada de lo que ocurre y sobre esa realidad se educa.
- CSe votan para acordar aquellas que se deben tener en cuenta para planificar un proyecto de actuación. De esta forma todo el grupo se siente más seguro sobre sus opiniones.
94¿Cuántos instrumentos de evaluación podemos utilizar?
- AProducciones de los niños y niñas, cuestionarios y entrevistas.
- BLos instrumentos de observación.
- CLos instrumentos de observación, producciones de los niños y niñas, cuestionarios y entrevistas.
95La observación que realiza el propio educador o educadora sobre los niños y niñas, se llama:
- AObservación Diferida.
- BObservación Participante.
- CObservación Directa.
96Si tenemos un escaso conocimiento del grupo, utilizaremos como instrumento de observación:
- AListas de comprobación
- BDiarios.
- CEscalas de valoración.
Informationen
- Beschreibung
- Quiz am juego, erstellt von María Caballero Gil am 04/12/2017.
- Autor
- María Caballero Gil
- Sprache
- Español
- Aufrufe
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