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TEMA 4
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Fragen in diesem Quiz (8)
11. INTRODUCCIÓN
La [blank_start]atención a la diversidad[blank_end] y el [blank_start]logro[blank_end] de una [blank_start]igualdad de oportunidades real[blank_end], debe ser un [blank_start]reto permanente[blank_end] para las [blank_start]instituciones educativas[blank_end], fundamentalmente para las [blank_start]escuelas[blank_end] y los [blank_start]docentes[blank_end] que ejercen en los [blank_start]niveles de enseñanza obligatoria[blank_end] (Aguado, 2009).
Por ello, la LOE (2006, MEC), modificada recientemente por la LOMLOE (2021, MEFP) recoge como uno de sus [blank_start]principios[blank_end] que la educación debe estar [blank_start]caracterizada[blank_end] por la [blank_start]equidad[blank_end], que [blank_start]garantice[blank_end] la [blank_start]igualdad de oportunidades[blank_end] y la [blank_start]inclusión[blank_end]. Pues es precisamente la educación el [blank_start]agente compensador[blank_end] de las [blank_start]desigualdades[blank_end] de cualquier tipo entre personas.
El sistema educativo tiene un gran reto y es [blank_start]garantizar[blank_end] que todo el alumnado reciba una [blank_start]enseñanza efectiva y de calidad[blank_end]. Para ello, es necesario prestar [blank_start]atención a la diversidad[blank_end] de nuestro alumnado para [blank_start]detectar las necesidades[blank_end] que vayan surgiendo con el objetivo de [blank_start]organizar y utilizar[blank_end] los recursos que tenemos a nuestro alcance.
Por todo ello, el presente tema cobra vital importancia en Educación Primaria pues [blank_start]aporta conocimientos[blank_end] sobre [blank_start]principios, estrategias y medidas[blank_end] de atención a la diversidad y, de forma concreta, al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.- Aatención a la diversidad
- Blogro
- Cigualdad de oportunidades real
- Dreto permanente
- Einstituciones educativas
- Fescuelas
- Gdocentes
- Hniveles de enseñanza obligatoria
- Iprincipios
- Jcaracterizada
- Kequidad
- Lgarantice
- Migualdad de oportunidades
- Ninclusión
- Oagente compensador
- Pdesigualdades
- Qgarantizar
- Renseñanza efectiva y de calidad
- Satención a la diversidad
- Tdetectar las necesidades
- Uorganizar y utilizar
- Vaporta conocimientos
- Wprincipios, estrategias y medidas
22. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
2.1. [blank_start]CONCEPTO[blank_end]
Se entiende por [blank_start]atención a la diversidad[blank_end] el conjunto de [blank_start]actuaciones educativas[blank_end] dirigidas a [blank_start]dar respuesta[blank_end] a las diferentes [blank_start]capacidades[blank_end], [blank_start]ritmos y estilos de aprendizaje[blank_end], [blank_start]motivaciones[blank_end], [blank_start]intereses[blank_end], [blank_start]situaciones socio-económicas[blank_end] y [blank_start]culturales[blank_end], [blank_start]lingüísticas[blank_end] y de [blank_start]salud[blank_end] del alumnado.
Es muy común ver íntimamente ligados los términos [blank_start]“atención a la diversidad[blank_end]” y “alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo”, como indican [blank_start]Solari y Martín[blank_end] ([blank_start]2012[blank_end]). Sin embargo, no podemos olvidar que no solo los alumnos con [blank_start]NEAE[blank_end] tienen [blank_start]necesidades[blank_end], [blank_start]capacidades[blank_end] e [blank_start]intereses[blank_end] distintos que se traducen en [blank_start]niveles de aprendizaje[blank_end] diferente, sino que se aplica a todo el alumnado. Cualquier niño/a puede [blank_start]requerir[blank_end] [blank_start]ajustes o adaptaciones[blank_end] para [blank_start]compensar[blank_end] sus [blank_start]dificultades[blank_end] y acceder a los aprendizajes básicos a lo largo de su escolarización.
En definitiva, es necesario que las [blank_start]administraciones educativas[blank_end] y los [blank_start]centros docentes[blank_end] dispongan de los [blank_start]medios[blank_end] necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo [blank_start]desarrollo personal[blank_end], [blank_start]intelectual[blank_end], [blank_start]social[blank_end] y [blank_start]emocional[blank_end].
2.2. [blank_start]MANIFESTACIONES DE LA DIVERSIDAD[blank_end]
En el contexto escolar y en relación al alumnado, entre otros, la diversidad se manifiesta en una serie de aspectos:
1. Diversidad de [blank_start]estilos de aprendizaje[blank_end]: Es evidente que no todo el alumnado aprende de la misma manera. Entre ellos se dan formas de pensar y de proceder más o menos inductivas, deductivas, creativas, criticas, etc.
2. Diversidad en las [blank_start]formas de comunicación[blank_end]: Nos encontramos que algunos alumnos/as prefieren trabajar de forma individual mientras que otros prefieren hacerlo en grupo.
3. Diversidad de [blank_start]capacidades para aprender[blank_end]: No todos los alumnos/as aprenden lo mismo en los mismos tiempos ni con la misma facilidad.
4. Diversidad de [blank_start]niveles de desarrollo[blank_end] y [blank_start]aprendizajes previos[blank_end]: A la hora de abordar una unidad didáctica, no todos presentan el mismo nivel de madurez y de aprendizajes previos.
5. Diversidad de [blank_start]ritmos[blank_end]: La capacidad de centrarse en el trabajo y de realizar determinadas tareas no es uniforme.
6. Diversidad de [blank_start]intereses, motivaciones y expectativas[blank_end]: Los niveles de interés y/o motivación tampoco son los mismos para todo/as en relación a los contenidos o métodos de trabajo.
7. Pertenencia a [blank_start]minorías étnicas[blank_end] o [blank_start]grupos sociales desfavorecidos[blank_end]: En muchos casos será necesario igualar desigualdades que, por razones económicas, culturares, físicas o psicológicas se encuentran en condiciones desiguales para afrontar los estudios.
8. [blank_start]Diferente escolarización[blank_end]: Hay alumnos/as que no han estado escolarizados o que la escolarización ha sido tardía y/o inadecuada.- ACONCEPTO
- Batención a la diversidad
- Cactuaciones educativas
- Ddar respuesta
- Ecapacidades
- Fritmos y estilos de aprendizaje
- Gmotivaciones
- Hintereses
- Isituaciones socio-económicas
- Jculturales
- Klingüísticas
- Lsalud
- M“atención a la diversidad
- NSolari y Martín
- O2012
- PNEAE
- Qnecesidades
- Rcapacidades
- Sintereses
- Tniveles de aprendizaje
- Urequerir
- Vajustes o adaptaciones
- Wcompensar
- Xdificultades
- Yadministraciones educativas
- Zcentros docentes
- AAmedios
- ABdesarrollo personal
- ACintelectual
- ADsocial
- AEemocional
- AFMANIFESTACIONES DE LA DIVERSIDAD
- AGestilos de aprendizaje
- AHformas de comunicación
- AIcapacidades para aprender
- AJniveles de desarrollo
- AKaprendizajes previos
- ALritmos
- AMintereses, motivaciones y expectativas
- ANminorías étnicas
- AOgrupos sociales desfavorecidos
- APDiferente escolarización
33. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS
3.1. PRINCIPIOS
En [blank_start]1978[blank_end], el [blank_start]Informe Warnock[blank_end] introdujo la [blank_start]normalización[blank_end] como principio de la educación, esto es, no se busca convertir a los alumnos/as con NEAE en “[blank_start]normales[blank_end]”, sino hacer normales sus [blank_start]condiciones de vida[blank_end]. Por ello, se planteó que todos los niños/as tienen derecho a formar parte de la escuela [blank_start]ordinaria[blank_end] recibiendo, si lo necesitan, una atención especial, estableciendo así las bases del modelo de [blank_start]escuela inclusiva[blank_end].
Es evidente, que debemos interesarnos por conocer y comprender a cada niño/a que acude a la escuela como es y no como nos gustaría que fuera ([blank_start]López Melero[blank_end], [blank_start]1997[blank_end]). Por esta razón encontramos en la legislación vigente principios básicos para la atención a la diversidad.
Según la LOE (2006, MEC), modificada por la LOMLOE (2021, MEFP) en su artículo [blank_start]71[blank_end], los principios de atención a la diversidad son:
- Se buscará el máximo [blank_start]desarrollo personal[blank_end], [blank_start]intelectual[blank_end], [blank_start]social[blank_end] y [blank_start]emocional[blank_end] del alumnado y para ello se dispondrá de los [blank_start]medios[blank_end] necesarios.
- Se establecerán los [blank_start]procedimientos[blank_end] y [blank_start]recursos[blank_end] precisos para identificar [blank_start]tempranamente[blank_end] las necesidades educativas.
- Se garantizará la [blank_start]escolarización[blank_end] del alumnado y la [blank_start]participación[blank_end] de las [blank_start]familias[blank_end] en los procesos educativos.
En Andalucía se concretan los principios en la [blank_start]Orden de 15 de enero de 2021[blank_end] (Junta de Andalucía), entre ellos:
- La [blank_start]consideración[blank_end], el [blank_start]respeto[blank_end] y la [blank_start]aceptación[blank_end] de todas las personas.
- La [blank_start]personalización[blank_end] e [blank_start]individualización[blank_end] de la enseñanza con un enfoque [blank_start]inclusivo[blank_end].
- La [blank_start]detección[blank_end], [blank_start]identificación[blank_end] y [blank_start]atención temprana[blank_end] a las necesidades.
- La [blank_start]igualdad de oportunidades[blank_end] en el acceso, la permanencia y la promoción.
- La [blank_start]equidad[blank_end] y la excelencia como garantía de la calidad educativa y la igualdad de oportunidades.
3.2. ESTRATEGIAS
En el [blank_start]Real Decreto 126/2014[blank_end] ([blank_start]MECD[blank_end]) encontramos diferentes estrategias para abordar la atención a la diversidad. En concreto, se refiere a la [blank_start]atención individualizada[blank_end] como medida preventiva de las [blank_start]dificultades de aprendizaje[blank_end] o para reforzar tan pronto como se detecten estas dificultades.
Para ello, el fomento del [blank_start]hábito de la lectura[blank_end], la [blank_start]atención personalizada[blank_end], la realización de [blank_start]diagnósticos precoces[blank_end], el establecimiento de mecanismos de [blank_start]refuerzo[blank_end] o la [blank_start]acción tutorial[blank_end], se presentan como estrategias efectivas para tratar la diversidad.
Los aspectos relacionados con la [blank_start]evaluación y promoción[blank_end] se regulan desde el curso 21-22 con la LOMLOE, la cual establece que los tutores realizarán un [blank_start]informe[blank_end] indicando el grado de adquisición de las [blank_start]competencias[blank_end] de cada alumno, indicando en su caso las [blank_start]medidas[blank_end] y [blank_start]programas de refuerzo[blank_end] a aplicar.
Esta ley pone énfasis en la [blank_start]atención individualizada[blank_end] y en el uso de [blank_start]apoyo[blank_end] y [blank_start]refuerzos[blank_end] para evitar la repetición, especialmente en los entornos más desfavorecido. No obstante, si tras haber aplicado las [blank_start]medidas ordinarias[blank_end] para atender al desfase curricular o las dificultades de aprendizaje, se puede decidir que el alumno/a permanezca [blank_start]un año[blank_end] más en el mismo curso, decisión que solo se podrá adoptar con carácter excepcional [blank_start]una vez[blank_end] durante la etapa.- A1978
- BInforme Warnock
- Cnormalización
- Dnormales
- Econdiciones de vida
- Fordinaria
- Gescuela inclusiva
- HLópez Melero
- I1997
- J71
- Kdesarrollo personal
- Lintelectual
- Msocial
- Nemocional
- Omedios
- Pprocedimientos
- Qrecursos
- Rtempranamente
- Sescolarización
- Tparticipación
- Ufamilias
- VOrden de 15 de enero de 2021
- Wconsideración
- Xrespeto
- Yaceptación
- Zpersonalización
- AAindividualización
- ABinclusivo
- ACdetección
- ADidentificación
- AEatención temprana
- AFigualdad de oportunidades
- AGequidad
- AHatención individualizada
- AIdificultades de aprendizaje
- AJhábito de la lectura
- AKReal Decreto 126/2014
- ALMECD
- AMatención personalizada
- ANdiagnósticos precoces
- AOrefuerzo
- APacción tutorial
- AQevaluación y promoción
- ARinforme
- AScompetencias
- ATmedidas
- AUprogramas de refuerzo
- AVatención individualizada
- AWrefuerzos
- AXapoyo
- AYmedidas ordinarias
- AZun año
- BAuna vez
44. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS
Tal como indica el [blank_start]Real Decreto 126/2014[blank_end], Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus [blank_start]capacidades[blank_end] y los [blank_start]objetivos[blank_end] y [blank_start]competencias[blank_end] de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Actualmente en Andalucía, las medidas organizativas, curriculares y didácticas quedan contempladas en [blank_start]la Orden de 15 de enero de 2021[blank_end], a través de los distintos programas y planes que establece y que iré desgranando en los siguientes subapartados.
4.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Entre las medidas de carácter general referidas a la organización, la Orden recoge:
- Agrupación de [blank_start]áreas[blank_end] en [blank_start]ámbitos[blank_end] de conocimientos.
- Apoyo en [blank_start]grupos ordinarios[blank_end] mediante un [blank_start]segundo profesor[blank_end] en el aula.
- [blank_start]Desdoblamiento[blank_end] de grupos en las áreas de carácter [blank_start]instrumental[blank_end].
- [blank_start]Agrupamientos flexibles[blank_end] para la atención del alumnado en un grupo específico.
- Distribución del [blank_start]horario lectivo[blank_end] del bloque de asignaturas de [blank_start]libre configuración autonómica[blank_end].
Todas ellas están destinadas a facilitar la consecución de los objetivos y competencias clave de la etapa.
Una medida organizativa de interesante aplicación en el aula son las [blank_start]estaciones de aprendizaje[blank_end], una metodología activa e inclusiva que permite trabajar de forma individualizada con los alumnos/as mediante actividades realizadas en pequeños grupos [blank_start]heterogéneos[blank_end]. Dentro de estos grupos trabajan de forma [blank_start]cooperativa[blank_end] con compañeros/as de diferentes niveles, promoviendo el desarrollo de habilidades de aprendizaje diversas ([blank_start]Sabuco[blank_end], [blank_start]2021[blank_end])
4.2. MEDIDAS CURRICULARES Y DIDÁCTICAS
Con la finalidad de dar respuesta a las diferencias en [blank_start]competencia curricular[blank_end], [blank_start]motivación[blank_end], [blank_start]intereses[blank_end], [blank_start]estilos y ritmos de aprendizaje[blank_end], la Orden propone las siguientes medidas curriculares y didácticas:
- La [blank_start]acción tutorial[blank_end] para realizar un seguimiento [blank_start]individualizado[blank_end] y tomar decisiones sobre la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Se usarán [blank_start]metodologías[blank_end] didácticas basadas en el trabajo [blank_start]cooperativo[blank_end] en grupos heterogéneos, la [blank_start]tutoría entre iguales[blank_end] y el [blank_start]aprendizaje por proyectos[blank_end].
- Se harán actuaciones de [blank_start]coordinación[blank_end] en el proceso de [blank_start]transito[blank_end] con el fin de detectar tempranamente las [blank_start]necesidades[blank_end] del alumnado y la adopción de medidas educativas.
- Se realizarán actuaciones para prevenir y controlar el [blank_start]absentismo escolar[blank_end].
Si aun aplicando las anteriores medidas de carácter general, el progreso del alumno/a no es el adecuado, se establecerán programas de [blank_start]refuerzo[blank_end] del aprendizaje. Asimismo, se pondrán en marcha programas de [blank_start]profundización[blank_end] para aquel alumnado que esté especialmente motivado para el aprendizaje.
- Programas de [blank_start]refuerzo[blank_end] del aprendizaje: Tienen el objetivo de asegurar los aprendizajes de las áreas dentro del horario lectivo de las áreas objeto de refuerzo. Están especialmente destinados para el alumnado que no haya [blank_start]promocionado de curso[blank_end], que no [blank_start]supere[blank_end] alguna de las áreas del curso anterior o que presente [blank_start]dificultades[blank_end] en el [blank_start]aprendizaje[blank_end].
- Programas de [blank_start]profundización[blank_end]: Tienen el objetivo de ofrecer experiencias de aprendizaje a través del [blank_start]enriquecimiento[blank_end] de los contenidos del currículo ordinario con tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la [blank_start]motivación[blank_end] del alumnado.
Por último, mencionar el [blank_start]Diseño Universal de Aprendizaje[blank_end] ([blank_start]DUA[blank_end]) como medida que propone diseñar de una forma única para todo el alumnado y desde ese diseño poder establecer todos los recursos y materiales necesarios, derribando la dicotomía entre alumnos con y sin discapacidad.- AReal Decreto 126/2014
- Bcapacidades
- Cobjetivos
- Dcompetencias
- Ela Orden de 15 de enero de 2021
- Fáreas
- Gámbitos
- Hgrupos ordinarios
- Isegundo profesor
- JDesdoblamiento
- Kinstrumental
- LAgrupamientos flexibles
- Mhorario lectivo
- Nlibre configuración autonómica
- Oestaciones de aprendizaje
- Pheterogéneos
- Qcooperativa
- RSabuco
- S2021
- Tcompetencia curricular
- Umotivación
- Vintereses
- Westilos y ritmos de aprendizaje
- Xacción tutorial
- Yindividualizado
- Zmetodologías
- AAcooperativo
- ABtutoría entre iguales
- ACaprendizaje por proyectos
- ADcoordinación
- AEtransito
- AFnecesidades
- AGabsentismo escolar
- AHrefuerzo
- AIprofundización
- AJrefuerzo
- AKpromocionado de curso
- ALsupere
- AMdificultades
- ANaprendizaje
- AOprofundización
- APenriquecimiento
- AQmotivación
- ARDiseño Universal de Aprendizaje
- ASDUA
55. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Según las modificaciones que ha incorporado [blank_start]LOMLOE[blank_end], los alumnos con NEAE se definen como aquellos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por:
- Presentar [blank_start]necesidades educativas especiales[blank_end]: [blank_start]discapacidade[blank_end]s o [blank_start]trastornos graves de la conducta[blank_end], de la [blank_start]comunicación[blank_end] y del [blank_start]lenguaje[blank_end].
- [blank_start]Retraso madurativo[blank_end]
- Trastornos del [blank_start]desarrollo[blank_end] del [blank_start]lenguaje[blank_end] y la [blank_start]comunicación[blank_end]
- Trastornos de [blank_start]atención[blank_end] o de [blank_start]aprendizaje[blank_end]: trastorno por [blank_start]déficit de atención e hiperactividad[blank_end] o [blank_start]dificultades[blank_end] específicas del [blank_start]aprendizaje[blank_end]
- Desconocimiento grave de la [blank_start]lengua[blank_end] de aprendizaje
- Encontrarse en situación de [blank_start]vulnerabilidad[blank_end] socioeducativa
- Altas [blank_start]capacidades intelectuales[blank_end]
- Haberse [blank_start]incorporado tarde[blank_end] al Sistema Educativo
- Condiciones [blank_start]personales[blank_end] o de [blank_start]historia escolar[blank_end].
Aunque por el momento en Andalucía no se ha publicado una normativa de desarrollo de la LOMLOE, en las [blank_start]Instrucciones de 8 de marzo de 2017[blank_end] se considera que un alumno/a presenta NEAE cuando requiere por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar:
- [blank_start]Necesidades Educativas Especiales[blank_end]: Discapacidad [blank_start]visual[blank_end], [blank_start]intelectual[blank_end], [blank_start]física[blank_end], [blank_start]auditiva[blank_end]; trastorno del [blank_start]espectro autista[blank_end]; trastorno de [blank_start]déficit de atención e hiperactividad[blank_end]; trastorno [blank_start]grave de la conducta[blank_end]; etc.
- Dificultades del [blank_start]aprendizaje[blank_end]: dificultad por retraso en el [blank_start]lenguaje[blank_end], dificultades derivadas del [blank_start]TDAH[blank_end], [blank_start]dislexia[blank_end], [blank_start]discalculia[blank_end]…
- Altas [blank_start]capacidades intelectuales[blank_end]: [blank_start]sobredotación[blank_end], [blank_start]talento simple[blank_end] o [blank_start]complejo[blank_end].
- Alumnado de [blank_start]compensatoria[blank_end].
La [blank_start]LEA[blank_end] determina que la administración debe establecer el conjunto de [blank_start]actuaciones[blank_end] dirigidas a la población infantil con la finalidad de [blank_start]prevenir[blank_end], [blank_start]detectar[blank_end] e [blank_start]intervenir[blank_end] de forma [blank_start]precoz[blank_end] sobre cualquier trastorno en su desarrollo o riesgo de padecerlo.
Por ello, como docentes de la etapa, debemos prestar atención a las [blank_start]dificultades[blank_end] y [blank_start]necesidades[blank_end] de nuestro alumnado y mantener un contacto estrecho con las [blank_start]familias[blank_end] para poder detectar y dar respuesta lo más temprana posible.- ALOMLOE
- Bnecesidades educativas especiales
- Cdiscapacidade
- Dtrastornos graves de la conducta
- Ecomunicación
- Flenguaje
- GRetraso madurativo
- Hdesarrollo
- Ilenguaje
- Jcomunicación
- Katención
- Laprendizaje
- Mdéficit de atención e hiperactividad
- Ndificultades
- Oaprendizaje
- Plengua
- Qvulnerabilidad
- Rcapacidades intelectuales
- Sincorporado tarde
- Tpersonales
- Uhistoria escolar
- VInstrucciones de 8 de marzo de 2017
- WNecesidades Educativas Especiales
- Xvisual
- Yintelectual
- Zfísica
- AAauditiva
- ABespectro autista
- ACdéficit de atención e hiperactividad
- ADgrave de la conducta
- AEaprendizaje
- AFlenguaje
- AGTDAH
- AHdislexia
- AIdiscalculia
- AJcapacidades intelectuales
- AKsobredotación
- ALtalento simple
- AMcomplejo
- ANcompensatoria
- AOLEA
- APactuaciones
- AQprevenir
- ARdetectar
- ASintervenir
- ATprecoz
- AUdificultades
- AVnecesidades
- AWfamilias
66. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
Se consideran medidas educativas específicas todas aquellas propuestas y [blank_start]modificaciones[blank_end] en los elementos organizativos y curriculares, así como aquellas actuaciones para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE que no hayan obtenido una respuesta eficaz con las [blank_start]medidas generales[blank_end].
Entre las medidas específicas, encontramos:
- Apoyo [blank_start]dentro del aula[blank_end] por profesorado [blank_start]especialista[blank_end] de [blank_start]PT[blank_end] o [blank_start]AL[blank_end]. Excepcionalmente, se podrá llevar a cabo fuera del aula.
- Programas [blank_start]específicos[blank_end] para el tratamiento personalizado del alumnado con NEAE.
- [blank_start]Adaptaciones de acceso[blank_end] de los elementos del currículo para los alumnos con NEE. Suponen modificaciones en los elementos para la accesibilidad a la información, a la comunicación y a la participación.
- [blank_start]Adaptaciones curriculares significativas[blank_end] de los elementos del currículo, incluidos los [blank_start]objetivos[blank_end] y los [blank_start]criterios de evaluación[blank_end], para el alumnado que presente un desfase curricular de al menos [blank_start]dos[blank_end] cursos.
- Adaptaciones curriculares para el alumnado con [blank_start]altas capacidades intelectuales[blank_end], destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado, contemplando propuestas curriculares de [blank_start]ampliación[blank_end] y de [blank_start]flexibilización[blank_end] del periodo de escolarización. En la modificación de la programación didáctica, se incluirá [blank_start]criterios de evaluación[blank_end] de niveles educativos [blank_start]superiores[blank_end].
- Atención educativa al alumnado [blank_start]hospitalizado[blank_end] o en convalecencia [blank_start]domiciliaria[blank_end].- Amedidas generales
- Bmodificaciones
- Cdentro del aula
- Despecialista
- EPT
- FAL
- Gespecíficos
- HAdaptaciones de acceso
- IAdaptaciones curriculares significativas
- Jcriterios de evaluación
- Kobjetivos
- Ldos
- Maltas capacidades intelectuales
- Nampliación
- Oflexibilización
- Pcriterios de evaluación
- Qsuperiores
- Rhospitalizado
- Sdomiciliaria
77. COMENTARIOS FINALES
La [blank_start]atención a la diversidad[blank_end] supone el respeto a las [blank_start]diferencias[blank_end] y la [blank_start]compensación[blank_end] de desigualdades, de este modo, se potencia una escuela [blank_start]inclusiva[blank_end] y garantiza que todo el alumnado alcance el máximo [blank_start]desarrollo personal[blank_end], [blank_start]intelectual[blank_end], [blank_start]social[blank_end] y [blank_start]emocional[blank_end] en función de sus características y posibilidades.
Corroboramos así que el planteamiento curricular de nuestro sistema educativo trata de asumir de forma [blank_start]integradora[blank_end] la diversidad. Así lo observamos también en los diferentes niveles de [blank_start]concreción curricular[blank_end] que garantizan llegar a todo el alumnado, así como en la autonomía de los centros y los docentes para adaptarse a la diversidad que confluyen en sus aulas.
En conclusión, como docentes debemos tener en cuenta que, como indica [blank_start]George Evans[blank_end], “todos los niños pueden aprender, solo que no a la misma vez ni de la misma manera”, por lo que es necesario que nuestra actuación tome como punto de partida los [blank_start]intereses[blank_end], [blank_start]motivaciones[blank_end], [blank_start]necesidades[blank_end], [blank_start]ritmos y estilos de aprendizaje[blank_end] de nuestros alumnos/as para alcanzar el pleno desarrollo de las [blank_start]capacidades[blank_end] de cada uno de ellos/as.- Aatención a la diversidad
- Bdiferencias
- Ccompensación
- Dinclusiva
- Edesarrollo personal
- Fintelectual
- Gsocial
- Hemocional
- Iintegradora
- Jconcreción curricular
- KGeorge Evans
- Lintereses
- Mmotivaciones
- Nnecesidades
- Oritmos y estilos de aprendizaje
- Pcapacidades
88. BIBLIOGRAFÍA, REFERENCIAS LEGISLATIVAS Y WEBGRAFÍA
- [blank_start]Arnaiz[blank_end], P. ([blank_start]2003[blank_end]). [blank_start]Educación inclusiva[blank_end]: una escuela para todos. [blank_start]Aljibe[blank_end].
- [blank_start]Pasarín-Lavín[blank_end], T. ([blank_start]2021[blank_end]). [blank_start]Atención a la diversidad[blank_end]. Claves para una [blank_start]inclusión[blank_end] real en el aula [blank_start]ordinaria[blank_end]. Autoedición.
- [blank_start]Sabuco[blank_end], A. (2021). [blank_start]Estaciones de Aprendizaje[blank_end]. Ed. [blank_start]Primaria[blank_end] y [blank_start]Secundaria[blank_end]. Autoedición.- AArnaiz
- B2003
- CEducación inclusiva
- DAljibe
- EPasarín-Lavín
- F2021
- GAtención a la diversidad
- Hinclusión
- Iordinaria
- JSabuco
- KEstaciones de Aprendizaje
- LPrimaria
- MSecundaria
Informationen
- Beschreibung
- Quiz am TEMA 4, erstellt von Marta Viñas am 02/03/2022.
- Autor
- Marta Viñas
- Sprache
- Español
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