las siete dimensiones de la posmodernidad

Siete dimensiones de la postmodernidad

A. Hargreaves, en su libro Profesorado , cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el profesorado) nos explica siete dimensiones distintas. Estas son: a)  Economías flexibles. b) La paradoja de la globalización. c)  El fin de las certezas. d) El mosaico móvil. e)  El yo Ilimitado. f)   Simulación segura. g)  Comprensión del tiempo y del espacio.

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a) Economías flexibles.

  Se basa en la flexibilidad con respecto a los procesos de trabajo, los mercados laborales, los productos y las pautas de consumo. (Hargreaves, 1998, p. 74). Y se caracterizan por:   Procesos laborales más flexibles. Conocimiento e información como productos primordiales. Sectores de producción nuevos. Ausentes la justicia y equidad. Escuelas participan en generar alumnos en trabajadores del saber. Esto se logra a través de tres formas generales:

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Pie de foto: : 1. Mediante nuevos procesos laborales y técnicas de trabajo. Introducen rotaciones en la asignación de tareas, facilitan ajustes rápidos en el volumen de trabajo a través del trabajo temporal y flexibilizan los salarios mediante pagos por trabajo realizado.

a) Economías flexibles.

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Pie de foto: : 2. Acelerar y articular relaciones entre producción y consumo. Gracias a los cambios tecnológicos es más fácil reconocer los cambios en los hábitos de consumo y es más fácil dirigir el producto al público adecuado.

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Pie de foto: : 3. Por nuevos usos del espacio geográfico. Establecen pautas nuevas de regulación y control donde se comprimen y conquistan los límites del espacio geográfico.

b) La paradoja de la globalización.

El cambio constante  a nivel global nos lleva  a la paradoja en cuestión de educación ya que las decisiones globales tienen repercusiones locales. Se caracteriza por: Todo es mundial. No tiene fronteras. Economías de campo. No contempla la migración. Comercio internacional. No tiene límites.

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  La educación debe procurar enseñar a sus alumnos, por un lado, a tomar conciencia y medir las dimensiones de la globalización y, por otro lado, a reconstruir y reflexionar sobre su cultura local o nacional. (Hargreaves, 1998, p. 82).   La paradoja resulta en que la globalización lleve a los países a adoptar dentro de su sistema educativo esta postura defensiva y localmente encerrada en sí misma (Hargreaves, 1998, p. 82).

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b) La paradoja de la globalización.

c) El fin de las certezas.

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Pie de foto: : Tanto la economía flexible como la globalización afectan el sistema de creencias y los conocimientos que vamos adquiriendo. Según Hargreaves (1998) la explosión de conocimientos ha llevada a la proliferación de habilidades cambiantes, contradictorias y opuestas. Esto a su vez ha reducido la dependencia que la gente tiene hacia el conocimiento de expertos creando así una incertidumbre con respecto a la sabiduría recibida y las creencias establecidas.

Según Hargreaves (1998) el declive de las certezas morales, de las certezas religiosas tradicionales y de las certezas técnicas y científicas, han provocado en las escuelas un búsqueda generalizada de misiones y visiones con el fin de transformar a las escuelas mismas.  Se ha hecho énfasis en la confianza del proceso de perfeccionamiento donde cada maestro cumple las exigencias y necesidades requeridas de acuerdo al contexto dado. Al igual, se busca el desprendimiento de las técnicas de enseñanza rígidas, impuestas por la ciencia, para dar paso a una enseñanza basada en la experiencia del profesorado, apoyado de la ciencia, que tiene un carácter provisional y dependiente del contexto.

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c) El fin de las certezas.

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Principalmente, la incertidumbre se produce por 4 razones: EL conocimiento y la información se expanden a una escala global. La compresión del espacio y tiempo provocada por las nuevas tecnologías, pone un ritmo creciente en la manera que concebimos al mundo desestabilizando nuestra cosmovisión y creando un sentido de fragilidad. Las migraciones y el turismo global han creado mayor contacto entre culturas distintas. Existe una aceleración y una relación más fuerte entre el desarrollo social y la investigación donde ambos se retroalimentan e influyen el uno en el otro.

c) El fin de las certezas.

d) El mosaico móvil.

Se refiere a una metáfora propuesta por Toffler (1985) donde describe la manera en que funcionan las nuevas organizaciones flexibles. Dibuja una paralela entre mosaicos móviles compuestos por paneles transparentes que se solapan e interponen, donde sus colores y formas se mezclan, contrastan y cambian continuamente; y entre la forma en que los acomodos de ésos mosaicos se organizan en bases de datos para determinar la fórmula futura de la empresa en donde no existe una jerarquía central, sino una jerarquía multidimensional.

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Las personas participan en distintas tareas adquiriendo diversos tipos de pericias, experimentando y expresando distintos tipos de liderazgo, afrontando problemas y buscando juntos soluciones compartidas con la organización (Hargreaves, 1998, p. 96). Los trabajadores de la organización son participantes activos en la toma de decisiones de la organización misma.  Es de vital urgencia promover una organización flexible en el sistema educativo, donde tanto profesores como alumnos, se vuelvan una parte activa en la toma de decisiones que responda a las necesidades cambiantes de las exigencias y avances del mundo moderno.

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d) El mosaico móvil.

e) El yo limitado.

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Pie de foto: : Una consecuencia de la pérdida de esta identidad, es la búsqueda de la misma en un infinito mar de información, imágenes, textos donde no existe un sentido de permanencia debido a la naturaleza fluctuante de esta información.

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Pie de foto: : Se refiere a la crisis postmoderna psicológica referente al yo y nuestra identidad en donde se pone en cuestión su naturaleza e integridad. se debe cuidar no incurrir en el error de disfrazar el cambio personal individualista con el cambio colectivo. Se deben cuidar los límites de los cambios que uno puede lograr.

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e) El yo limitado.

Pie de foto: : Es de suma importancia reconocer la individualidad de los profesores, ya que los ayuda a trabajar con mayor eficiencia y conduce a la autocomprensión, donde el profesor dirigirá su trabajo hacia los objetivos en común de la organización educativa.

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Pie de foto: : Sin embargo, se debe cuidar que los profesores no segreguen a otros debido a ideales diferentes, que no pierdan de vista el contexto social y político más general y que no sobreestimen sus capacidades de perfeccionar la profesión.

f) Simulación segura.

La simulación segura, en términos educativos, se refiere a una imagen y serie de actividades de colaboración, artificial y superflua, en donde se pretende controlar la actividad espontánea y dinámica de la socialización y la cooperación entre los estudiantes y profesores.

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Pie de foto: : Según Baudrillard (1988), las fases sucesivas de la imagen son las siguientes: Es el reflejo de una realidad básica; enmascara y pervierte una realidad básica; enmascara la ausencia de una realidad básica; carece de relación con ningún tipo de realidad; es su propio simulacro, y aquí es cuando la imagen se vuelve una simulación.

f) Simulación segura.

Pie de foto: : Características: Imágenes de alta tecnología en la vida de los jóvenes. Peligro del reemplazo de la cultura oral y discurso moral por por cultura visual instantánea. Implementar aprendizaje cooperativo. Las simulaciones controladas son seguras pero sólo son de carácter superficial.

g) Comprensión del tiempo y del espacio.

Falta de tiempo lleva a las personas a soluciones superficiales y al mantenimiento de las simples apariencias, por ello la comprensión del tiempo y del espacio pueden llevar a una capacidad de respuesta , comunicación y flexibilidad en las escuelas, pero puede llevar a sobrecarga, agotamiento y perdida de objetivos.

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Pie de foto: : Gracias a la reducción del espacio y el tiempo, “se incrementa el volumen de negocios, los viajes y las comunicaciones son más veloces, las decisiones se toman con mayor rapidez, el servicio tiene mayor capacidad de respuesta y la esperas se reducen” (Hargreaves, 1998, p.113).

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Dentro de los aspectos negativos de esta velocidad de tiempo, podemos nombrar: La toma de decisiones precipitadas en las organizaciones; el enfoque en la apariencia estética del cambio en lugar de la calidad y sustancia de este; la exacerbación de la incertidumbre del saber a medida que se produce este y como consecuencia, se reducen las oportunidades de reflexión y relajación personales.

g) Comprensión del tiempo y del espacio.