Fichas
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Fichas del conjunto (62)
- 1Cuando dos variables correlacionan podemos inferir que: (a) la una es causa de la otra, aunque no sepamos exactamente la dirección de la causalidad (b) podría haber una tercera variable que fuera la causa de ambas (c) a y b son ciertasB
- 2El análisis factorial es una técnica estadística para reducir un sistema complejo de correlaciones a un número más pequeño de dimensiones V FV
- 3Gould afirma que los especialistas en el análisis factorial -- (a) han evitado con éxito (b) han incurrido a menudo en (c) han ignorado por ser inverosímil -- la tentación de la cosificación, o sea de atribuir un significado físico a los componentes principales muy marcadosB
- 4Desde los comienzos de la utilización de los tests mentales, sabemos que la mayoría de esos coeficientes de correlación son positivos, es decir, (a) que las personas que obtienen resultados elevados en un tipo de test tienden, en general, a obtener resultados también positivos en otros tests (b) la mayoría de las matrices de correlaciones de tests mentales contienen sobre todo correlaciones positivas (c) a y b son ciertasC
- 5El factor g de inteligencia general de Spearman se presenta como cualidad unitaria subyacente a todas las actividades mentales cognitivas, que puede expresarse mediante un número único V FV
- 6El factor g de inteligencia general de Spearman - el primer componente principal de la matriz de correlaciones de tests mentales: (a) alcanza el mismo papel predominante que el primer componente desempeña en muchos estudios sobre el crecimiento (b) a 1o sumo, expresa entre el 50 y el 60% de la información contenida en la matriz de tests (c) las correlaciones entre los tests suelen ser mucho más pronunciadas que las correlaciones entre dos partes de un cuerpo en crecimientoB
- 7El factor g de inteligencia general de Spearman se presta a interpretaciones contradictorias porque podría reflejar un nivel heredado de agudeza mental o también reflejar las ventajas y desventajas recibidas de la educación, alimentación, cultura, etc V FV
- 8Gould señala que el método estadístico elegido para la rotación de los ejes de los factores en el análisis factorial es importante porque, en el caso de los tests mentales, (a) implica pasar a evaluar las correlaciones negativas en vez de las positivas (b) podría pasarse de inferir un factor g de inteligencia general a inferir factores más específicos (p.ej., verbal y aritmético) (c) Spearman no era partidario de calcular las correlaciones entre diferentes tests mentalesB
- 9Spearman encontró que en sus análisis factoriales siempre quedaba una "variación residual", constituida por la información de cada test que no guardaba relación alguna con la del resto de tests, a la cual denominó (a) información específica de cada test (b) factor g de inteligencia general (c) a y b son ciertasA
- 10En la teoría bifactorial de Spearman, los factores subyacentes a los resultados que se observan en los test mentales son (a) varios factores "de grupo" independientes que representan diversas aptitudes cognitivas (b) dos, el factor g general de inteligencia y el factor específico de la capacidad que evalúe el test (c) los que determinan los años de escolarización de las personas evaluadasB
- 11Gould explica el éxito de g como factor general de inteligencia porque, al estilo de lo que ocurre en la Física, se convirtió en una especie de partícula elemental que intervendría en cualquier tipo de aptitud V FV
- 12Spearman reconocía el mérito de las investigaciones y la prueba que Binet había diseñado V FV
- 13Spearman llegó a sugerir una propiedad física del cerebro, que constituiría el sustrato físico del factor g de inteligencia general, y lo denominó "energía mental", por paralelo con el concepto de energía en Física V FV
- 14Eysenck afirmaba que se interpreta que los factores procedentes del análisis factorial tienen influencias causales sobre las variables que se están observado porque: (a) de hecho, siempre son causa de las relaciones que se evidencian entre las variables (b) las correlaciones entre variables implican causalidad entre ellas (c) sólo cuando se interpretan de esta manera resultan interesantes y significativos para la psicologíaC
- 15Spearman sostenía que los factores s específicos correspondían exclusivamente a la capacidad heredada, en tango que el factor g de inteligencia general corresponde al nivel de educación que cada persona haya recibido V FF
- 16Spearman sostenía que las personas negras obtenían peores resultados en las pruebas en que las correlaciones con el factor g de inteligencia general eran (a) más bajas (b) más elevadas (c) inexistentesB
- 17Spearman atribuyó las diferencias en el factor g de inteligencia general entre los sexos a la influencia de la educación y las convenciones sociales y prácticamente no se refirió a las clases sociales V FV
- 18La tesis hereditarista de Burt se apoyaba: (a) en las correlaciones entre los resultados obtenidos en los diversos tests mentales y una clasificación de la inteligencia elaborada por observadores "imparciales" (maestros, directores y compañeros) (b) la ausencia de correlación entre la inteligencia de los muchachos y la de sus padres (c) en que midió directamente la inteligencia de los padres y no la infirió a partir de sus profesiones y nivel socialA
- 19Burt analizó a las dos hijas de Alfred Binet y señaló que la de aspecto teutónico, rubia de ojos azules, era imparcial y franca, mientras que la de cabellos más oscuros, tendía a ser sentimental y carecía de sentido práctico V FV
- 20En el Londres de Burt, la correlación entre el porcentaje de alumnos con retraso escolar y los niveles de pobreza: (a) era inexistente (b) era muy elevada (c) no llegó a calcularseB
- 21En esencia, Burt opinaba que la falta de inteligencia innata era la causa de la pobreza V FV
- 22Burt se interroga sobre el éxito intelectual de los judíos y lo atribuye, en parte, a la miopía hereditaria que los aparta de los campos de deporte y los predispone para el estudio de los libros de contabilidad V FV
- 23Burt consideraba que la zurdera es: (a) la incapacidad motriz más perjudicial para las tareas ordinarias de la escuela (b) sólo indirectamente hereditaria porque siempre parece contribuir la influencia postnatal (c) a y b son ciertasC
- 24Burt defendía la existencia de una jerarquía en que primero hay un factor general comprensivo, que corresponde a todas las actividades cognitivas, y después una cantidad comparativamente pequeña de amplios factores de grupo, correspondientes a diferentes aptitudes clasificadas según su forma o su contenido V FV
- 25Burt defendía que si bien la deficiencia en inteligencia general no supone un límite para el progreso educacional, sí constituye una barrera para la educación tener la deficiencia en aptitudes intelectuales especiales V FF
- 26Burt también estudió los rasgos emocionales mediante análisis factorial, pero aquí no encontró un primer componente principal que pudiera identificar como factor de emocionalidad general V FF
- 27Mediante el análisis factorial de las comparaciones entre pinturas de grandes maestros y tarjetas de aniversario corrientes, Burt descubrió un factor general subyacente en el primer componente principal que identificó con: (a) la moda estética propia del momento (b) la relatividad de las tendencias culturales (c) una norma universal de bellezaC
- 28Burt aceptaba gran parte de los datos de la parapsicología y postulaba una superalma o "psychon", una especie de mente de grupo formada por la interacción telepática subconsciente entre las mentes de algunas personas que viven en la actualidad, y tal vez el depósito psíquico a partir del cual se formaron las mentes de individuos ahora muertos V FV
- 29Los estudios sobre el desarrollo de los niños mostraban que el factor general de inteligencia g variaba ampliamente en los primeros años para luego empezar a estabilizarse hacia los veinte años V FF
- 30Burt aceptaba que algunas niñas de elevada aptitud pudieran beneficiarse de una educación superior V FF
- 31A quienes obtenían puntuaciones bajas a los 11 años en sus pruebas, Burt les aconsejaba continuar hacia la educación superior, por el beneficio que ésta pudiera aportarles V FF
- 32Desde la Universidad de Chicago, Thurstone -- (a) combatió (b) ensalzó (c) defendió -- el factor general de inteligencia gA
- 33Thurstone sostenía que el método de los componentes principales, de Spearman y Burt, no lograba identificar verdaderos vectores de la mente porque situaba los ejes de los factores en posiciones geométricas erróneas V FV
- 34En el análisis factorial, Thurstone rechazaba el primer componente principal (que producía el factor g de Spearman), pero defendía los componentes subsiguientes (que identificaban los "factores de grupo") V FF
- 35Sobre el factor general de inteligencia g, Thurstone escribió que: (a) se extrae mecánicamente para cualquier conjunto de tests que presentan correlaciones positivas (b) sólo es el promedio de todas las aptitudes consideradas en una batería arbitraria de pruebas (c) a y b son ciertasC
- 36De acuerdo con Thurstone, sería deseable que una matriz factorial correcta para tests cognitivos no incluyera valores negativos, porque es difícil concebir aptitudes que puedan significar a la vez una ayuda y un impedimento para la resolución de los mismos tests V FV
- 37Los verdaderos "vectores de la mente", pensaba Thurstone, debían representar "aptitudes primarias" independientes V FV
- 38La rotación varimax del análisis factorial surgió históricamente en el marco de la teoría de la inteligencia de Thurstone, quien defendía la existencia de aptitudes primarias independientes, para oponerse a la teoría del factor general de inteligencia g, calculado mediante análisis de componentes principales V FV
- 39De acuerdo con Thurstone, el vector de habilidad mental primaria (PMA) verbal tenía una ubicación (geométrica y estadística) fija, ya fuera medida por sólo tres tests en una batería, o por veinticinco tests en otra V FV
- 40El modelo fundamental de Thurstone comprendía -- (a) veinte (b) diez (c) siete -- habilidades mentales primariasC
- 41Las escuelas de análisis factorial de Spearman-Burt y la de Thurstone se peleaban, pero sus distintos puntos de vista estadísticos tenían idénticas consecuencias para la práctica de la educación V FF
- 42La cantidad de permutaciones que pueden obtenerse con las puntuaciones que las personas obtienen en las diversas habilidades mentales primarias son suficientes para asegurar a cada persona una descripción que conserva su individualidad V FV
- 43Thurstone desarrolló una campaña muy intensa, presentando argumentos y nuevos tests a favor de su creencia de que l@s niñ@s no deberían ser juzgados sobre la base de una sola cifra, sino como seres dotados de fuerzas y debilidades, basándose en los resultados obtenidos con respecto a una serie de aptitudes mentales primarias V FV
- 44Thurstone admitía la fuerte influencia potencial del ambiente, pero también hacía hincapié sobre la influencia biológica congénita en las aptitudes mentales primarias V FV
- 45Thurstone (a) atacó a la escuela ambientalista basándose en unos estudios sobre la herencia de las aptitudes mentales primarias en gemelos univitelinos (b) sostuvo que la educación tendía a reforzar las diferencias innatas, si bien contribuía a mejorar el rendimiento tanto de los niños infradotados como de los bien dotados (c) a y b son ciertasC
- 46Hay un error general en la argumentación de Thurstone cuando sostiene que las aptitudes mentales primarias no dependen de los tests y que los mismos factores aparecerán en cualquier batería correctamente elaborada, porque (a) no existe una estructura simple en la que se hayan descubierto todos los ejes factoriales posibles (b) quizá los ejes factoriales no tengan un número fijo, sino susceptible de incrementarse a medida que se agregan nuevos tests (c) a y b son ciertasC
- 47En análisis factorial, se denomina "ortogonales" o mutuamente perpendiculares a los ejes no correlacionados y "oblicuos" a los ejes correlacionados porque el ángulo que hay entre ellos es inferior a 90º V FV
- 48Parece que se ha logrado cierto consenso en que probablemente existe un factor cognitivo general, si bien no hay acuerdo acerca de si es de primer o de segundo orden en el análisis factorial V FF
- 49La lógica subyacente al examen 11 +, universal para todos los escolares de Gran Bretaña, es que supuestamente medía una fuerza mental reguladora que definía el potencial general del/a niño/a y condicionaba todo su futuro intelectual V FV
- 50De acuerdo con Thurstone, (a) sólo se debe utilizar el análisis factorial como método primario cuando se ignoran los principios y las causas (b) el análisis factorial es útil especialmente en aquellos dominios en que existen ya conceptos básicos y fructíferos fundamentales (c) a y b son falsasA
- 51Jensen no sólo propuso un factor g para la inteligencia general, sino también para la aptitud atlética general V FV
- 52Jensen afirma que el Cociente de Inteligencia global de la Escala Wechsler para adultos presenta una correlación aproximada de 0,9 con el factor general de inteligencia g V FV
- 53Gould critica a Jensen que (a) presente la evolución como un proceso lineal en que las especies han ido aumentando la cantidad de factor general de inteligencia g que poseen (b) plantee una secuencia evolutiva lineal de los vertebrados al estilo paloma-rata-mono-hombre (c) a y b son ciertasC
- 54Los científicos actuales no podrían repetir los enormes errores de Morton, que intentó jerarquizar a las personas en función del tamaño del cráneo, porque están obligados a seguir cánones de procedimiento estadístico V FV
- 55La herencia poligénica postula la participación de muchos genes, y de un ejército de efectos interactivos y ambientales, en caracteres como el color de la piel humana V FV
- 56En lo que respecta a la genética (a) existe una notable falta de diferenciación genética entre los grupos humanos (argumento biológico clave para desmitificar el determinismo) (b) no se han encontrado "genes de la raza", es decir, estados establecidos en ciertas razas y ausentes en todas las demás razas (c) a y b son ciertasC
- 57Observaba Lewontin que, si llegara el holocausto y los únicos sobrevivientes fueran los miembros de una pequeña tribu residente en lo más profundo de Nueva Guinea, lamentablemente no se conservarían las variaciones genéticas actualmente presentes en los innumerables grupos de nuestra población mundial actual V FF
- 58Las sociedades humanas cambian por evolución cultural y no como resultado de alteraciones biológicas V FV
- 59Como la variación genética se produce al azar, y no está dirigida preferencialmente hacia los caracteres ventajosos, el proceso darwiniano -- (a) avanza con rapidez (b) avanza con lentitud (c) no avanzaB
- 60Afirma Gould que nuestro cerebro es el fundamento biológico de la inteligencia; la inteligencia es la base de la cultura; y la transmisión cultural crea una nueva forma de evolución, más eficaz en su terreno específico que los procesos darwinianos: la transmisión "hereditaria" y la modificación de la conducta aprendida V FV
- 61¿Se puede afirmar que la agresividad de los seres humanos es innata? (a) si algunos pueblos que estuvieron en guerra en el pasado son ahora pacíficos, la agresividad misma no puede estar codificada en sus genes, sólo puede estarlo su potencialidad (b) si innato sólo significa posible, o incluso probable en determinadas circunstancias, entonces todo lo que hacemos es innato y carece de sentido preguntarse sólo por la agresividad (c) a y b son ciertasC
- 62De acuerdo con Gould, los seres humanos somos la única especie que juega y explora no sólo durante la infancia, sino también en edad adulta V FV
Información
- Descripción
- Fichas sobre 60, creado por Paloma Nieto el 15/10/2021.
- Creado por
- Paloma Nieto
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