Fichas
Schulleistungen und Leistungsvergleichsstudien
Fichas del conjunto (25)
- 1Definition Schulleistungen-Deklaratives und prozedurales Wissen verschiedener schulischer Fächer
-Erwerb zu erheblichem Teil an Lerngelegenheiten im jeweiligen Fachunterricht gebunden - 2Wessen Leistung wird erfasst?-Einzelner Schüler
-Schulklassen
-Schulsystemen - 3Welche Kompetenzen können erfasst werden?-Prozedurales und deklaratives Wissen
-Fachspezifisch
-Fachübergreifend - 4Wie können diese erfasst werden?-Tests
-Lehrerurteil
-Quantitativ vs. qualitativ - 5Pädagogische Funktionen von Schulnoten (Tent, 2001)Sozialisationsfunktion:
vertraut machen mit Leistungsvergleichen und Normen
Feedbackfunktion:
wertende Rückmeldungen
Anreizfunktion:
Motivation und Disziplinierung - 6Gesellschaftliche Funktion von Schulnoten (Tent, 2001)Berechtigungsfunktion:
Legitimation gegenüber Dritten
Selektionsfunktion:
Zugangsberechtigung zu bestimmten Ausbildungen
Kontrollfunktion:
bzgl. Effekte schulpolitischer, organisatorischer und pädagogischer Maßnahmen - 7Gütekriterien Schulnoten (Tent, 2001)Validität:
-Korrelation zwischen Zensur und Testwert innerhalb der Klasse hoch, zwischen den Klassenmittelwerten aber niederig (r=.3)
-Korrelation der Fachnoten untereinander in Grundschulen: r= .6-.7
Reliabilität:
-gemittelte Noten in der Grundschule sehr stabil; r=.8 (auch über ein Jahr und Lehrerwechsel)
-Stabilität interindividueller Differenzen nimmt mit dem Lebens- bzw. Beschulungsalter zu - 8Evaluation durch LeistungsvergleichsstudienProzessbezogen + Extern:
Schulinspektion/Qualitätssicherung
Ergebnisbezogen + Extern:
(Internationale) Schulleistungsstudien - 9Internationale Schulleistungsstudien - EbenenInternationaler Bezugsrahmen
=> Internationale Verfahren
=> Bildungsmonitoring
=> Internationale Einordnung - 10PISA= Programme for international student assessment
Laufende internationale OECD-Studie
-Lesekompetenz
-mathematisch-naturwissenschaftliche Grundbildung
-fächerübergreifende Kompetenzen
-vielfältige Indikatoren für Lernergebnisse bei 15-jährigen
-Erhebung alle 3 Jahre - 11PISA - ZielErhebung zentraler und grundlegender Kompetenzen
Kompetenzen sind äquivalent bedeutsam für:
-individuelle Lern- und Lebenschancen
-persönliche wie berufliche Entwicklung über die Lebensspanne
-gesellschaftliche, polititsche und wirtschaftliche Weiterentwicklung - 12PISA - Vergleichsperspektiven-Internationale Einordnung der Befunde eines Landes entspricht einem normorienterten Vergleich
-Kompetenzstufen, die eine inhaltliche Beurteilung der Kompetenzen enthalten, gestatten kriteriumsorientierte Vergleiche
-Da PISA in aufeinanderfolgenden Erhebungsrunden durchgeführt wird, können die Ergebnisse eines Landes über die Zeit betrachtet werden - 13PISA - normorientierter VergleichDurch Tabellen der Mittelwerte aller Länder => Orientierung anhand der Mittelwerte und Einordnung in Gesamtklassement
- 14PISA - Kriteriumsorientierter VergleichAngabe von Kompetenzstufen (5), welche zum jeweiligen Erreichen Minimalanforderungen aufweisen, durch den Mittelwert der Gesamtpunktzahlen quantifiziert
Stufe I: 335-407 Pkte (niedrigste)
Stufe II: 408-480 Pkte
Stufe III: 481-552 Pkte
Stufe IV: 553-625 Pkte
Stufe V: >625 Pkte (höchste)
Weiterhin neben der Betrachtung des Gesamtmittels auch differenziertere Betrachtung der jeweiligen Anteile an Punktzahlen einzelner Schülerpopulationen im jeweiligen Land möglich (z.B. 8% Stufe V, 30% Stufe IV etc.) - 15PISA - StichprobePISA International:
-Stichprobe: repräsentative Auswahl von 15-jährigen Schülerinnen und Schülern pro teilnehmendem Land
-510.000 SuS aus 34 OECD Mitgliedsstaaten sowie 31 Partnerländern
-5001 SuS in Deutschland - 16PISA - E-Ergänzend zur PISA-Hauptstudie: Zwecks Bundesländervergleichs Vergrößerung der SP auf 33809 SuS aus 1460 Schulen (2000)
-Deutschland nahm nur bis 2006 an PISA-E teil - 17PISA & PISA-E - Fragebögen1. Schulleiterfragebogen:
Fragen zu Schulsystem und Lernumfeld
2. Schülerfragebogen: Erfassung von Informationen zur sozialen Herkunft, sowie Schul- und Lernerfahrungen
Fakultativ:
3. Elternfragebogen: Erfassung von Einstellungen & Engagement bzgl. der Schule des Kindes, Unterstützung für das Lernen zu Hause, berufliche Erwartungen an das Kind v.a. im Bereich Mathematik
4. Schülerfragebogen: Vertrautheit mit Informations- und Kommunikationstechnologien, Fragen zu bisheriger Schulzeit, etwaige Unterbrechungen, Vorbereitung auf spätere Berufslaufbahn - 18IQB-Bildungstrends - Definition= Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen
Wissenschaftliche Einrichtung aller 16 Bundesländer an der Humboldt-Universität zu Berlin - 19IQB-Bildungstrends - Hauptaufgaben-Weiterentwicklung der länderübergreifenden Bildungsstandards
-Entwicklung von Aufgaben zur Überprüfung der in den Bildungsstandards festgelegten Kompetenzerwartungen - 20IQB-Ländervergleich= Regelmäßige Durchführung von Ländervergleichen im Rahmen des Bildungsmonitoring
Ziel: Erfassung inwieweit SuS die nationalen Bildungsstandards erreichen
Durchführung:
-Primarstufe: alle 5 Jahre
-Sekundarstufe I: alle 3 Jahre (jeweils alternierend Deutsch/Englisch/Französisch und Mathematik/Natuwi
Auswertung der Ergebnisse der Studien auf Ebene der Schulsysteme der Bundesländer - 21Beispiel: IQB-Ländervergleich 2015: Sek. ISP: SuS der 9. Jahrgangsstufe aller Schularten
Fächer:
-Deutsch: "Lesen mit Text und Medien", "Zuhören" und "Orthografie"
-Englisch oder Französisch als erste Fremdsprache: "Leseverstehen" und "Hörverstehen"
Zusätzlich Fragebogenerhebung zur Erfassung der Lehr- und Lernbedingungen
Aufgabenformat:
MC und offene Fragen
Ergebnisse:
Angaben von Perzentilen, MW+SE und SD+SE sowie CI (+/- 2 SE)
Für jedes Land sowie Deutschlandweit - 22Beispiel: IQB-Ländervergleich 2015: PrimarstufeSP:
SuS der 4. Jahrgangsstufe
Fächer:
-Mathe:
1. Globalskala math. Kompetenzen
2. 5 math. Leitideen: "Zahlen und Operationen", "Raum und Form", "Muster und Strukturen", "Größen und Messen", "Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit"
-Deutsch: Lesen, Hören und Orthografie
Zusätzlich:
Schriftliche BEfragung der SuS, Lehrkräfte und Schulleiter/innenh zur Rolle von schulischen und außerschulischen Lerngelegenheiten für die Kompetenzentwicklung - 23TIMSS - Definition= Trends in International Mathematics and Science Study
Untersucht alle 4 Jahre math. und natuwi Kompetenzen von Grundschulkindern am Ende der 4. Jahrgangsstufe
Internationaler Vergleich
Ergebnisbericht:
vgl. IQB (MW, Perzentile etc.) - 24VERAVergleichsarbeiten
Ziel:
flächendeckende und jahrgangsbezogene Untersuchung zur Erreichung der Kompetenzen von SuS in Mathematik, Deutsch (+ erste Fremdsprache)
Nutzung:
-Überprüfung der bundesweit geltenden Bildungsstandards für Deutsch und Mathematik und der aktuellen Kernlehrpläne innerhalb von Klassen
-empirische Basis, auf der Schulen die Schul- und Unterrichtsentwicklung vorantreiben können - 25VERA - Vergleichsperspektiven1. Normnorientierter Vergleich durch einen Vergleich der Klassenergebnisse untereinander und mit dem jeweiligen Landesereignis
2. Kriterialer Vergleich durch einen Vergleich der Klassenergebnisse mit inhaltlich definierten Fähigkeitsniveaus
Información
- Descripción
- Zellbiologie (KLE II) Psychologie Fichas sobre Schulleistungen und Leistungsvergleichsstudien, creado por Joney Stoney el 05/02/2019.
- Creado por
- Joney Stoney
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