Fichas

Contextos globales

Jose Perea Español 19 fichas

Fichas del conjunto (19)

1Equidad en Educación Superior
2Fuentes Vásquez, L. (2016). ¿Por qué se requieren políticas de equidad de género en la educación superior?*. Nomadas, 65~83.El artículo de Fuentes es una revisión de aspectos políticos y normativos concernientes a la equidad en la educación, en la cual hace un fuerte llamado a la Universidad ya que como directora nacional del proyecto “Fortalecimiento de la Equidad de Género en la Educación Superior en Colombia”, considera que la Universidad no está formando en pluralismo, equidad y democracia. Que este estamento educativo tiene una deuda fuerte con el principio de universalidad, más si se tiene en cuenta que en el contexto colombiano la pobreza, la injusticia social y económica, la migración masiva, el fundamentalismo religioso y racial, además de la misoginia y la homofobia son factores inmersos en los claustros educativos que no se visualizan ni se gestionan.
3Zúñiga, C., Redondo, J., & López, M. (2016). Equidad en la educación superior: desafíos y proyecciones en la experiencia comparada. Chile: FACSO.Este libro es gestado desde el Programa de Investigación en Equidad en la Educación Superior –PIEES–, de la Universidad de Chile, en donde sus autores han querido recopilar desde dos grandes pilares los procesos de equidad en educación superior en cuánto a los desafíos y proyecciones. Para esto en un primer momento, presentan diversos autores que desde las políticas en educación superior muestran las dificultades que se tienen para ver la educación como un derecho humano y social y no como una fábrica de capital humano avanzado; esto contrastado con diferentes experiencias que muestran en la segunda parte del libro y que no son lejanas a las dificultades que se viven en Colombia cuando se habla de educación superior, como son políticas excluyentes, economías segregadoras e ideologías que no permiten aprovechar la multiculturalidad y diversidad de la Universidad en pro de ella misma.
4UNESCO-IESALC. (2020). Hacia el acceso universal a la educación superior: tendencias internacionales. UNESCO.Este informe se divide en seis secciones temáticas: (a) el concepto de acceso universal en la educación superior, (b) patrones globales en el acceso a la educación superior, (c) impulsores para lograr el acceso universal a la educación superior, (d) barreras que impiden el acceso universal a la educación superior, (e) políticas de apoyo al acceso universal a la educación superior, (f) tasas de acceso versus éxito en la educación superior, y (g) efectos del mayor acceso en la calidad, equidad y desempeño de la educación superior. Finalmente, el documento sugiere algunas recomendaciones para acciones futuras, seguidas por las observaciones finales.
5Gairín, J., Castro, D., Bosco, J., & Barrera, A. (2019). La equidad en la educación superior estrategias para la intervención. Barcelon: Oracle.Este documento esta gestado desde el programa Erasmus de la unión europea, que tiene como propósito permitir y viabilizar que los estudiantes continúen sus estudios en una universidad extranjera. Desde esta visión presentan las iniciativas y acciones puntuales que ha tenido la educación superior para encausar sus acciones a nivel de calidad, resaltando los importantes esfuerzos de restructuración que está realizando la educación superior en Latinoamérica, incrementando el acceso a esta etapa educativa, mejorando sus niveles de calidad, promoviendo políticas de coordinación y movilidad entre universidades, favoreciendo la formación y promoción de su profesorado/ alumnado e incrementando los recursos económicos. Pero todo esto se queda sin piso en el momento en que los países no trabajen a nivel individual y conjunta por una equidad que le permita al estudiante no sólo el acceso, sino la permanencia en las instituciones educativas superiores.
6Marchesi , Á., Tedesco , J., & Coll , C. (2021). Calidad, equidad y reformas en la enseñanza. Madrid: Fundación Santillana .Calidad, equidad y reformas en la enseñanza, es un libro perteneciente a una serie de escritos de reformas educativas que lidera la OEI, y que tiene como propósito las metas educativas del 2021. En él los autores presentan las metas educativas que se tienen en Latinoamérica en el bicentenario, a su vez las metas que propone el nuevo panorama social y cultural de América Latina, identificando los cambios o las persistencias de la educación tras dos décadas de transformaciones, presentan los temas de la agenda sobre Gobierno y dirección del sistema educativo entre otros temas, pero el capítulo central qué es interés de este proceso de análisis es Equidad, diversidad, interculturalidad: las rupturas necesarias de Sylvia Schmelkes. Allí la autora evidencia la responsabilidad que tiene el sistema educativo con respecto a una educación con equidad, señalando elementos de quiebre cuando se trata de pasar de una visión productora de sujetos mano de obra, a una visión productiva y gestora de cambio social por parte de la educación.
7Calidad en Educación Superior
8Martin Calvo, Jeisson Fabian. (2018). Calidad educativa en la educación superior colombiana: una aproximación teórica. Sophia, 14(2), 4-14. https://doi.org/10.18634/sophiaj.14v.2i.799El artículo de Martin es una revisión y análisis documental sobre las generalidades de la calidad educativa en la educación superior colombiana donde se utiliza la herramienta heurística V de Gowin, en el cual hace una exploración de forma critica acerca del cambio que ha sufrido desde la constitución política de Colombia de 1991 hasta el plan de desarrollo 2014-2018, logrando interpretar los conceptos relevantes en este campo. Además, se obtiene un fundamento teórico de los resultados producidos los cuales pueden ser utilizados en futuras investigaciones respecto al tema y en los procesos de registro y acreditación, teniendo en cuenta que en este estudio se evidencian las limitaciones del sistema actual de aseguramiento de la calidad y se plantea la necesidad de transformarlo.
9Melo Becerra, L. A., Ramos Forero, J. E., & Hernández Santamaría, P. O. (2017). La educación superior en Colombia: situación actual y análisis de eficiencia. Revista Desarrollo y Sociedad. 78(1), 59-111.El artículo que presenta Ligia Melo, Jorge Ramos y Pedro Hernández tiene como objetivo examinar el estado de la educación superior en Colombia y estimar los niveles de eficiencia de diferentes programas académicos de las instituciones de educación superior del país. Para el análisis de eficiencia se utilizan técnicas de frontera estocástica y los resultados de las pruebas Saber Pro. Las estimaciones evalúan el efecto de variables asociadas al personal docente y a la infraestructura de las instituciones, y de factores de entorno que no están directamente bajo el control de las instituciones, tales como el nivel de ingreso de las familias y la educación de los padres. Los resultados resaltan la importancia de los factores ambientales, sugiriendo que, aunque muchas instituciones educativas tienen un margen para mejorar sus niveles de eficiencia, podrían estar restringidas por la influencia de los factores socioeconómicos de los estudiantes.
10Pérez Bonfante, L. A. (2019). Análisis de la calidad de la educación superior de Colombia. Criterio Libre, 17(31), 187–205. https://doi.org/10.18041/1900-0642/criteriolibre.2019v18n31.6136Este documento se enmarca en los estudios sobre la calidad en la educación superior que se adelantan con especial acento en América Latina desde los años ochenta del siglo XX. Por lo cual la investigación es abordada, mediante la implementación de técnicas cuantitativas y cualitativas, en las preguntas referentes al comportamiento regional y sectorial de la calidad institucional, teniendo como población a las universidades. Resaltando los resultados de la investigación donde sobresale la concentración de la calidad de la educación superior en dos regiones del país y el posicionamiento de las 10 mejores universidades de los sectores público y privado. Finalmente, el documento sugiere algunas recomendaciones con los impactos de la concentración regional de la calidad educativa y la competencia sectorial.
11Aguilera, R. (2019). Aseguramiento de la calidad de la educación superior. Revista Educación Superior Y Sociedad (ESS), 22(22), 131-154. Recuperado a partir de https://www.iesalc.unesco.org/ess/index.php/ess3/article/view/36El artículo de Raúl Aguilera analiza y valora la participación de los diversos actores involucrados con el subsistema de educación superior en el proceso de Aseguramiento de la Cali¬dad de la Educación Superior, partiendo del principio de la Educación Superior como bien público. Entre las principales áreas de intervención posi¬tiva del Estado a través de las entidades rectoras de la Educación Superior se encuentran: la regulación del modelo de calidad, institu¬cionalización de procesos de evaluación inter pares, y provisión de recursos para asegurar la implementación del mismo. Además, las Instituciones de Educa¬ción Superior deberán establecer de ma-nera institucional y constante la cultura de evaluación de su gestión administrati¬va y académica y proponen algunas líneas de políticas, con la finali¬dad de contribuir a generar una renovada conciencia, basada en la calidad de la educación de la población y no en sí misma.
12Díaz López, Sandra (2016) La calidad educativa: más allá de la eficiencia y la eficacia. En: Palabra Maestra. Rescatado de: https://www.compartirpalabramaestra.org/corpoeducacioncolumnas/la-calidad-educativa-mas-alla-de-la-eficiencia-y-la-eficaciaSegún el documento los sistemas educativos del mundo orientan sus propósitos de acuerdo a las metas educativas de la agenda política internacional las cuales están enunciadas en la cobertura y la calidad, y estas están plasmadas en reformas desde los años 80, donde han garantizado el derecho a la educación de todos los ciudadanos, que dicha educación sea de calidad, pero lo que realmente vemos que cada vez la educación baja su nivel y hasta vemos eslogan en las campañas de los políticos de turno para acaparar votantes y subir al poder. Además, ese no debería ser el sentido ya que la educación debería ser otro donde ofrezca recursos y ayudas necesarias para que nuestros estudiantes tengan gratuidad hasta terminar la universidad y así poder alcanzar niveles de aprendizaje e inclusión de toda la población.
13Inclusión Educativa en tiempos de pandemia
14Sandra Lucia Arizabaleta Domínguez, A. F. O. C. (2016). Hacia una educación superior inclusiva en Colombia. Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado el día 2 de noviembre de 2021. http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n45/n45a05.pdfPara promover la gestión inclusiva en la educación superior en el país, el MEN dio a conocer a partir de septiembre de 2013, a través de Viceministerio de Educación Superior, los Lineamientos de la política de educación superior inclusiva, con el objetivo de fomentar una educación de calidad para todos, respetando y valorando sus diferencias. El desarrollo de la gestión inclusiva en las IES requiere asumir con liderazgo tres desafíos: a) sensibilización de la comunidad educativa sobre el concepto de educación inclusiva en el contexto universitario, en el marco de la política de educación superior inclusiva del MEN (2013); b) construcción del índice de inclusión de las IES como una herramienta que permite construir un diagnóstico sobre la gestión inclusiva de la universidad, y c) diseño e implementación de una política de educación superior inclusiva que se articule a los factores y características de los lineamientos de acreditación del Consejo Nacional de Acreditación (CNA).
15Miguel Román, J. A. (2020). La educación superior en tiempos de pandemia: una visión desde dentro del proceso formativo. Revista Latinoamericana De Estudios Educativos, 50(ESPECIAL), 13-40. https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.ESPECIAL.95El artículo escrito por José Antonio Miguel busca mostrar el sentir y las voces de los actores de la educación superior desde dentro del proceso formativo, contrastándolos con las disposiciones y sugerencias de organismos internacionales y acuerdos nacionales. Para lo cual el señala el impacto económico que se ha desencadenado a causa de la pandemia Covid-19, las consecuencias en educación, donde el expone que el principal actor es la economía y deja a la educación rezagada y solo se evidencia las dificultades que dicha educación presenta y no se generan soluciones. Además, presenta un objetivo el cual es evidenciar el sentir, los obstáculos, las competencias desarrolladas y los retos reales que ha producido el ajuste de clases presenciales a virtuales desde la voz de estudiantes, docentes y administrativos. Y por último presenta la metodología la cual la presenta en el análisis de contenido con diseño mixto y realiza un contraste entre lo real y lo expresado sobre educación superior por organismos internacionales.
16García Cano, M., Buenesta, M., Gutiérrez Arena, P., López González, M., & Naranjo de Arcos, A. (2017). ¿Qué es una Universidad Inclusiva? Cordoba (España): Universidad de Córdoba.Este informe cuenta con una recopilación de las diferentes voces de la comunidad educativa universitaria, que desde sus ámbitos reconoce y entiende la educación inclusiva en este estadio de formación. Para esto recoge información de administrativos, docentes y estudiantes en condición diversa entre otros, partiendo de la primicia de que para el equipo de trabajo la Inclusión es entendida desde la pluralidad y la participación.
Para ello presentan tres grandes variables claves para el cumplimiento y la viabilización de cualquier proceso de educación inclusiva que son: la presencia en donde se tendrá en cuenta cada uno de los colectivos de la comunidad y la diversidad que se encuentra en ella, la participación de toda la comunidad educativa participará de forma efectiva con voz y voto en los procesos inclusivos y finalmente el progreso en donde se enfoca que la atención educativa va dirigida a mejorar los procesos de aprendizaje y el desarrollo óptimo. Así se presenta experiencias reales, las dificultades de estos procesos y propuestas de inclusión asertivas.
17Orozco Sánchez, L., & Molina Guzmán, L. (2020). La inclusión universitaria: una realidad educativa inacabable. Revista Q, 286-298.El artículo presenta algunos avances y transformaciones que ha tenido pero que necesita aún tener los procesos de inclusión en educación superior para lo cual, el texto se divide en tres partes, primero se hace una mirada a la educación inclusiva en el contexto actual, luego presenta una apertura de la educación superior con énfasis en las necesidades educativas para una universidad inclusiva, posteriormente, presenta al maestro de la educación superior como el facilitador del conocimiento y articulador de saberes desde la inclusión y las conclusiones para una educación inclusiva universitaria.
En donde se promulga que la educación superior en la sociedad actual debe propender por eliminar todas las barreras físicas, sociales y culturales que puedan impedir la efectiva integración de estos grupos de personas, con el fin de formar personas con discapacidad o sin ella, en un marco de respeto por las diferencias y de sensibilidad ante las mismas.
18CEPAL-UNESCO. (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. UNESCO.La CEPAL y la -UNESCO en tiempos de la pandemia de COVID-19 alerta a la comunidad internacional acerca del incremento de brechas existentes producto de la pandemia, tanto en términos de acceso como de equidad y calidad, situación que afecta especialmente a los más vulnerables. En donde evidencian cómo los sectores menos favorecidos se han visto afectados no sólo en el acceso, sino la permanencia y calidad de la educación inclusiva ante una crisis de la cual no se tenía precedente.
Presentan el difícil panorama que han tenido los procesos educativos, las medidas educativas que se han tenido que tomar durante la crisis generada por la pandemia de COVID-19, la difícil continuidad de los aprendizajes e impacto curricular, el triste panorama de algunos países con respecto a cuán preparados estaban para la continuidad educativa en línea, las adaptaciones que se debieron hacer a los procesos de evaluación, el cómo docentes y directivos escolares han necesitado apoyo para poder responder a esta inesperada situación.
19UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004 Acreditada mediante Resolución N°15 del 31 de octubre de 2012 FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN. DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.Presentado a la Doctora:
Rously Atencio González
Autores:
Blanca Mónica Correal Gutiérrez
Germán Leonardo Díaz
José Leonardo Perea Lara