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INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD

CREATIVIDAD SUBCONJUNTO DE INTELIGENCIA

INTELIGENCIA SUBCONJUNTO DE CREATIVIDAD

CREATIVIDAD E INTELIGENCIA SE SOLAPAN

CREATIVIDAD E INTELIGENCIA SON LO MISMO

CREATIVIDAD E INTELIGENCIA NO TIENEN RELACIÓN

GUILFORD: divergencia es una de las 5 operaciones del intelecto, entonces creatividad es un subconjunto de inteligencia.

Factores relacionados con solución de problemas: sensibilidad, fluidez, flexibilidad, originalidad

Importante en creatividad la producción de divergencia

Castell Raymond: actuaciones creativas determinadas por inteligencia general del individuo, especialmente por inteligencia fluida (habilidad para razonar) y por factores de personalidad.

Gardner: inteligencia no es entidad unitaria si no diversa. Plantea las 8 inteligencias: lingüística, lógica matemática, espacial, corporal kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

Funcionamiento creativo, es un aspecto (un subconjunto) de las múltiples inteligencias.

Sternberg y Lubart: Teoría de la inversión: creativos como inversores, compran barato y venden caro. 7 elementos convergen para formar la creatividad: inteligencia, conocimiento, estilo en pensamiento, personalidad, motivación, entorno.

inteligencia es una de esas fuerzas que en conjunto generan pensamiento y comportamiento creativo.

Tres aspectos de inteligencia son claves para la creatividad: habilidades sintéticas (habilidad para generar ideas nuevas y de calidad).

Habilidades analíticas (juzga el valor de las ideas propias y decide cuál idea merece seguimiento)

Habilidad práctica (saber vender la idea)

Smith: La jerarquía: procesos se sitúan en jerarquía que avanzan del conocimiento básico hacia la comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

síntesis y evaluación requieren procesos subyacentes anteriores como la inteligencia; de ahí que la inteligencia sea un subcomponente de la creatividad.

Autores: Renzulli. Mednick, Sternberg.

Implica similitud en algunos casos y diferencia en otros. solución de problemas muestra que se requiere inteligencia, pero a veces los problemas requieren soluciones creativas fuera de lo común. Son soluciones a la vez creativa e inteligentes.

según sus estudios, personas extremadamente creativas, tienen alto CI, pero no necesariamente personas muy inteligentes tienden a ser extremadamente creativas.

correlación entre creatividad y CI es variable, yendo de débil a moderado. Esta correlación depende de qué aspectos de creatividad e inteligencia se analicen y de cómo se miden, así como del campo en que se manifiesta la creatividad.

papel de inteligencia es diferente en arte y música que en matemáticas y ciencia. Cuentan mucho en creatividad los rasgos de personalidad. Creativos: comprometidos, exigentes, dominantes, con iniciativa. Inteligentes: tranquilos, generosos, complacientes, optimistas.

Haensly y Reynolds: creatividad e inteligencia deben verse como un fenómenoo unitario.

Proponen que la creatividad es una expresión de la inteligencia.

Weisberg y Langley: mecanismos subyacentes en creatividad, no son distintos de los que implica la solución de problemas. Esto no requiere de pensamiento creativo.

un trabajo es creativo cuando el él, mediante procesos ordinarios se producen resultados extraordinarios.

Getzels y Jacksons: sus estudios demostraron que correlación entre creatividad e inteligencia era muy baja, lo que equivale a decir que se trataba de dos entidades diferentes.

Torrance, reproduce el mismo esquema de Getzels y Jacksons concluyendo que: un cierto nivel intelectual es condición necesaria, pero no suficiente para el desarrollo de la creatividad.

Esta independencia parece darse a partir de un problema con los test de CI tradicionales que no dan cuenta en sí de la creatividad.

Otra postura es la de los efectos prácticos, según la cual ser experto en creatividad implica desarrollar una práctica creativa entonceses no es una habilidad en sí misma, sino más bien el resultado de la práctica deliberada.

Regla de los 10 años: producción creativa en un campo requiere 10 años de trabajo práctico.

Roe concluía: que lo bien que uno consiga hacer un trabajo, es una función de lo mucho que se trabaja en él