CURRICULO

Tendencias de la educación superior en Amerérica Latina y elCaribe

El currículo universitario: desde la complejidad sistémica

Currículo e Innovación en la educación superior

La educación como bien estratégico en los procesos de desarrollo sustentable en AmLat y elCaribe

Retos y dilemas sobre el financiamiento de la educación superior en Amlat y el Caribe

Diversificación, diferenciación y segmentación de la educación superior en AmLat y el Caribe

Calidad, pertinencia y responsabilidad social de la Universidad en AmLat y del Caribe

Motores de promoción y movilidad social

Exigencias que la globalización

Sociedades del conocimiento

generar una capacidad propia de producción

Conección e integración con sus sociedades

Consolidad el desarrollo una ciudadanía responsable con los compromisos

Mejorar las condiciones de financiamiento de la educación con recursos públicos

Definir escenarios de manera eficiente y efectivo del gasto y establecer prioridades y mecanismos.

revisar el fundamento de las políticas públicas.

mantener la más adecuada combinación de gasto público y gasto privado atendiendo los objetivos de cada país, en materia de equidad y de localización del gasto público en prioridades sociales

Verificación de soluciones duraderas, explorar un escenario de futuro renovado.

Construcción de ambientes eficaces de dialogo entre los cuerpos dirigentes y las comunidades académicas con los gobiernos, los sistemas políticos y las expresiones orgánicas de la sociedad civil,

La calidad de la educación debe estar coomprometida con los valores públicos de una sociedad.

La calidad no debe estar sustentada en criterios técnicos y neutrales. Esto hace una abstracción de una realidad concreta, de las demandas, necesidades voluntades de las personas y comunidades

No hay calidad en la educación sub oertubebcua t retevabcua sicuakm comprendida como bien público

Principales problemas que afectan a la organización académica de la educación superio .

Integridad del sistema

trayectorias e intinerarios educativos.

reducción de brechas en la cobertura y en las trayectorias delsistema

El acceso e igualdad de oportunidades en condiciones de equidad y calidad.

Mejoramiento de perfiles de los sujetos educativos.

articulación del sistema

Diversificaciónorganización de modelos curriculares y de aprendizaje

Armonización, compatibilización y ordenamiento curricular.

Definición de campos de organización de carreras, programas y del sistema de aprendizaje,

nuevas concepciones y marcos epistemológicos e interculturales.

Pertinencia del Modelo Educativo.

Articulación con los ejes estratégicos de desarrollo social, cultural, ambiental y productivo.

Validación de habilidades yu desempeños de titulación de estudiantes e inserción laboral.

Procesos de consolidación de aprendizajes disciplinares, profesionales, investigativos y de integración de contextos y saberes.

Investigación y producción académica.

investigación aplicada para el desarrollo y la práctica pedagógica-curricular, mejorando el perfil profesional del talento humano.

Formación e integración del personal académico.

Desarrollo de los procesos de formación y perfeccionamiento del personal académico, la integración en colectivos académicos de generación de conocimientos, saberes y aprendizaje.

Desafios de la transformación de la organización académica en la educación superior

Dialogo intercultural entre los saberes ancestrales tradicionales y cotidianos y el conocimiento.

Contextualización y pertinencia de la producción del conocimiento y sus aprendizajes.

Modelos educativos orientados al desarrollo del oficio, descontextualizados y de escasa calidad y relevancia científica y social.

Reconocimiento de la realidad como una dinámica multidimensional, lo que exige de la formación profesional la construcción de un lugar epistemológico y social desde interpretar los problemas, tensiones, necesidades y oportunidades que constituyen los objetos de estudio y de intervención de la profesión.

Visibilización del proyecto de vida de los estudiantes y profesores, destacando los saberes que surgen de la experiencia y rescatando sus trayectorias, visiones, filiaciones y cultura en los procesos de aprendizaje.

Configuración de ambientes de aprendizaje, centrados en la comunicación y la interacción. Tics y redes sociales deben ser abordados de manera crítica y creativa.

Desarrollo de currículos que posibiliten la integración de las funciones sustantivas universitarias, la formación, la investigación y la gestión social del conocimiento, como la posibilidad de dar respuesta a las demandas de una sociedad cambiante dinámica.

Nuevas concepciones de la calidad desarrolladas desde una perspectiva cultural que responda al nuevo etanos académico que surge de la pertinencia con las necesidades de los modelos de sociedades y de educación superior, reconocimiento de las demandas de los actores y sectores productivos, sociales, culturales, académicos y educativos garantizando el equilibrio entre las funciones y las finalidades universitarias.

Transformación en la visión de los perfiles de los sujetos educativos que deben ser concebidos de forma dinámica, cambiante, sistémica y articulados a proces.

Modelos pedagógico-curriculares deben convertirse en verdaderos potenciados de capacidades cognitivas expresadas en habilidades, competencias y desempeños de fortalecimiento de la persona humana.

modelos inter y transdisciplinarios que disuelven fronteras y barreras disciplinares para construir nuevas tecno-ciencias cuyas transformaciones son estructurales

disponer de nuevas opiniones e ideas, para hacer posible las acciones concertadas y los consensos duraderos en torno al esfuerzo de inteligencia, igualdad y ciudadanía.

Currículo de educación superior como construcción social y colectiva

Tendencias curriculares y pertinencia interdisciplinar

Demandas ocupacionales, las habilidades y desempeños profesionales

Los sujetos que aprenden.

El sujeto y su subjetividad, interacción con la familia y el grupo de pares y su historia.

Sujeto orgánico, intercultural

El conocimiento y los saberes

Referentes teórico-prácticos que sustentan la profesión.

Integrar conocimiento científicos y saberes ancestrales.

condición cognitiva, afectiva y comunicacional.

Los contextos.

De producción de bienes, servicios y significados vinculados a la matriz productiva y energética.

Sociales de promoción y ejercicios de los derechos del buen vivir.

Ambientales de preservación de la biodiversidad y de la naturaleza.

Culturales de reconocimiento de cosmovisiones, saberes e itinerarios interculturales.

Académicos de generación del conocimiento e integración del saber.

construcción de respuestas del conocimiento que consoliden las políticas y dinámicas de fortalecimiento del talento humano, la producción y gestión social del conocimiento.

Diálogo de saberes y acceso al conocimiento y a la educación de forma democrática.

Dinámica el referente de construcción y redimensionamiento de lo público en la transformación de la educación superior a escala nacional y en territorio locales.

Estrategias, contactos y procesos posibiliten rutas estructurales par organización de una nueva epistemología basada en el diálogo de saberes y en el acceso al conocimiento. y a la educación de forma democrática.

El conocimiento y los saberes

El desarrollo tecnológico

La formación profesional.

Los actores y sectores vinculados al desarrollo de la profesión.

Contextos socio-políticos-económicos y científicos.

Políticas públicas relacionadas con los sectores de desarrollo de la profesión y desarrollo.

Campos de actuación de la profesión, contextos en los que existe demandas ocupacionales.

Modos de actuación de la profesión, modelos, métodos y procedimientos favorezcan los procesos permeables y creativos frente a las dinámicas de la realdiad.

Actores y sectores en las que se inserta el profesional de manera formal o emprendedora

Componentes críticos en el proceso de formulación de una estructura curricular

Proceso de aprendizaje y niveles de dominio de las competencias requeridas

Niveles de dominios de cada competencia según las dimensiones o criterios de: profunización de contenidos, desempeño autónomo complejidad y contexto de aplicación del curriculum

Procesos y acciones para la renovación curricular en una institución de educación.

Estandarización de procesos y procedimientos requeridos en la configuración de una propuesta curricular en instituciones de educación superior

Diagnóstico

Perfil de egreso

Trayectoria de aprendizaje

Arquitectura curricular

Implementación

Formulación de los niveles de dominio de una competencia, implicaciones en el proceso de construcción de las trayectorias de aprendizaje, plan de formación

Identificar cada competencia y determinar una estructura que la defina, caracterice en función de una secuencia de aprendizaje que considere como base.

Evidenciar desempeños declarados por el alumno al finalizar el proceso de aprendí en contextos lo más cercanos posibles a la realidad.

Necesidad de optimizar e incrementar la calidad de los procesos formativos firnykar ireubtacuibes geberakesm adecyabdise a estructuras oreestablecidas y pertinentes a su contexto educativo.

Dominio de tres o cinco niveles o logro de una competencia. alinearse en un enfoque que sea validado por todos los actores involucrados.

Presentación clara y precisa a todos los actores involucrados, del itinerario o recorrido que el estudiante debe realizar en su proceso de formación

Formación de perorado, postgrado y educación continúa

Investigación, innovación y trasferencia tecnológica

Vinculación con el medio.

Gestión administrativa que soporte los cambios a implementar.

Desarrollo institucional y vinculación externa.

Fortalecimiento institucional y desarrollo interno de capacidades.

Gestión de recursos y desarrollo de servicios.

El concepto y antecedentes de lo curricular como elemento complejo

El currículo más que un plan de estudios en una trama sociocultural.

El currículo: un asunto de integración

El Currículo universitario: una propuesta desde la complejidad.

El currículo es una organización intencional del conocimiento dentro de un marco institucional, con propósitos tanto formativos como instructivos.

El currículo no es un exclusivo problema de la universidad, sino que arrastra las problemáticas y tensiones propias de la sociedad y de la cultura en un horizonte histórico específico; las intenciones institucionales marcan clasificaciones y ordenamientos que son inclusivos, exclusivos; el contexto de la cultura occidental, la imprenta, los libros y las bibliotecas constituyen tejido currículo, susceptible de ser enseñado en las universidades lo que está organizado en artefactos, espacios y rejillas concreto; formar e instruir se presenta como aliados en el currículo.

Responsabilidad de los profesores en sus comunidades, no como una decisión de los técnicos del currículo.

El currículo es un problema que tienen que acometer los colectivos docentes en sus comunidades, quienes se enfrentan al proceso formativo e instructivo, y solo lo pueden hacer concavidad si conocen qué se selecciona y cómo se clasifica el saber que distribuyen como conocimiento en las aulas, laboratorios, talleres y en los ambientes de aprendizaje diseñados dentro y fuera de la insitutucion.

Mundo de la vida, compuesto por una serie de sistemas, y se hace un cierre en relación on éste; el cierre implica un vaso comunicante que deja fluir, de la exterioridad, conceptos, teorías, ideas y problemáticas, que pasan a formar componentes de un nuevo sistema que produce transformaciones y reorganizaciones en él mismo y en sus componentes.

Los momentos de formación e instrucción que el currículo comprende. Propicia interacciones y un proceso continuo de formación que tiende a la autotransformación, que es un asunto autopoiético:

sistema complejo compuesto por tres componentes; sus discursos acerca del saber, sus prácticas en relación con la enseñanza y la formación y su estatuto profesional.

Plan de formación

El Currículo