Mapa mental
Didática
Mapa mental: Didática
Contenido del mapa
Didática
Tendências Pedagódicas
- Professor
- Função Social do Ensino
- Função social do ensino e suas implicações didático-pedagógicas
- A partir da função social e suas implicações metodológicas, que caminhos podem ser vislumbrados?
- O projeto interdisciplinar é caracterizado como um dos eixos do conhecimento, pois através dele é possível encaminhar novos conceitos fundamentais para educação, abordagens sobre os recursos e problemas enfrentados na sociedade. Despertar a observação e a crítica em nossa sociedade é uma das formas mais eficazes para o aprendizado. Uma das metodologias mais importantes é a interação nos diferentes campos do saber, buscando responder aos problemas profissionais e científicos sem dispor de um conhecimento disciplinar. Segundo Zabala, podemos destacar que a aplicação de tais terminologias no campo de ensino podem ocorrer através da multidisciplinaridade, pluridisciplinariedade, interdisciplinariedade e transdisciplinariedade.
- Discutindo o que ensinamos e como ensinamos numa concepção construtivista do ensino: Temos uma direção na seleção dos conteúdos sem perder de vista a diretriz metodológica. Tem que ter coerência obedecendo as especificidades de cada área. 1. Quais os desafios deste mundo? Como nos afetam? 2.Os conteúdos curriculares que trabalhamos favorecem o desenvolvimento de uma visão crítica desses problemas? 3. Que conteúdos devem ser priorizados? 4.Que recursos temos usados? 5.Estamos ensinando e aprendendo?
- Propostas de ações para a escola cumprir a sua função social, os mesmos autores deve-se: Considerar as práticas da sociedade sejam elas de natureza econômica, política, social; cultural, ética ou moral. Considerar as relações diretas ou indiretas dessas práticas com os problemas específicos da comunidade local a que presta serviços; Conhecer expectativas dessa comunidade, duas necessidades, formas de sobrevivência, valores, costumes e manifestações culturais e artísticas, como mecanismos para ajudar a escola a atender a comunidade e auxiliá-la a ampliar seu instrumental de compreensão e transformação do mundo;
- Discutindo o que ensinamos e como ensinamos numa concepção construtivista do ensino: Temos uma direção na seleção dos conteúdos sem perder de vista a diretriz metodológica. Tem que ter coerência obedecendo as especificidades de cada área. 1. Quais os desafios deste mundo? Como nos afetam? 2.Os conteúdos curriculares que trabalhamos favorecem o desenvolvimento de uma visão crítica desses problemas? 3. Que conteúdos devem ser priorizados? 4.Que recursos temos usados? 5.Estamos ensinando e aprendendo?
- O projeto interdisciplinar é caracterizado como um dos eixos do conhecimento, pois através dele é possível encaminhar novos conceitos fundamentais para educação, abordagens sobre os recursos e problemas enfrentados na sociedade. Despertar a observação e a crítica em nossa sociedade é uma das formas mais eficazes para o aprendizado. Uma das metodologias mais importantes é a interação nos diferentes campos do saber, buscando responder aos problemas profissionais e científicos sem dispor de um conhecimento disciplinar. Segundo Zabala, podemos destacar que a aplicação de tais terminologias no campo de ensino podem ocorrer através da multidisciplinaridade, pluridisciplinariedade, interdisciplinariedade e transdisciplinariedade.
- A partir da função social e suas implicações metodológicas, que caminhos podem ser vislumbrados?
- Função social do ensino e suas implicações didático-pedagógicas
- O professor como mediador nas relações entre o aluno e a realidade
- Cabe ao professor identificar fatores externos do cotidiano dos alunos para que ele faça do seu plano de aula uma articulação básica no desenvolvimento de seus alunos dentro do ambiente escolar. Questões estas como: 1-Quais condições de aprendizagem do aluno? 2-Como desafiar o aluno a assumir uma postura ativa no ambiente educativo? 3- Como romper com dogma do erro enquanto “falha moral” e substituí-lo pelo dogma de “erro cognitivo”.
- 1-Quais condições de aprendizagem do aluno? Romper com a ditadura dos conteúdos; Conteúdos devem estar a serviço do aumento da capacidade do aluno e não constituir-se em si mesmos; Aluno, sujeito do seu próprio eu, papel do professor lapidar e mudar a mentalidade dos alunos a partir da reflexão sobre o objeto estudado; Professor investigador perseverante no dia-dia de sua docência. 2-Como desafiar o aluno a assumir uma postura ativa no ambiente escolar? Importante professor manter uma afetividade e uma proximidade com o aluno; Importante o Rigor Intelectual do professor, com a mudança nas tecnologias o professor não é mais o que sabe tudo, mais cabe a ele ter conhecimento e preparo teórico para ajudar os alunos na busca de sua intelectualidade. Aprendizagem e conhecimento refere-se a aprender a aprender que não prioriza os resultados, e sim processo como elemento essencial par a obtenção do resultado correto.
- 3- Como romper com dogma do erro enquanto “falha moral” e substituí-lo pelo dogma de “erro cognitivo”.
- Professor com uma postura de múltiplas e competentes mediações; Mediação do professor para a construção uma variedade de conceitos trabalhados em sala de aula; Professor nunca ter a verdade suprema, dando oportunidade ao aluno novos aprendizados e conhecimento científicos para pode interpretar o mundo em que vivem. Romper com o dogma da “falha moral” para incentivar o “erro cognitivo”. Sendo o professor um mediador na relação com a realidade em que vivem.
- 3- Como romper com dogma do erro enquanto “falha moral” e substituí-lo pelo dogma de “erro cognitivo”.
- 1-Quais condições de aprendizagem do aluno? Romper com a ditadura dos conteúdos; Conteúdos devem estar a serviço do aumento da capacidade do aluno e não constituir-se em si mesmos; Aluno, sujeito do seu próprio eu, papel do professor lapidar e mudar a mentalidade dos alunos a partir da reflexão sobre o objeto estudado; Professor investigador perseverante no dia-dia de sua docência. 2-Como desafiar o aluno a assumir uma postura ativa no ambiente escolar? Importante professor manter uma afetividade e uma proximidade com o aluno; Importante o Rigor Intelectual do professor, com a mudança nas tecnologias o professor não é mais o que sabe tudo, mais cabe a ele ter conhecimento e preparo teórico para ajudar os alunos na busca de sua intelectualidade. Aprendizagem e conhecimento refere-se a aprender a aprender que não prioriza os resultados, e sim processo como elemento essencial par a obtenção do resultado correto.
- Cabe ao professor identificar fatores externos do cotidiano dos alunos para que ele faça do seu plano de aula uma articulação básica no desenvolvimento de seus alunos dentro do ambiente escolar. Questões estas como: 1-Quais condições de aprendizagem do aluno? 2-Como desafiar o aluno a assumir uma postura ativa no ambiente educativo? 3- Como romper com dogma do erro enquanto “falha moral” e substituí-lo pelo dogma de “erro cognitivo”.
- Função Social do Ensino
- Posicionamento de Paulo Freire e José Carlos Libâneo;
- Educação bancária e educação problematizadora
- Paulo Freire: educador brasileiro, nasceu em Recife e é considerado um dos grandes pedagogos da atualidade. Suas obras: Pedagogia do oprimido, Pedagogia da esperança e Pedagogia da autonomia.
- Porque educação bancária?
- Relação professor-aluno e cunho mecânico da transmissão e memorização se assemelha com as agências bancárias. Consequências: negação para o homem sujeito, crítico e criativo. Alunos: ouvintes passivos da educação, num processo que aliena, submete e desumaniza. O docente está a serviço dos opressores, não apresenta-se contradições e resulta na conservação da ingenuidade do oprimido.
- Educação problematizadora
- Processo de aprendizagem por meio das vivências, considerado dinâmico, sempre em transformação. Construção de conhecimento crítico pela realidade,forma reflexiva, sujeitos sentem a necessidade de mudar o mundo. Relação horizontal entre professor-aluno, espaço para diálogos. Partilha de conhecimentos pois o professor ensina e aprende com os alunos.
- Processo Ensino Aprendizagem
- Deve procurar a superação da relação opressor-oprimido. Tem significado amplo, tal como a educação. Não se restringe às situações formais de instrução. Educação Problematizadora ou consciêntizadora: desenvolvimento da consciência crítica e a liberdade como meios de superar as contradições da educação bancária. Relação horizontal e não imposta. Professor desmistifica e questiona, com o aluno, a cultura dominante. Preocupação com o processo e não com o produto da aprendizagem. Alunos: participam do processo junto com o professor. Professor e aluno são sujeitos do processo ensino-aprendizagem, crescendo juntos porque: “[...] ninguém educa ninguém, ninguém se educa; os homens de educam entre si, mediatizados pelo mundo”.
- Pedagogia Liberal
- Libâneo, considerando os condicionamentos sociopolíticos da escola, classificou as tendências pedagógicas em: Tendência pedagógica liberal Tendência pedagógica progressista.
- Tendência Pedagógica Liberal Tradicional
- Tem como ideia básica que a escola tem a obrigação de preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais de acordo com suas aptidões; A escola tem compromisso com a cultura e não com problemas sociais; Professor é o centro da aula; As aulas são como uma palestra; Aprendizagem através de exercícios e memorização mecânica; Os alunos são comprados com uma folha em branco Todos tem os mesmos conteúdos e práticas pedagógicas Possuí um ensino enciclopédico
- Tendência Pedagógica Liberal Renovada Progressivista
- Surgiu na década de 1930 Entende que a escola deve adequar as necessidades individuais do sujeito no meio social; Aprender é vida e parte da experiência humana, cabendo a escola organizar-se de modo; “Aprender a aprender.” Liâneo ; Baseia-se na promoção de atividades devidamente adequadas ao desenvolvimento do aluno.; Aluno é o centro da aula ; Professor um facilitador ; Método de avaliação com trabalhos em grupos, desafios e atividades motivadoras
- Tendência pedagógica liberal renovada não-diretiva
- Fundamenta-se nos estudos elaborados pelo psicólogo norte-americano Carl Rogers; Conteúdos são considerados secundários; Assim, conforme Libâneo, “Aprender é modificar suas próprias percepções; daí que apenas se aprende o que estiver significativamente relacionado com essas percepções. Resulta que a retenção se dá pela relevância do aprendido em relação ao eu, ou seja, o que não está envolvido no eu não é retido nem transferido”
- Tendência pedagógica liberal tecnicista
- A escola articula-se diretamente com o sistema produtivo; Os conteúdos de ensino consistem em informações e princípios científicos ; Favorece a transmissão/recepção de informações; Fundamentam a tendência tecnicista;
- Pedagogia Progressista
- A tendência progressista estavam interessadas em mudar a situação, lutar contra ideias capitalistas e a partir daí tornaram-se na opção de propostas pedagógicas voltadas para os interesses da maioria da população.
- Tendências
- Libertadora; Libertária; Crítico Social dos conteúdos.
- Tendência Pedagógica Progressista Libertadora
- Fundamenta-se nos estudos de Paulo Freire. A escola deve ajustar as necessidades Individuais ao meio social. Aprendizagem: É baseada na motivação e na estimulação de problemas.A pesquisa e o modo de solução de problemas. Conteúdo: Geradores são extraídos da prática, da vida dos educandos Método: Predomina o diálogo entre professor e aluno. Relação professor X aluno: Professor e aluno são sujeitos do ato de conhecimento,o professor é o coordenador de debates, adaptando-se às características e necessidades do grupo.
- Tendências Pedagógicas Progressista Libertária
- Ligada diretamente aos denfesores da autogestão pedagógica. Conteúdos:são colocados a disposição dos alunos,mas não são exigidos.Vai do interesse de cada um. Metodos: vivencia grupal na forma de autogestão. Relação Professor x Aluno: É não diretiva,o professor é orientador e os alunos livres. Aprendizagem:informal,via grupo. Papel da escola:Transformações do aluno,modificações institucionais à partir dos níveis subalternos.
- Tendência Pedagógica Progressista Crítico-Social dos Conteúdos
- Prioriza todos os conteúdos na confrontação com as realidades sociais de maneira diferenciada das pedagogias anteriores. Papel da escola: A escola é a parte integrante do todo social. Conteúdos:Conteúdos culturais universais que são incorporados pela humanidade frente à realidade social. Método: Experiências do aluno confrontada com o saber sistematizado. Relação professor x aluno: O aluno é participador e o professor é mediador entre o saber o aluno..
- Tendência Pedagógica Progressista Crítico-Social dos Conteúdos
- Ligada diretamente aos denfesores da autogestão pedagógica. Conteúdos:são colocados a disposição dos alunos,mas não são exigidos.Vai do interesse de cada um. Metodos: vivencia grupal na forma de autogestão. Relação Professor x Aluno: É não diretiva,o professor é orientador e os alunos livres. Aprendizagem:informal,via grupo. Papel da escola:Transformações do aluno,modificações institucionais à partir dos níveis subalternos.
- Tendências Pedagógicas Progressista Libertária
- Fundamenta-se nos estudos de Paulo Freire. A escola deve ajustar as necessidades Individuais ao meio social. Aprendizagem: É baseada na motivação e na estimulação de problemas.A pesquisa e o modo de solução de problemas. Conteúdo: Geradores são extraídos da prática, da vida dos educandos Método: Predomina o diálogo entre professor e aluno. Relação professor X aluno: Professor e aluno são sujeitos do ato de conhecimento,o professor é o coordenador de debates, adaptando-se às características e necessidades do grupo.
- Tendência Pedagógica Progressista Libertadora
- Libertadora; Libertária; Crítico Social dos conteúdos.
- Tendências
- A tendência progressista estavam interessadas em mudar a situação, lutar contra ideias capitalistas e a partir daí tornaram-se na opção de propostas pedagógicas voltadas para os interesses da maioria da população.
- Pedagogia Progressista
- A escola articula-se diretamente com o sistema produtivo; Os conteúdos de ensino consistem em informações e princípios científicos ; Favorece a transmissão/recepção de informações; Fundamentam a tendência tecnicista;
- Tendência pedagógica liberal tecnicista
- Fundamenta-se nos estudos elaborados pelo psicólogo norte-americano Carl Rogers; Conteúdos são considerados secundários; Assim, conforme Libâneo, “Aprender é modificar suas próprias percepções; daí que apenas se aprende o que estiver significativamente relacionado com essas percepções. Resulta que a retenção se dá pela relevância do aprendido em relação ao eu, ou seja, o que não está envolvido no eu não é retido nem transferido”
- Tendência pedagógica liberal renovada não-diretiva
- Surgiu na década de 1930 Entende que a escola deve adequar as necessidades individuais do sujeito no meio social; Aprender é vida e parte da experiência humana, cabendo a escola organizar-se de modo; “Aprender a aprender.” Liâneo ; Baseia-se na promoção de atividades devidamente adequadas ao desenvolvimento do aluno.; Aluno é o centro da aula ; Professor um facilitador ; Método de avaliação com trabalhos em grupos, desafios e atividades motivadoras
- Tendência Pedagógica Liberal Renovada Progressivista
- Tem como ideia básica que a escola tem a obrigação de preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais de acordo com suas aptidões; A escola tem compromisso com a cultura e não com problemas sociais; Professor é o centro da aula; As aulas são como uma palestra; Aprendizagem através de exercícios e memorização mecânica; Os alunos são comprados com uma folha em branco Todos tem os mesmos conteúdos e práticas pedagógicas Possuí um ensino enciclopédico
- Tendência Pedagógica Liberal Tradicional
- Libâneo, considerando os condicionamentos sociopolíticos da escola, classificou as tendências pedagógicas em: Tendência pedagógica liberal Tendência pedagógica progressista.
- Pedagogia Liberal
- Deve procurar a superação da relação opressor-oprimido. Tem significado amplo, tal como a educação. Não se restringe às situações formais de instrução. Educação Problematizadora ou consciêntizadora: desenvolvimento da consciência crítica e a liberdade como meios de superar as contradições da educação bancária. Relação horizontal e não imposta. Professor desmistifica e questiona, com o aluno, a cultura dominante. Preocupação com o processo e não com o produto da aprendizagem. Alunos: participam do processo junto com o professor. Professor e aluno são sujeitos do processo ensino-aprendizagem, crescendo juntos porque: “[...] ninguém educa ninguém, ninguém se educa; os homens de educam entre si, mediatizados pelo mundo”.
- Processo Ensino Aprendizagem
- Processo de aprendizagem por meio das vivências, considerado dinâmico, sempre em transformação. Construção de conhecimento crítico pela realidade,forma reflexiva, sujeitos sentem a necessidade de mudar o mundo. Relação horizontal entre professor-aluno, espaço para diálogos. Partilha de conhecimentos pois o professor ensina e aprende com os alunos.
- Educação problematizadora
- Relação professor-aluno e cunho mecânico da transmissão e memorização se assemelha com as agências bancárias. Consequências: negação para o homem sujeito, crítico e criativo. Alunos: ouvintes passivos da educação, num processo que aliena, submete e desumaniza. O docente está a serviço dos opressores, não apresenta-se contradições e resulta na conservação da ingenuidade do oprimido.
- Porque educação bancária?
- Paulo Freire: educador brasileiro, nasceu em Recife e é considerado um dos grandes pedagogos da atualidade. Suas obras: Pedagogia do oprimido, Pedagogia da esperança e Pedagogia da autonomia.
- Educação bancária e educação problematizadora
- Becker
- Pedagogia Diretiva
- Pedagocia não-diretiva
- Pedagogia Racional
- Mizukami
- Abordagem Tradicional
- Abordagem cognitiva
- Abordagem Comportamentalista
- Abordagem Sociocultural
- Abordagem Humanista
- Professor
Ensino aprendizagem + Práticas didático-pedagógicas Promover ensino eficaz e eficiente Significado e sentido para alunos Contribuindo na transformação do ser e por conseqüência, da sociedade
- Estudiosos da Pedagogia e suas Didáticas Jan Amos COMÊNIO (1592-1670) – Ensinar tudo à todos. Jean Jacques ROUSSEAU (1712-1778) - Propõe nova concepção de ensino centrada na criança e não no homem ideal, gerando um novo conceito de infância. Henrique PESTALOZZI (1746-1827) – Colocou em prática as idéias de Rousseau, desenvolvendo o aluno através de uma didática harmônica, embasada em princípios ao invés de regras. Johann Friedrich HERBART (1766-1841) – Influenciado por Comênio, Rousseau e Pestalozzi, esse estudioso criou o método dos PASSOS FORMAIS. Jonh Dewey (1859-1952)EUA – Representante de Corrente ESCOLANOVISTA, defendia educação pela ação, possibilitando experiência às crianças para que desenvolvam seus potenciais, capacidades, necessidades e interesses.
- Didática, uma perspectiva atua
- O cenário do mundo atual segundo Moraes (1997) traz a seguinte reflexão: Somos cidadãos do mundo e temos o direito de estar suficientemente preparados para o mesmo.
- Educar é salvar vidas num processo de auto reprodução, em que as pessoas vão se construindo por si e pelos outros, num movimento complexo. “ Educar pressupões que se acredite na educabilidade do ser humano, pois sem isso educar não teria sentido”.Assmann
- O cenário do mundo atual segundo Moraes (1997) traz a seguinte reflexão: Somos cidadãos do mundo e temos o direito de estar suficientemente preparados para o mesmo.
- Didática, uma perspectiva atua
- Estudiosos da Pedagogia e suas Didáticas Jan Amos COMÊNIO (1592-1670) – Ensinar tudo à todos. Jean Jacques ROUSSEAU (1712-1778) - Propõe nova concepção de ensino centrada na criança e não no homem ideal, gerando um novo conceito de infância. Henrique PESTALOZZI (1746-1827) – Colocou em prática as idéias de Rousseau, desenvolvendo o aluno através de uma didática harmônica, embasada em princípios ao invés de regras. Johann Friedrich HERBART (1766-1841) – Influenciado por Comênio, Rousseau e Pestalozzi, esse estudioso criou o método dos PASSOS FORMAIS. Jonh Dewey (1859-1952)EUA – Representante de Corrente ESCOLANOVISTA, defendia educação pela ação, possibilitando experiência às crianças para que desenvolvam seus potenciais, capacidades, necessidades e interesses.
Información
- Descripción
- Didática Mapa Mental sobre Didática, creado por Ana Paula Duarte Marins el 13/09/2017.
- Creado por
- Ana Paula Duarte Marins
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