CIUDADANÍA DIGITAL

CIUDADANÍA DIGITAL

1. Esta compuesta por

   • Una covivencia digital
     • . Si entendemos que ser agresivo puede lastimar a otro, lo sostenemos tanto para una pelea en la calle como una en un chat. Si sabemos que podemos humillar a alguien haciendo público un secreto vale igual con un pasacalle que con un posteo. Todas estas actitudes van formando lo que entendemos por convivencia social y digital.
   • Derechos digitales
     • Derecho al acceso a la información y la tecnología, Derecho a la libre expresión y asociación,Derecho de los niños y niñas a ser consultados y a dar su opinión ,Derecho a la protección, Derecho al desarrollo personal y a la educación, Derecho a la intimidad, Derecho al esparcimiento, Los padres y madres tendrán el derecho y la responsabilidad de orientar, educar y acordar,Los gobiernos de los países desarrollados deben comprometerse a cooperar con otros países,Derecho a beneficiarse y a utilizar en su favor las nuevas tecnologías.

2. ¿Qué es?

   • Con el concepto Ciudadanía digital nos referimos a la construcción de pautas de convivencia y de comportamiento cuando interactuamos en entornos virtuales. Compartir pautas de convivencia en el uso de los dispositivos tecnológicos favorece que estos entornos sean más seguros y se produzcan menos situaciones conflictivas entre los niños, niñas y adolescentes.

3. USO REFLEXIVO Y DIDÁCTICO DE LAS TIC

   • Desarrollo de habilidades digitales
     • A la hora de incorporar las TIC a los programas educativos, encontramos dos grandes caminos. Uno es el de pensarla como una técnica o herramienta, Otra forma de introducir tecnología es usarla como parte de una estrategia en sí, trabajar desde las TIC.
   • Uso del celular con fines pedagógicos
     • Si pensamos en el celular como una herramienta con funciones didácticas, se lo podría incluir con diversos usos en la práctica escolar,No es un objetivo que sea fácil de alcanzar, dado que requiere de mucha capacitación docente y de un replanteo de muchas asignaturas y programas. Sin embargo es un debate que debe darse para los próximos años: o recreamos la era analógica en el aula, o adaptamos el aula a la vida actual de los estudiantes.
   • Las fuentes como punto de partida
     • Debemos educar respecto de la seriedad y solidez de las fuentes. Para eso hay que saber distinguir no solo fuentes primarias y secundarias, sino analizar de dónde sale la información,Las fuentes deben también considerarse científicas o no. Google tiene, por ejemplo, un buscador académico que solo arroja resultados científicos. La propuesta es evitar que las consignas sean solo buscar cierta información en la web, y por el contrario, promover un uso reflexivo de esa búsqueda.
   • Consumir o producir
     • Solemos escuchar y repetir que los niños, niñas y adolescentes saben mucho más de tecnología que los adultos en general, y los docentes en particular.Cada niño o niña tiene sus campos preferidos, y teniendo en cuenta sus gustos e inclinaciones, podemos proponer actividades que contemplen la producción de material audiovisual (fotos, videos, etc.), la generación de nuevos artículos, cuentos o relatos, o bien también la programación de aplicaciones, videojuegos o software, el desarrollo de proyectos de robótica, animación, creación de aplicaciones, edición de fotos, stop motion, etc. De esta manera se podrá modificar de a poco la lógica de consumo pasivo para generar una de producción activa, aprovechando las tecnologías para pensar y aprender nuevos lenguajes, creando nuevas herramientas, recursos, servicios, programas, etc.