Toma de decisiones, que condicionan los etapas posteriores del diseño didáctico.
Fases
Elaboración de fundamentación y directrices curriculares
Nota:
Marco de referencia para establecer con precisión el diseño didáctico.
Contexto social
Enfoque filosófico pedagógico
Importancia de la enseñanza
Perfil de los estudiantes
Nota:
Características y necesidades.
Características de la asignatura
Formulación de objetivos generales y esbozo de contenidos
Nota:
Objetivos: guías del proceso de enseñanza, con perspectivas definidas: sentido, valor y dirección.
Contenidos: comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar, para lo que es preciso estimular comportamientos y adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento y conocimientos.
Características de los objetivos
Objetivo principal
Alusión a una variable
instruccional (contenido)
Coherente con el tipo
de proceso formativo
Uso de taxonomías
Nota:
Las taxonomías ayudan a sistematizar las relaciones entre los distintos elementos que entran en juego durante la enseñanza y el aprendizaje, dimensiones y niveles de aprendizaje, tipos de contenidos, tipos de objetivos.
Criterios de selección
Tipo de asignatura o curso
Nota:
Básica, general, de acentuación, de especialización.
Modalidad de enseñanza de la materia
Nota:
ler, seminario, laborato
Naturaleza del contenido
Nota:
Teórico, práctico, técnico ó Mixto.
Objetivos de la materia
Organización y desarrollo de contenidos y
formulación de objetivos partículares.
Estructuración de contenidos
Tipología de contenidos
Contenidos declarativos
Nota:
Conocimiento del "qué" y "acerca de", constituido por
características o atributos de conceptos y hechos; que adquieren
sentido sólo cuando se les relaciona para formar principios
complejos o asociación de conceptos.
Tipos de relaciones
Inclusión o Subordinación
Causa - Efecto
Orden lógico (deductivo e inductivo)
Tiempo
Formas
Comparación
Función
Contenidos actitudinales
Nota:
También se le conoce como predisposiciones para el aprendizaje,
Preferencias
Valores
Expectativas
Sentimientos
Enfoque de los contenidos
Punto focal:
el alumno
Considera
realidad
subjetiva
Uso del
conocimiento
como prioridad
Conocimiento
= producto
histórico
Seleción y desarrollo de estrategias didácticas y cognitivas
Nota:
Consiste en el diseño de los medios que nos permiten concretar el curriculum. Es un puente entre las intenciones y la realidad.
Estrategia
Plan o curso de acción
Nota:
Procedimientos o actividades secuenciadas que orientan el proceso enseñanza aprendizaje.
Criterios de selección
Naturaleza del curso
Perfil del estudiante
En qué momento
Tipología
Organizativas
Nota:
Su finalidad es crear un clima propicio para el aprendizaje.
Interacción
Comunicación
Cooperación
Socialización
Intercambio Trabajo
individual
Cognitivos
Nota:
Apoya los proceso de pensamiento
Clasificación
Nota:
Procesamiento de la información, Activación de conocimientos previos, Activación de la creatividad, Activación de proceso cognitivos, Organización de contenidos y procesos, Verificación de logros, Regulación de la conducta, Retroalimentación, Monitoreo, Identificación de errores, Resolución de problemas y Toma de decisiones.
Estrategias cognitivas
de organización
Nota:
Ayudan a las personas a procesar grandes cantidades de información.
Estrategias preparatorias para otras más efectivas.
Estrategias
cognitivas
especiales
Gráficas de recuperación tipo 1
Nota:
Son matrices o rejillas que incluyen rótulos de las principales idea en las columnas y en las filas. Muestra las relaciones entre las ideas principales.
Gráficas de recuperación tipo 2
Nota:
Matrices o rejillas que permiten organizar grandes cantidades de información, pero que se llenan como producto de inferencias realizadas a partir de principios teóricos o marcos conceptuales interpretativos.
Mapas conceptuales
Estrategias cognitivas de puente
Nota:
Tiene el propósito de apoyar en forma sistemática a los estudiantes para que apliquen sus conocimientos previos en la nueva información.
Organizador previo o avanzado
Características
Pasaje en prosa, corto y abstracto
Puente entre la información previa y nuev
Estimula a los estudiantes para
que apliquen el conocimiento
Contenido sustancial
Metáfora y Analogía
Estrategia multipropósito
Refuerzo
Imágenes
Mnemónicas
Formulación del sistema de evaluación del aprendizaje
Prácticas tradicionales
Nota:
1) Sólo se evalúa al alumno. 2) Se evalúan solamente los resultados sin considerar como se llega a ellos.
3) Se evalúa solo el conocimiento y se deja de lado otros aspectos.
4) Se evalúa lo negativo.
5) se evalúa descontextualizadamente.
6) Se utilizan instrumentos inadecuados.
7) Se evalúa estereotipadamente.
8) No se hace auto evaluación.
9) No se práctica la evaluación continua.