función visoespacial

función visoespacial

1. el desarrollo de las habilidades visuoespaciales y visoconstruccionales es necesario comenzar por recordar que el sistema visual tiene dos grandes subsistemas corticales; uno que se encarga de identificar lo que vemos, denominado el sistema del “qué” y otro encargado de ubicar espacialmente lo visto denominado el sistema del “dónde”.

   • ambos sistemas se originan en el lóbulo occipital, tienen una terminación diferente en la corteza cerebral.
     • Las vías del primer sistema, el que identifica lo que vemos, se dirigen del lóbulo occipital al lóbulo temporal formando el sistema visual ventral
       • mientras que las vías del segundo sistema que nos proporciona información espacial relacionada con la localización de lo que vemos se dirigen del lóbulo occipital
         • El sistema ventral proporciona información detallada de las características de los objetos tales como su tamaño y forma; es decir, utiliza para reconocer el objeto un sistema de métrica comparativa de un objeto con otro.
           • El sistema dorsal, por otro lado, trasforma la información visual en coordenadas para lograr conductas motoras coordinadas con la ubicación de los objetos.
   • El desarrollo de las habilidades perceptuales visoespaciales y visomotoras en el niño que se describe a continuación apoya la interacción de estos dos sistemas visuales durante el periodo de adquisición de las habilidades viso-espaciales y recalca la importancia que ejerce el lóbulo frontal en su desarrollo.
     • • Desarrollo visuoespacial/visomotor
       • La habilidad para navegar en un espacio tiene sus bases en la interacción entre el sistema visual y el sistema motor.
         • El niño al relacionarse con el ambiente durante su primer año de vida percibe un objeto en el espacio visual que le permite la opción de actuar sobre él bien sea siguiéndolo con la mirada, alcanzándolo y/o agarrándolo con la mano,
           • desarrollando así la percepción de espacio visual. El niño comienza a entender que los objetos se perciben a diferentes distancias con relación a él mismo (espacio egocéntrico) o con relación a otros objetos (espacio alocéntrico).
             • Uno de los primeros comportamientos en el niño que denotan el control visual para la acción es el intento del niño por alcanzar un objeto; esto sucede en los primeros meses de vida y requiere, en primer lugar, de la identificación de un objeto entre muchos (
               • El sistema de acción viso-motriz se inicia entonces con el control de los movimientos oculares: primero, el control sacádico de seguimiento y búsqueda de los estímulos que se mueven en el espacio alrededor del niño
                 • el alcance del objeto con la mano implica un análisis de distancias probablemente influido por el movimiento del objeto y de la mano misma del niño. Esta acción del niño va a estar afectada por los cambios de atención visual que se generan con la activación combinada del movimiento ocular y el movimiento de la cabeza del niño.
                   • Los movimientos oculares juegan entonces un papel central en el desarrollo del sistema visoespacial. Los movimientos oculares sacádicos son pasivos en el recién nacido, es decir funcionan de manera automática y en lugar de ser controlados voluntariamente por el niño están controlados por los estímulos móviles del medio ambiente
                     • El desarrollo progresivo de la motricidad fina desigual en la mano derecha e izquierda marca la asimetría cerebral motora.
                       • A partir del primer año el niño es progresivamente más diestro para realizar actos motores con una sola mano.
                         • los tres años se observa muy claramente esta asimetría manual para tareas construccionales y gráficas. Es interesante observar que estas habilidades visoconstruccionales demoran en adquirirse en contraste con la velocidad de adquisición de las habilidades verbales; es así por ejemplo mientras que un niño entre los 3 y 4 años
                           • tiene un vocabulario de unas 1.500 palabras en promedio y puede formar estructuras gramaticales relativamente complejas, su uso del lápiz para realizar dibujos es muy limitado y su capacidad para dibujar
                             • También la producción del lenguaje obedece, al menos en parte, a una mayor complejidad de las estructuras corticales motoras.
                               • destacar que un adecuado desarrollo motor implica la maduración de diversos circuitos cerebrales más allá de los motrices.
                                 • El procesamiento global del movimiento por otro lado permite representar el movimiento en áreas más amplias del objeto y aun de otras superficies.
                                   • Este cambio en el procesamiento del movimiento de local a global se asocia con la mayor participación de la corteza visual de asociación