Mapa conceptual - Las Escuelas Unidocentes en Costa Rica

Mapa conceptual - Las Escuelas Unidocentes en Costa Rica

1. Son

   • Centros educativos donde se ofrece el I y II ciclo de la EGB a niñas y niños que son atendidos únicamente por una maestra o un maestro.
     • Deficiencias
       • Siguen los mismos planes y programas de estudio de las escuelas pluridocentes.
       • Currículo poco flexible.
       • Personal docente con poca formación, muchos son aspirantes.
       • Pocos recursos didácticos y equipo.
       • Infraestructura inadecuada.

2. Contexto de los estudiantes

   • Se dedican a actividades productivas ligadas con la agricultura, la ganadería, la pesca, entre otros.
     • Participan todos los miembros de la familia, por lo que las niñas y los niños no solo estudian.

3. Metodología

   • Enfoque mixto que consta de 3 partes
     • Identificación de aspectos generales sobre las escuelas unidocentes.
       • Tales como
         • Categoría profesional del personal docente
           • El 50 % de este personal tiene el grado académico de licenciatura en educación primaria y el 20 % el de bachillerato en la misma especialidad.
         • Cobertura
           • Zona rural (91%).
         • Ubicación
           • Coto, Pérez Zeledón y San Carlos
         • Porcentajes de aprobación
           • Fue de un
             • 87% de la población estudiantil de las escuelas multigrado del 2001 al 2007
         • Exclusión
           • Se obtuvo que
             • Hubo disminución porque pasa de un 6.2 % en el 2001 a un 3.8 % en el 2006
         • Repitencia
           • La reprobación se mantiene en alrededor de un 7%
     • Se selecciona una muestra representativa de unidocentes de todo el país
       • y se indaga sobre
         • Gestión y organización administrativa
           • Solamente el 10 % de docentes contó con alguna capacitación por parte del MEP para iniciar su labor en escuelas unidocentes
           • Los maestros tienen un recargo de funciones tanto administrativas como docentes
         • Infraestructura
           • Se debe mejorar la infraestructura y el mobiliario de los centros educativos
         • Material didáctico y tecnológico
           • Se usan
             • Fichas o guías de trabajo
             • Libros de texto, libros de lectura, periódicos, revistas, lápices de colores, crayones, goma, tijeras, papeles de colores
             • El 63 % de estas escuelas no tiene computadora
         • Planeamiento
           • Se encontró que
             • Realizan una planificación diaria de la labor pedagógica, llevan las guías de trabajo preparadas para cada estudiante
         • Práctica pedagógica
           • Se encontró que
             • Se facilitan espacios de interacción que involucran a estudiantes del mismo nivel, de pares y de todo el grupo
         • Relación con familias y comunidad
           • Colaboran de diversas formas:
             • Actividades para recaudar fondos, limpieza, cocina, jardín
             • Los maestros preparan charlas sobre temas de interés que ella ofrece o especialistas a las familias y la comunidad.
     • Se realiza un estudio etnográfico en cuatro instituciones unidocentes consideradas exitosas por el MEP
       • Para
         • Observar e indagar cómo se desarrolla el currículo en esos centros educativos

4. Se concluye que

   • Se han realizado algunos esfuerzos para mejorar la calidad de estos centros educativos por parte del MEP
   • Las escuelas unidocentes no han sido prioridad para el Estado
   • El personal docente es clave para ofrecer una educación pertinente y relevante a la población estudiantil y a la sociedad, como lo confirman estudios nacionales e internacionales.

5. Recomendaciones de la investigación

   • Del personal de escuelas unidocentes
     • Atender las escuelas unidocentes como una modalidad educativa diferente
     • Contar con asesores especializados en las Direcciones Regionales
     • Mejorar la infraestructura y el mobiliario de los centros educativos
     • Designar el presupuesto del MEP por las características de las escuelas unidocentes y no por matricula, en tanto que realizan las mismas actividades o más que a las otras escuelas.
   • Que emergen del estudio
     • Mayor protagonismo del docente en la política educativa y los procesos curriculares y del quehacer docente
     • Evaluación del desempeño profesional
     • Se debe investigar sobre
       • El aprendizaje colaborativo, el papel de los comités regionales, las asignaturas especiales, la efectividad de los equipos interdisciplinarios, el efecto de los cambios recientes de la estructura del MEP, el recargo de funciones administrativas y docentes

Imágenes y archivos del mapa