MULTIMODALIDAD EDUCATIVA

MULTIMODALIDAD EDUCATIVA

1. LA PERSPECTIVA MULTIMODAL SOBRE LA COMUNICACIÓN

   • Del código a los potenciales de significado
     • (Kress& van Leeuwen, 2001).
       • Esto en realidad constituye una doble preconcepción:
         • primero, que todo lo que es posible de ser representado puede ser realizado por la lengua
         • segundo, que los demás recursos semióticos utilizados en un texto siempre juegan un rol secundario y solo reiteran el significado lingüístico
     • Cada recurso o modo semiótico en un texto solo lleva un significado parcial
     • En este nuevo rol cada uno de los sistemas semióticos utilizados para representar y comunicar poseen una carga o potencial comunicativo
       • (Kress& van Leeuwen, 2001; Kress, 2005).
     • En la lengua natural no poseemos una forma estándar de expresar en forma precisa grados intermedios de las categorías existentes, esto lo realizamos mediante gestos o dibujos
       • (Lemke, 1999).
     • (Kress& van Leeuwen, 2001)
       • Redefine los siguientes conceptos:
         • Modos:
           • este concepto corresponde a los recursos para crear significado, trabajados por la cultura en formas de representación cuyas características son específicas, organizadas socialmente y además regulares.
             • Entre los modos o recursos semióticos podemos mencionar: la lengua oral, la lengua escrita, las imágenes, los gestos, etc.
               • Vygotsky (1995)
                 • Los modos semióticos son considerados como tecnologías, herramientas que corresponden a una representación externa de las formas de pensar el mundo en una cultura
         • Materialidad:
           • es una característica central de cada modo semiótico
         • Orquestación semiótica:
           • La metáfora de la orquestación nos indica que hay varios elementos que son articulados por la persona que crea significado
   • Multimodalidad y alfabetizaciones múltiples
     • (Kress& van Leeuwen, 2001).
       • el conocimiento se representaría a nivel mental primordialmente mediante el lenguaje y han sido clasificadas como extralingüísticas, paralingüísticas y otras.
     • (Halliday, 1982; Kress& van Leeuwen, 2001).
       • Dichos sistemas semióticos se consideran dinámicos ya que reflejan y a la vez construyen a las comunidades de sujetos que los utilizan para crear significado
         • Esta práctica pedagógica y didáctica nos revela un panorama rico en diferentes recursos para crear significado - lengua oral y escrita, dibujos, fotos, mapas, tablas, gráficos, entre otros
           • (Kress, Ogborn&Martins, 1998).
             • los profesores modelan para sus estudiantes una selección de entre los recursos disponibles en el aula para representar y comunicar
     • (Halliday, 1982; Hodge&Kress, 1988).
       • implica que el estudiante debe aprender a representar y comunicar orquestando los recursos semióticos tal como se hace en su cultura
     • Maneras apropiadas de comunicarse dependiendo de:
       • los agentes que participan en la interacción del aula, entre ellos destacaría el docente y su formación ( educadora de párvulos, profesor de Educación Básica, profesor de Enseñanza Media especialista) y al aprendiz y sus particularidades
   • La multimodalidad como una posibilidad
     • como nos indica Wells (2001), Vygotsky.
       • nunca planteó que la lengua escrita fuera la única tecnología que permitía desarrollarse al ser humano como ser cultural,
     • Pensando en la diversidad en el aula, esto nos lleva a los profesores a poner atención a la multimodalidad tanto como una barrera así como un facilitador para el aprendizaje y desarrollo humano
     • Esto nos ofrece otras opciones para enseñar los contenidos y evaluarlos, considerando cuan “alfabetizados” se encuentran nuestros estudiantes en estas distintas convenciones
     • Hasta ahora la educación ha asumido que hay que enseñar la lengua escrita ya que esta no se aprende naturalmente sino que requiere de una enseñanza específica

2. Multimodalidad y discurso educativo

   • Multimodalidad: Múltiples visiones
     • Cabero (2006),
       • en su texto plantea que el e-learning como estrategia mediática resuelve muchos problemas educativos
         • quienes enseñan con el e-learning deben pertenecer a la sociedad del conocimiento que se nutre de las nuevas cartografías
       • El autor considera que esta estrategia toca o refier aspectos de interés como son el campo tecnológico, el de conocimiento y el metodológico
         • Deben ser personas activas, innovadoras y creativas
     • Cabrero (2006),
       • la multimodalidad es una estrategia virtual
     • Martos (2009
       • es una red de instrumentos y artefactos culturales
     • Plaz y Vessuri (2000
       • es un proyecto telemático,
     • Borràs (2005)
       • es una herramienta holística porque integra lo estructural, lo lingüístico, lo técnico y lo simbólico, relacionado con lo comunicativo y el lenguaje
   • Entramado de la multimodalidad
     • permiten formar a internautas como personas expertas, que pueden hacer uso de la multimodalidad,
     • De esta forma, la multimodalidad actúa en concordancia con el e-learning, predominando un binomio que estimula una práctica social pedagógica activa, eficiente, disciplinada y motivadora
   • Multimodalidad: práctica social y pedagógica
     • Presenta a la multimodalidad como una práctica social negociar, pero esta a su vez desarrolla prácticas sociales que se interconectan y vinculan unas con otras
       • Las prácticas que se vinculan crean las llamadas cartografías y mapas de textualidades en la red
       • Borràs (2005) y Fainholc (2004),
   • La multimodalidad desde el análisis mediato del discurso
     • Scollon (2001),
       • Permitirá estudiar la multimodalidad como una práctica social.
       • permitirá estudiar la multimodalidad como una práctica social.
       • el análisis mediato del discurso intenta vincular acciones sociales y discurso.
       • En segundo lugar, el análisis del discurso atiende las relaciones de poder en la sociedad. Estas
     • Los pasos que definen este enfoque pueden concretarse en:
       • 1.Los nexos de práctica
         • Son aquellos aspectos que vinculan unas prácticas con otras
       • 2.El escenario de la acción
         • Representa el tiempo en que se manifiesta la acción mediata
       • 3.Los instrumentos de mediación
         • Son las que apoyan o limitan las acciones
       • 4.Las prácticas de mediación
         • Son conjuntos de acciones mediatas
       • 5.Los nexos de práctica
         • Son aquellos aspectos que vinculan unas prácticas con otras.
       • 6.La comunidad de práctica
         • Es en Los nexos de práctica
     • Barrera (2008),
       • la internet llegó para quedarse” (p. 40), y se podría decir que la multimodalidad es la práctica que se género como apoyo y aporte a la educación

3. LA IMPORTANCIA DE LA RADIO EN LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

   • CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO: VENTAJAS Y POSIBILIDADES DE LA RADIO
     • El plus negativo está en la imposibilidad de intercambio directo, cara a cara, entre alumnos y docentes
     • permite medir la cantidad de gente que escucha el programa,
     • La diferencia de otros medios, la radio impone la recepción y la escucha de los mensajes en el preciso instante de su emisión
   • LA RADIO EN LOS DESPLAZAMIENTOS
     • Una de las ventajas más importantes de la radio es la posibilidad que brinda de poder escucharla mientras uno se traslada
     • la radio gana en dos áreas claves
       • la recreación imaginativa que favorec
       • la movilidad que permite
   • LA RADIO COMO MEDIO INTERTEXTUAL
     • La radio, como los demás medios de comunicación masivos es intertextual, toma permanentemente voces de otros medios
     • Por otro lado, la radio no sólo sirve para brindar contenidos sino para ver cómo el docente razona, arma su clase, encara los problemas
   • La imaginación por radio
     • La radio puede unir todo el aparato de producción periodística y utilizarlo con fines pedagógicos.
     • la capacidad de imaginar es la característica que más se valora de la radio
     • Por radio se van a narrar historias de distintos tipos, según la disciplina que se dicte.
     • La gran ventaja de este med, es es la posibilidad que brinda de transmitir a extensas distancias y a gran cantidad de gente un discurso oral
     • es la posibilidad que brinda de transmitir a extensas distancias y a gran cantidad de gente un discurso oral
   • Recuperar el poder de lo narrativo
     • a gran ventaja de este medio pensado con fines educativos es la posibilidad que brinda de transmitir a extensas distancias y a gran cantidad de gente un discurso ora
   • CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO: LIMITACIONES Y CONDICIONAMIENTOS DE LA RADIO
     • La radio es un medio eficaz para informar, transmitir conocimientos y promover inquietudes
     • La posibilidad de poder llegar a miles de personas a la vez
     • a radio elimina distancias y llega a lugares inaccesibles, aislados y remotos, amplía las oportunidades educativas de la población
     • aporta continuidad al proceso educativo
   • CÓMO SE CONOCE POR RADIO: CONCEPTOS CLAVE
     • la radio ayuda y potencia el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto en sistemas presenciales como de educación a distancia
       • Texto
         • David Morley y Roger Silverstone (1993
           • plantean que un texto escrito o audiovisual, no es sólo el texto mismo sino también todo lo que se habló o se ligó a él
           • El texto es siempre movilizado, ubicado y articulado con otros textos de diversas formas
       • Contexto
         • En un sistema de educación a distancia los contextos de aprendizaje, entendidos como los distintos lugares y situaciones en los cuales el alumno estudia
       • Géneros
         • concepto clave que cruza todo el análisis de recepción es el de géneros, punto clave de articulación de la relación entre audiencias y medios.
   • La radio como puerta de entrada
     • Howard Gardner (1993)
       • señala que se puede pensar el conocimiento como un lugar al que se puede acceder desde diferentes puertas de entrada
   • LAS FORMAS DE PERCEPCIÓN HOY
     • En la actualidad, el avance de la tecnología informática resuelve muchos problemas históricos que tuvo la educación a distancia
   • Contlnua siendo valioso ,sobre todo el de aquellos sectores sociales para quienes la tecnología todavía les resulta ajena y para los cuales la posibilidad de educarse les permitiría ampliar el horizonte de sus posibilidades.