La audición

La audición

1. es la acción de oír, es decir, es la captación del mensaje de un emisor por parte de un receptor, que es quien realiza el acto de la audición.

2. distinguen tres tipos de audición:

   • Audición sensorial (también denominada sensorialidad auditiva): es lo que conocemos como “oír”, es decir, se reciben o perciben los sonidos (como algo orgánico o físico) de una forma más o menos consciente (puedes no prestar atención). La edad adecuada para su trabajo es entre los 3 y los 7 años, comenzando en el contexto familiar y continuando en el escolar. Se trata de entrenar al niño para que preste más atención a su espacio sonoro a través de juegos de escucha, imitación posterior de sonidos, empleo de material sonoro diverso, diferenciación de tonos (agudos – graves), etc.
   • Audición afectiva (también denominada afectividad auditiva): se trata de escuchar y prestar atención al sonido que se emite, lo que provoca una reacción afectiva en el oyente. la afectividad puede trabajarse a través del tratamiento de las cualidades del sonido (altura, intensidad, timbre, duración) o de elementos asociados a la agógica, dinámica, elementos melódicos, acordes (disonancias y consonancias, etc.)
   • Audición intelectual (inteligencia auditiva): se trata de analizar los elementos técnicos, organizativos y estructurales de la obra musical, tomando conciencia de lo que se ha escuchado. Para que se produzca este proceso, es imprescindible que se hayan dado los dos procesos anteriores sobre los que se sustenta. Es probablemente el proceso de audición más complejo que puede comenzar a trabajarse progresivamente a partir de los 7-8 años (aproximadamente), distinguiendo notas, cadencias, ritmos, acordes, etc. Se favorecería una audición relativa (interrelaciones entre sonidos)

3. A la hora de seleccionar las audiciones

   • No todas las audiciones u obras musicales son válidas, ya que depende de lo que queramos conseguir, del momento en el que las planteamos y de las vivencias de nuestro alumnado.
   • Conocimientos previos: el maestro de Educación Musical deberá partir, en todo momento, del nivel de competencia curricular de sus alumnos. Es decir, debemos conocer qué saben nuestros discentes. Si la escucha o audición no han formado parte de su educación musical, comenzaremos por lo básico: audiciones que permitan diferenciar entre ruido y tono, cualidades del sonido, etc. Si por el contrario nuestros estudiantes sí han recibido formación en audición musical, partiremos de las canciones u obras que conocen
   • Facilidad de reconocimiento: se aconseja comprobar la dificultad que nuestros alumnos tienen a la hora de reconocer distintos sonidos o frases melódicas. Puede trabajarse a partir de actividades como la distinción de varios sonidos (dos de ellos de intensidad, timbre o tono similar), diferenciación entre frases musicales (algunas de ellas semejantes), discriminación de semifrases, etc.
   • Memoria auditiva: facilidad para recordar sonidos, melodías o patrones rítmicos escuchados. Resulta fundamental a la hora de escuchar las obras y realizar una audición más afectiva y cognitiva.
   • Entorno musical: debemos partir de la música más próxima al niño, con el fin de que acepte las audiciones como algo natural y relacionado con su vida diaria. Partiremos de esas melodías para después introducir otras obras y ampliar su repertorio musical.
   • Frecuencia y duración de la actividad: la audición debe ocupar un tiempo más bien reducido dentro del aula de música ya que si el docente advirtiera signos de fatiga o cansancio, debería cambiar de tarea. Es preferible la audición de fragmentos cortos bien trabajados, que de obras más largas