EVALUACIÓN, CONSTRUCTIVISMO Y METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN, CONSTRUCTIVISMO Y METACOGNICIÓN

1. LA PRAXIS DE LA EVALUACIÓN EDUCACIONAL

   • Época caracterizada por:
     • El crecimiento de la producción del conocimiento, el creciente avance de las TIC, la internacionalización y la globalización de los sistemas económicos, sociales, políticos y jurídicos.
   • House 1994, la autenticidad, veracidad y justicia para la evaluación
     • El primer conjunto de problemas está conformado por los desacuerdos expresados por los estudiantes que son los sujetos de la evaluación. Las calificaciones que asignan sus profesores, los instrumentos y criterios de evaluación.
     • Falta de correspondencia entre el nivel promedio de calificaciones Como la prueba SIMCE aplicada en Chile, y la falta de correspondencia entre los puntajes alcanzados a nivel Nacional prueba PISA

2. LA RACIONALIDAD CONSTRUCTIVA ENLA EVLUACIÓN EDUCACIONAL

   • La incorporación conceptual y práctica de enfoques pedagógicos : pertinencia curricular, adaptaciones curriculares, aprendizaje significativo, colaborativo, ritmos de aprendizaje, auto-aprendizaje, aprender a aprender y tipos de saberes con sus distinciones.
   • Constructivismo: El sujeto es constructor activo de su propio conocimiento y de reconstruir de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta.
     • Exploración, experimentación, solución a problemas y reflexión de determinados temas.
     • La evaluación en el enfoque conductista: se mide la eficacia centrada en los contenidos más que en el alumno y quien protagoniza este proceso es el profesor.
   • La evaluación cognitiva BERNAD 1999
     • Condiciones de aprendizaje para lograr un objetivo son de tipo: intencional, consciente, dinámica y racional
     • Relación con el proceso de información y su vida diaria: actividades estratégicas que aparecen frente a tareas complejas y nuevas actividades de expertos que supone la solución de tareas complejas.
     • Estrategias que permiten la evaluación: - Utilizar modelos que se preocupen de cómo aprende el alumno,- considerar la evaluación de la conducta humana, -sustituir viejos constructos por ideas nuevas, - convertir al alumno en demandante de la información, - reales, -Utilizar modelos que ayuden a descubrir estrategias reales,- valorar oportunamente el grado en que se encuentran los aprendices.

3. META-COGNICIÓN Y EVALUACIÓN

   • Planteamientos de: Vigotsky, Piaget, Ausubel, Brunner, que construyeron las bases sobre las bases sobre las que se han elaborado casi todas las teorías del aprendizaje de raíz constructtivista
   • Para la neurociencia, uno de los puntos básicos que se debe considerar desde la partida es la existencia en nuestro sistema cerebral de dos hemisferios: el izquierdo y el derecho
     • El izquierdo es el que posibilita en el ser humano los procesos de enfoque lógico, lineal y reflexivo
     • El derecho es el que brinda las potencialidades del lenguaje imaginativo, el mundo de las metáforas, la fantasía, lo emocional y lo simbólico.

4. EVALUACIÓN, PRÁCTICA REFLEXIVA Y CAMBIO EDUCATIVO

   • Se dá a partir del daserrollo acelerado de la TIC, el impacto y el conocimiento científico.
   • Schôn 1998 Cada perspectiva de la práctica profesional representa un modo de funcionamiento en situaciones de indeterminación y conflicto de valores
   • La racionalidad técnica, que ha sido la matriz desde la cual se han formado los diferentes tipos de profesionales. Esto se debe a una concepción de la práctica donde dicha racionalidad técnica está implícita en las relaciones institucionalizadas de investigación y práctica en los currículos normativos de la formación profesional
   • Asumir la racionalidad práctico-reflexiva implica, una serie de desafíos, entre ellos en los cuales los profesores investiguen sobre sus prácticas y obtener una nueva concepción dentro del contexto educativo