LA EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA REFLEXICO-CRÍTICA

LA EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA REFLEXICO-CRÍTICA

1. DESDE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

   • Cada que inicia un curso, ya sea semestral o anual tenemos la necesidad de desarrollar aprendizajes auténticos y relevantes en todos los que participamos de la situación de formación.
     • En cada inicio nos adentramos a un escenario típico: tenemos alumnos dispuestos a anotar, grabar o registrar los conocimientos que les dará el profesor
       • Brunner dice que el aprendizaje es primero afectivo y luego cognitivo. Primero debemos conocer al sujeto como persona, no como alguien que es depositario de los conocimientos
         • Existen infinitas experiencias más significativas y debemos hacer avances cualitativamente en materia de evaluación en nuestras escuelas y particularmente en la formación de profesores
       • Si desde las escuelas formadoras no cambiamos nuestras prácticas evaluativas, estaremos cayendo en paradigmas evaluativos discriminadores, basados en el control y la medición de contenidos reproducidos por la inercia de la cátedra
         • Es necesario reflexionar críticamente sobre nuestra práctica, problematizar nuestro quehacer y hacerlo en comunidad de pares y de alumnos, de manera de generar nuevos conocimientos que emerjan de la realidad de los sujetos que actúan en situaciones de formación concretas

2. SUBYACENTES TEÓRICOS DE LAS PRACTICAS EVALUATIVAS

   • Carlos Moya 1998 La práctica de un reduccionismo pedagógico nos ha llevado a ver en forma separada el señalar, el aprender y el evaluar, no obstante son parte de una misma acción
   • House 1993 Los conceptos de objetividad metodológica científica y validez están siendo progresivamente redefinidos para enfrentar los desafíos de los nuevos tipos de evaluación
   • Santos Guerra 1995. Es un proceso que facilita la comprensión de lo que sucede en el proceso de enseñanza-aprendizaje
   • Bernstein implica que surja de la reflexión rigurosa de los profesionales y afectan a tres áreas fundamentales
     • Las concepciones educativas
     • Las actitudes personales
     • las prácticas profesionales
   • Casanova 1995 Hay que empezar por revisar las racionalidades para lo que se requiere de una reflexión sistemática desde la evaluación, sobre la acción docente/discente y sobre lo organizativo/funcional
   • Cardinet 1986 Como concientizadora y concientizante: aportadora del desarrollo de los procesos metacognitivos del sujeto

3. DESAFÍOS EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN

   • Las instituciones formadoras están desafiadas a desarrollar una reflexión crítica acerca de las practicas evaluativas, así como de las decisiones y acciones
   • Los saberes surgen en el proceso de formación deben recibir el estatus de conocimiento científico que genera la comprensión del enseñar, el aprender y el evaluar como parte de una misma interacción política
   • Ricardo Herrera: hay dos razones para preocuparse de las oportunidades para el aprendizaje: 1. los académicos y los ambientes universitarios deben ser considerados para explicar el rendimiento de los estudiantes. 2. los desafíos de la acreditación y elaboración de estándares

4. Este contexto pretende revisar los paradigmas educativos sobre los cuales se sustentan las prácticas de enseñanza y evaluación. En la educación superior, en particular, se nos desafía a hacer conscientes nuestras prácticas pedagógicas en situaciones de formación para actuar en el mundo cambiante.

   • Desde la concepción del curriculum como construcción cultural y social, la evaluación debe considerar al sujeto que participa del proceso enseñanza-aprendizaje
     • La evaluación es un proceso continuo, es consustancial al proceso de enseñanza-aprendizaje
       • La evaluación, se constituye en un instrumento de selección que va dejando a unos en el camino y llevando a otros al éxito