(MATERIALS DESIGN)Some Guidelines for Developing Listening Materials

(MATERIALS DESIGN)Some Guidelines for Developing Listening Materials

1. SOME GUIDELINES FOR DEVELOPING LISTENING MATERIALS

   • Nord (1980) claims that some people believe language learning is not just learning to speak, but it is learning to build a mental map of meaning. Cognitive maps are, in fact, built through listening but not speaking
     • TYPES OF LISTENING PRACTICE
       • stas dos clasificaciones tienen muchos puntos similares en común. Brown (2001) sugiere seis tipos de ejecuciones auditivas en el aula: • Reactiva • Intensiva • Responsiva • Selectiva • Extensa • Interactiva
         • La clasificación de Rost (2011), muy similar a la propuesta por Brown (2001), consiste en: • Escucha intensiva • Escucha selectiva • Escucha interactiva • Escucha extensiva • Escucha receptiva • Escucha autónoma La escucha intensiva se centra en elementos tales como fonología, sintaxis y lexis. Rost continúa definiendo la escucha intensiva como “escuchar un texto de cerca, con la intención de decodificar la entrada para propósitos de análisis”
           • Nation y Newton (2009) proponen cuatro vertientes de la adquisición del lenguaje que incluyen la entrada centrada en el significado, la salida centrada en el significado, el aprendizaje centrado en el lenguaje y la fluidez en cuatro habilidades. La escucha intensiva se considera un buen vehículo para practicar el aprendizaje centrado en el idioma. Implica el aprendizaje deliberado de la pronunciación, el vocabulario, la gramática y el discurso. Rost (2011) sugiere además diferentes actividades para la escucha intensiva, como el dictado, la repetición provocada, la detección de errores y la interpretación simultánea. Brown (2001) considera todas estas técnicas como habilidades ascendentes que juegan un papel importante en todos los niveles de competencia lingüística.
             • La escucha interactiva se refiere a interacciones conversacionales entre oyentes y hablantes. El oyente recibe el mensaje y proporciona retroalimentación al hablante. La conversación colaborativa se considera vital para la escucha interactiva.
               • Rost (2011) menciona que la conversación colaborativa fuerza tanto la salida como la negociación comprensibles. Dichas conversaciones mejoran las interacciones entre los alumnos. Para promover la interacción, según Rost, los alumnos deben participar en tareas colaborativas porque tales tareas requieren negociación y aclaración del significado para llegar a un resultado.
                 • (2010) afirma que la escucha extensiva es apropiada para todos los estudiantes en niveles intermedios y avanzados de dominio del idioma. Algunas actividades de escucha extensivas incluyen:
                   • Algunas actividades de escucha extensivas incluyen: • Ver películas • Escuchar programas de radio • Ver Vodcasts (tecnología de multidifusión de video a pedido) • Escuchar podcasts (archivos de audio digital) • Escuchar canciones • Escuchar entrevistas y conferencias La escucha receptiva es una actividad de escucha en el aula que se usa para obtener una respuesta inmediata.
                     • LISTENING PROCESS
                       • (Field, 1999). La comprensión se puede construir desde unidades de lenguaje más pequeñas, como teléfonos o palabras, hasta unidades más largas, como frases o cláusulas. Esta dirección puede ser al revés, comenzando desde el contexto o el co-texto hasta las palabras. Estas direcciones están asociadas con la decodificación y la construcción de significado. A veces se los considera sinónimo de entrada y contexto (Field, 2008). La investigación sobre la escucha de L2 sugiere que estos dos procesos tienen diferentes propósitos (Vandergrift, 2004). Por ejemplo, el procesamiento de abajo hacia arriba se usa para reconocer los detalles del mensaje, pero el procesamiento de arriba hacia abajo se puede usar para comprender las ideas generales.
                         • CHARACTERISTICS OF EFFECTIVE LISTENING MATERIALS
                           • Baleghizadeh (2012) sugiere cuatro características para materiales de escucha efectivos. La primera característica de los materiales de escucha efectivos es la incorporación de procesamiento de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba. La escucha del mundo real se basa en el procesamiento de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba. Como resultado, los materiales de escucha en el contexto del segundo idioma deben incorporar ambos procesos. Además, los materiales de escucha deben proporcionar exposiciones a diferentes tipos de escucha. Dependiendo del nivel de dominio del idioma de los alumnos, los materiales pueden exponer a los alumnos a una escucha intensiva, selectiva, interactiva, extensiva, receptiva y autónoma. Además, los materiales de escucha deben basarse en grabaciones auténticas. Significa que los materiales de escucha utilizados en las clases de idiomas deben coincidir con los discursos hablados utilizados por hablantes nativos. Finalmente, los materiales de comprensión
                             • auditiva deben mejorar la comprensión auditiva de los estudiantes, no evaluarla.
                               • Authentic Materials :
                                 • Uno de los objetivos de la enseñanza de la comprensión auditiva es ayudar a los alumnos a comprender el lenguaje de la vida real. Se refiere a proporcionar a los alumnos textos auténticos.
                                   • Vandergrift y Goh sugieren además una serie de fuentes para escuchar en un solo sentido, como videos, transmisiones de radio y televisión, canciones, grabaciones de audio, CD ROM, Internet y situaciones en las que se realiza el discurso, como recitales de teatro y poesía ”(p. 175). Algunos materiales auténticos tienen espontaneidad, pero otros están más controlados (Field, 2008). Materiales como transmisiones de noticias, obras de teatro, anuncios de trenes y aviones, anuncios y documentales son buenos ejemplos de presentaciones más controladas.
                                     • Listening Activity Types
                                       • El modo interpersonal se refiere a la comunicación oral bidireccional que implica una negociación activa de significado. El modo interpretativo, por el contrario, se refiere a la interpretación adecuada del significado. Los oyentes no tienen la oportunidad de negociar el significado en la comunicación unidireccional.
                                         • Por ejemplo, algunas actividades pueden diseñarse para mejorar el conocimiento lingüístico de los alumnos, para practicar la cohesión y la coherencia, para familiarizar a los alumnos con diferentes estrategias útiles utilizadas en la comunicación o para involucrarlos en diferentes contextos de uso. Como resultado, estas actividades necesitan la interacción de varios tipos de conocimiento. De esta manera, sugieren siete tipos de actividades auditivas que incluyen:
                                           • Listen to a conversation: The possible technologies suggested for this type of listening include CD, Web audio site, and audio conferencing.• Listen to teacher’s prompts: prompts may be teacher’s questions, game prompts, or assignment directions. Podcasts and recorded audio materials are considered appropriate technologies for this type of listening.• Listen to a broadcast: the broadcasts may be from radio, television, the news, or performance by applying Web radio or podcasts.• Listen to Poem/Song: poems and songs may be live or recorded from CD, Web, or Podcasts.• Listen to an audio recording: recordings may be either teacher-made or student-made in the form of podcasts or Web audio sites.• Listen to presentation: presentations may be live or recorded by using presentation software or Video/ audio conference.• Listening to stories: stories may be audio books, CDs, Web, and podcasts
                                             • la informática y las tecnologías basadas en Internet brindan una variedad de facilidades para que los desarrolladores y maestros involucren diferentes tipos de actividades auditivas para cubrir todos los estilos de aprendizaje y en función de los intereses de los alumnos.
                                               • 8. MATERIALS TO DEVELOP SPEAKING SKILL
                                                 • existe una gran cantidad de investigaciones a las que los especialistas de ELT pueden referirse al considerar materiales para desarrollar las habilidades del habla:
                                                   • THE NATURE OF THE SPEAKING SKILL
                                                     • Burns y Hill (2013): Hablar es un proceso mental complejo que combina varias habilidades cognitivas, virtualmente simultáneamente, y se basa en memoria de trabajo de palabras y conceptos, mientras se auto-monitorea El desafío específico de la habilidad de hablar para los estudiantes es enfatizado por Hughes (2010, p. 208): ... las demandas del procesamiento del habla en la conversación en tiempo real y otros contextos de habla imponen una tremenda carga cognitiva al usuario de una segunda lengua al intentar unir los diversos elementos, desde la recuperación léxica hasta el procesamiento sintáctico y las habilidades motoras de la articulación del habla.
                                                       • Hablar es un “proceso mental complejo” porque, como señala Levelt (1989), involucra cuatro subprocesos separados: conceptualización; formulación; articulación y autocontrol. La conceptualización implica generar el contenido que el hablante desea expresar; la formulación implica seleccionar el lenguaje para expresar el contenido generado y organizarlo según las normas de un género en particular; La articulación es la producción física de los sonidos necesarios para codificar el mensaje
                                                         • Y mientras todo esto sucede, el hablante tiene que autocontrolar el proceso para asegurarse de que está produciendo el mensaje deseado.
                                                           • ACCURACY, FLUENCY AND COMPLEXITY
                                                             • Una metodología basada en principios para enseñar a hablar, entonces, debe tener en cuenta la naturaleza del desafío psicolingüístico y afectivo que enfrentan los alumnos.
                                                               • McCarthy (2010, p. 1) agrega una dimensión interactiva adicional a la fluidez: “La fluidez, sin duda, implica un grado de automaticidad y la capacidad de recuperar rápidamente fragmentos de lenguaje ya hechos.
                                                                 • Otra forma de fomentar la complejidad es la repetición de tareas, es decir, a los alumnos se les da la misma actividad oral para que la repitanGoh (2007, p. 36) sugiere que también existen beneficios lingüísticos potenciales para la repetición de tareas, que incluyen:
                                                                   • • Greater fluency• More idiomatic speech and lexical accuracy• Better framing of narratives• Greater grammatical accuracy in some tasks• Greater language complexity