1º atividade didática da escrita (2021029)

1º atividade didática da escrita (2021029)

1. Professores

   • deve tornar os alunos capazes de criar documentos que lhes dêem acesso às múltiplas funções que a escrita desempenha na nossa sociedade.
     • Competências especificas, no momento da produção textual
       • Ação sobre o processo de escrita
         • Proporcionar o desenvolvimento das competências e dos conhecimentos implicados na escrita
       • Ação sobre os contextos dos escritos
         • Facultar o contacto com textos social e culturalmente relevantes e o acesso às suas múltiplas funções
   • Deve ter em conta competência que são ativadas para a produção de um documento escrito
     • competência compositiva
       • combinar expressões linguísticas para formar um texto;
     • competência ortográfica
       • estabelecer a representação escrita das palavras da língua;
     • competência gráfica
       • capacidade de inscrever num suporte material os sinais em que assenta a representação escrita
   • Princípios orientadores
     • Ensino precoce da produção textual
     • Ensino que proporcione uma prática intensiva
     • Ensino sobre textos de géneros diversificados, social e escolarmente relevantes
     • Ensino sequencial das actividades de escrita
     • Ensino que assegure uma gradual complexificação da produção textual
     • Ensino que permita uma regulação externa e interna da produção textual
     • Ensino do processo (planificar, pôr em texto, rever)

2. Estratégias

   • Ação sobre o processo
     • Facilitação processual
       • Dominar o processo: tomar decisões sobre o conteudo
     • Escrita colaborativa
       • Escrever em conjunto para aprender a escrever: trabalho em pares, colaborativamente
     • Reflexão sobre a escrita
       • Falar ou escrever sobre a escrita: componente de reflexão e de explicitação acerca da própria escrita
   • Ação sobre o contexto
     • Integração de saberes
       • Construir e expressar conhecimento: a escrita constitui um instrumento de construção do conhecimento.
     • Realização de funções
       • Conquistar o poder da escrita: Aprender a escrever é também aprender a usar a escrita para a realização de funções. Estas poderão ter um alcance intrapessoal ou interpessoal

3. Fatores cognitivos, emotivos e sociais

   • As emoções e sentimentos vividos pelos alunos nas actividades de escrita são cruciais para construir a relação com esta competência.
     • Processo
       • A criação de um ambiente favorável, permitirá que cada aluno vivencie recompensas emocionais, e que obtenha uma satisfação que o incentive a escrever os seus textos.
     • Produto
       • É necessário que o texto do aluno esteja integrado num contexto no qual adquira valor. Deste modo, os factores emocionais ligam-se aos factores sociais. Os contextos sociais constituem fontes de emoções gratificantes ligadas à escrita, quando permitem a participação dos alunos na sua comunidade.

4. Complexidade do processo de escrita

   • capacidade de seleccionar e combinar as expressões linguísticas, organizando-as numa unidade de nível superior, para construir uma representação do conhecimento, correspondente aos conteúdos que se quer expressar.
     • Escrever é, em grande parte das situações, escrever um texto.
       • Automatização destas competências deve ser alcançada desde cedo. Deste modo, o aluno deverá dedicar-se à...
         • COMPETÊNCIA COMPOSITIVA , QUE IMPLICA
           • 1. ativar conteúdos
           • 2. decidir sobre a sua integração ou não
           • 3. em caso afirmativo, articulá-los com os outros elementos do texto;
           • 4. dar-lhes uma expressão linguística para figurarem no texto, respeitando as exigências de coesão e de coerência.
           • Esta competência é mobilizada em diferentes níveis:
             • nível global, ou seja, o nível correspondente à organização das grandes unidades do texto (macro- -estrutura);
             • nível específico, o nível correspondente à combinação de expressões linguísticas (micro-estrutura).
         • OBJETIVOS A ALCANÇAR:
           • desenvolver a capacidade de gerar diferentes possibilidades para a construção do texto;
           • aprofundar a capacidade de tomar decisões que se mostrem adequadas às funções que o texto virá a desempenhar.
           • PARA ESTES OBJETIVOS ALCANÇAR, O ALUNO...
             • deve ser chamado, desde cedo, a gerar e a gerir a variedade de possibilidades que é capaz de construir para a produção do texto.

5. Componentes da produção textual

   • Planificação
     • estabelecer objectivos e antecipar efeitos, para activar e seleccionar conteúdos, para organizar a informação em ligação à estrutura do texto, para programar a própria realização da tarefa.
     • um dos aspectos que diferencia o domínio da escrita por parte dos alunos, ao longo do percurso escolar
     • Trabalhar desde cedo
     • consagrar tempo à própria aprendizagem da planificação, com relevo para a planificação inicial, e mobilizar estratégias de facilitação processual ou que tirem partido da escrita colaborativa ou da reflexão ligada à vertente metadiscursiva
   • Textualização
     • dedicada à redacção propriamente dita, ou seja, ao aparecimento das expressões linguísticas que, organizadas em frases, parágrafos e eventualmente secções, hão-de formar o texto.
       • O aluno deve dar resposta a tarefas ou exigências de:
         • explicitação de conteúdo: muitas ideias foram ativadas e registadas de forma genérica, devendo ser explicitadas para permitirem ao leitor aceder ao conhecimento;
         • Formulação linguística: a explicitação de conteúdo deverá ser feita em ligação à sua expressão, tal como podemos ver num texto
         • Articulação linguística: um texto não é constituído por uma mera adição de frases ou proposições autónomas, que apenas fosse necessário juntar, mas constitui uma unidade em que essas frases se interligam entre si, estabelecendo relações de coesão linguística e de coerência lógica.
   • Revisão
     • Processa-se através da leitura, avaliação e eventual correção ou reformulação do que foi escrito e pode atuar ao longo de todo o processo, por exemplo, em articulação com a textualização, o que não retira o lugar e o papel da revisão final !
     • Encontra-se ligada à planificação inicial, pelo confronto com os objetivos, mas não se encontra necessariamente limitada ao plano inicial, devido ao carácter transformador do próprio processo.
     • Marcada, pela reflexão em relação ao texto produzido, acerca do que se escreveu, que pode e deve ser aproveitada para tomar decisões respeitantes à correção e reformulação do texto já produzido.
     • Deve ainda ser aproveitada para reforçar a descoberta e a consciencialização de outras possibilidades, que possam ser exploradas em processos de reescrita ou na construção de novos textos.