Tema 8 Funciones PT

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1. INTRODUCCIÓN

La figura del maestro PT ha evolucionado de forma paralela a como lo ha hecho la Educación Especial en nuestro país. La Atención a la Diversidad ha supuesto que los centros tengan que adaptarse a las necesidades de los alumnos que escolarizan. Por ello, es necesario contar con unos recursos personales y materiales con los que poder atender y responder a sus necesidades, potencialidades e intereses.

El maestro PT es el recurso personal por excelencia; no unicamente por atender de manera directa a los ACNEAE, sino porque su labor va más allá, ya que es una pieza clave en la coordinación con el resto de profesionales, en la orientación y el asesoramiento a las familias, y en la sensibilización, concienciación y tolerancia a las "diferencias" individuales dentro de la comunidad educativa.

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2. EL MAESTRO PT

2.1. Evolución

Como he mencionado anteriormente, la evolución de la figura del maestro PT está vinculado al cambio de la concepción de la EE que se ha ido produciendo y a las reformas educativas de nuestro pais.

Fue a partir de la Ley General de Educación 14/70 donde se contempló por primera vez la Educación Especial; se institucionalizó dentro del Sistema Educativo, aunque era más bien un subsistema paralelo al ordinario. Esta ley, instaba la creación de unidades de educación especial dentro de los centros ordinarios para los alumnos con deficiencias ligeras (art 51), las cuales serían atendidas por maestros PT. Estas aulas, sus maestros y alumnos, funcionaban como una estructura cerrada; independiente de las dinámicas del centro ordinario. Y eran el lugar a dónde iban a parar los alumnos con problemas para seguir los programas educativos tan homogéneos o con problemas de adaptación social.

En 1978, en Inglaterra, surge una nueva perspectiva derivada de las conclusiones del "Informe Warnock". Este informe es el primero en utilizar la denominación de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales para referirse a los alumnos con deficiencias. Además, este nuevo paradigma constituye una referencia clave en nuestro país, ya que propone unas ideas muy coherentes:

-El aprendizaje de una persona no depende unicamente de sus capacidades, sino que depende también de sus experiencias de aprendizaje.

-Estas experiencias de aprendizaje conllevan la interacción del sujeto con su entorno físico y social.

-Cada persona necesita un conjunto más o menos amplio de ayudas para conseguir los objetivos generales de educación.

-Estos objetivos deben ser iguales para todos los ciudadanos.

En este nuevo contexto, se promulga en nuestro país el Real Decreto 334/85 de Ordenación de la EE que asume en gran medida la filosofía del Informe Warnock y pone en marcha el "Programa de Integración Escolar" para alumnos con NEE. Para mejorar la atención a estos niños, se establece de manera planificada la provisión de servicios y recursos educativos, entre ellos el maestro PT. En el capitulo III de este RD sobre Apoyos y Adaptaciones se establece que la labor del PT se basará fundamentalmente en:

-Valoración y Orientación educativa

-Refuerzo Pedagógico

-Tratamientos y Atenciones personalizadas.

Este período de la EE se trata de un período de transición, donde se crean confusiones e inseguridades por la falta de formación y la necesidad de adaptarse a una nueva situación. Además, esta nueva concepción implicaba un cambio de la figura del PT, que pasa de ser un profesor específico de un tipo de niños, a un recurso del centro educativo.

Influenciada por estos cambios, en 1990 se promulga la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), que introduce por primera vez el concepto de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), recoge el principio de normalización y de integración, y reconoce que para llevar a cabo la atención de estos alumnos será necesario disponer de profesionales PT.

Tras esto, todas las leyes posteriores conservarían la utilización del término NEE: la LOPEGCD (Ley de Ordenación 9/95 de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes) que introduce dentro de los ACNEE a los alumnos que se encuentran en situación de desventaja; y la LOCE (Ley de Ordenación 10/02 de Calidad Educativa) que establece tres grandes grupos: Superdotados, Extranjeros y ACNEE, englobándolos todos con el término de Alumno Con Necesidades Educativas Específicas.

Actualmente, estando derogadas todas las leyes anteriores, contamos con la vigente Ley de Ordenación 2/2006 del 3 de mayo de Educación (LOE), la cual adopta un nuevo concepto en el artículo 71: "Alumnos Con Necesidades Específicas De Apoyo Educativo" (ACNEAE). Además establece que estos alumnos requieren una atención educativa diferente por:

-Necesidades Educativas Especiales

-Dificultades Específicas de Aprendizaje

-Altas Capacidades

-Incorporación tardía al sistema educativo

-Condiciones personales o de historia escolar

Esta ley ha sido modificada parcialmente por la LOMCE: Ley de Ordenación 8/2013 de Mejora de la Calidad Educativa, que introduce a los alumnos con TDAH dentro de los ACNEAE. Además establece que las Administraciónes educativas dispondrán de los recursos necesarios para que estos alumnos puedan alcanzar su máximo desarrollo posible y alcancen los objetivos generales establecidos para todo el alumnado.

2.2. Funciones del PT

No podemos hablar de las funciones del PT sin tener en cuenta al resto de componentes de la institución educativa. Por ello, paso a comentar la clasificación que realiza Igansi Puigdellivol en su libro "La Educación Especial en la Eduación Integrada" (1998):

1. CLAUSTRO: el PT forma parte del claustro y por ello asume todas las tareas que afecten a éste. Es cierto que el PT destacará en ciertas tareas por su trascendencia en la Atención a la Diversidad en el centro:

-Participar en la elaboración del Proyecto Educativo y de las Concreciones Curriculares, pues hay tomas de decisiones que afectarán a la metodología, la organización, los programas de actuación...

-Reflexionar sobre las dificultades encontradas en el progreso escolar, sobre todo de las áreas instrumentales.

-Unificar criterios a la hora de actuar con los ACNEAE.

2. TUTOR/AULA: el PT deberá colaborar con el profesor/tutor en diferentes aspectos:

-Valorar las NEE y llegar a acuerdos.

-Coordinar las actuaciones a llevar a cabo con este alumnado

-Participar en la elaboración de las ACIS, la selección y preparación del material y de recursos, acordar aspectos de la evaluación...

3. ALUMNADO: el PT tendrá principalmente la función de que los ACNEAE consigan alcanzar los objetivos generales propuestos para todo el alumnado y que desarrollen su personalidad:

-Establecer un entorno de aprendizaje lo más normalizado posible

-Identificar y valorar las NEAE y proponer un Plan de Trabajo Individualizado

-Intervenir directamente con el alumno

-Realizar una evaluación y seguimiento

4. SERVICIO PSICOPEDAGÓGICO ESCOLAR:

-Canalizar las demandas de asesoramiento

-Aportar información para el Informe Psicopedagógico

5. FAMILIAS: de dos formas distintas

-Asesorar, formar e informar sobre las dificultades del alumno

-Fomentar programas de apoyo para que los aprendizajes sean lo más generalizados posible

6. COMUNIDAD EDUCATIVA

-Búsqueda de colaboración con agentes externos (asociaciones, servicios sanitarios y sociales...)

-Coordinación de esos servicios externos (horario, pautas de actuación conjuntas...)

Como vemos, el PT es un agente activo de los centros educativos, que además de pertenecer a la plantilla de los mismos, actúa como un recurso de Atención a la Diversidad en todos sus ámbitos.

Llegando ahora a las funciones en el centro educativo, hemos de diferenciar el papel del maestro PT según en el centro en que trabaje:

Funciones del PT en CEIP

Las funciones del PT en CEIP vienen recogidas en el artículo 18 de la Orden del 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales:

-Participar, como miembro activo, en la Comisión de Coordinación Pedagógica (COCOPE)

-Coordinar con el orientador y con los tutores, mediante el horario establecido, la detección, valoración y seguimiento de los alumnos con NEE

-Colaborar en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares

-Intervenir de manera directa con los alumnos con NEE, evaluando el proceso de aprendizaje junto al tutor

-Informar y orientar a los padres o tutores legales de los alumnos con los que interviene para propiciar la colaboración e implicación

-Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación de los alumnos con NEE

Desde la incorporación del alumno, es función del tutor poner en conocimiento del orientador del centro, o de quien asuma esas funciones, las posibles necesidades específicas de apoyo educativo detectadas, para proceder a realizar la evaluación psicopedagógica. Tras esta, se adoptarán las medidas de apoyo o refuerzo que pudieran ser necesarias. Estas medidas pueden adoptarse en cualquier momento de la etapa y serán objeto de seguimiento y revisión para introducir posibles modificaciones.

Si tras la evaluación se considera necesaria la actuación del PT, será necesario tener en cuenta los criterios para priorizar su dedicación horaria. Estos vienen recogidos en el artículo 18 de la Orden del 16 de julio de 2001:

1. Alumnos con NEE permanentes de 2º ciclo de E Infantil

2. Alumnos con NEE permanentes de E Primaria cuya ACIS afecte a todas las áreas o a todas las áreas instrumentales

3. Alumnos con NEE permanentes de E Primaria cuya ACIS afecte a alguna de las áreas instrumentales

4. Alumnos con NEE temporales de E Primaria cuya ACIS afecte a todas o a alguna de las áreas instrumentales

5. Alumnos con NE derivadas de altas capacidades

Funciones del PT en Aulas Específicas y Centros de EE

En estas modalidades, el PT es el tutor del grupo-clase y atiende a niños con NEE graves y permanentes que requieren adaptaciones significativas del currículum. Además de las funciones mencionadas anteriormente para los CEIP, el PT tiene otras funciones establecidas en el Decreto 223/97 por el que se aprueba el ROF (Reglamento Orgánico y Funcional) para estos centros:

1. Llevar a cabo el PAT

2. Coordinar el proceso de evaluación de sus alumnos

3. Adoptar con los profesionales que intervienen, las medidas complementarias o adaptaciones curriculares necesarias

4. Fomentar la integración de los alumnos en el grupo y propiciar una actitud participativa

5. Colaborar y coordinarse con el SPE para conseguir los objetivos establecidos

6. Informar a las familias o tutores legales, profesorado y alumnos de cualquier aspecto que les concierna en cuanto al proceso E-A

7. Fomentar la cooperación educativca entre el profesorado y las familias o tutores

8. Atender y cuidar, junto al resto de profesores, de estos alumnos en los períodos de recreo y otras actividades no lectivas

El maestro PT en estos centros y aulas específicas puede desarrollar su labor en: SAAPE - EI (3-6), Primaria (6-12), Secundaria (12-16) y TVA (16-21).

Funciones del PT en Institutos de E. Secundaria

En un centro de ESO, el PT tendrá unas funciones muy similares a las establecidas para los CEIP, pero además tendrá otras por ser miembro del Departamento de Orientación:

1. Colaborar con los departamentos didácticos y con los equipos docentes en: prevención, detección y valoración de los problemas de Ap; medidas de flexibilización organizativa; y en la planificación y desarrollo de las ACIS para los ACNEE.

2. Elaborar una propuesta de criterios para las adaptaciones curriculares y elevarlas luego a la COCOPE.

3. Realizar apoyos a estos alumnos, o bien de forma directa o bien de forma indirecta asesorando a los profesionales que intervienen.

4. Colaborar con los tutores para elaborar el consejo orientador al término de la ESO.

En los centros de ESO el alumnado con NEE permanentes debe estar adscrito a varios grupos ordinarios y debe recibir apoyo intensivo del PT en las áreas instrumentales. Los alumnos serán atendidos en grupos flefible de un máximo de 8 alumnos y podrán salir un máximo de 6 horas fuera de su aula ordinaria. En su caso, los PT complementarán sus horas atendiendo a los almnos con NEE temporales o con Dificultades AP permanentes.

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3. MODALIDADES DE INTERVENCIÓN

Tal como establece la LOE, modificada por la LOMCE, en su artículo 71, la atención al ACNEAE se iniciará desde que las necesidades sean identificadas y se regirá por los principios de inclusión y normalización. Las Administraciones educativas serán las encargadas de garantizar la escolarización, recular y asegurar la participación de las familias y de los procesos educativos de estos alumnos.

En nuestra comunidad, la CV, la modalidades de los ACNEAE vienes establecidas en el Decreto 39/98 de Ordenación de la educación para los ACNEAE, y se llevarán a cabo en los centros de EE y en los centros Ordinarios. Tras la elaboración del Informe Psicopedagógico, será cuando se determine la modalidad de escolarización, y por ende la modalidad de intervención.

En este sentido, la actuación del maestro PT debe ser siempre:

-CONTINUA: el seguimiento y la intervención debe ser continua

-GLOBALIZADA: una intervención que relacione los aprendizajes y las áreas, para propiciar aprendizajes significativos

-INTEGRADA: preferentemente dentro del aula y dentro del marco de trabajo del profesor-tutor

-PREVENTIVA: anticipándose a las necesidades de los alumnos

A continuación, veremos todas las posibles modalidades de intervención:

3.1 En los Centros Ordinarios

En los CEIP y en los IESO la intervención del PT estará condicionada por lo siguiente:

Según a quién se le dé el apoyo

Siguiendo a la autora Ana Gortázar en su libro "El profesor de apoyo en la Escuela Ordinaria", se propone una clasificación según quién es el destinatario del apoyo:

-CENTRO ESCOLAR

La colaboración del PT para la elaboración del PEC (y otros planes como el Plan de Convivencia y el Plan de Atención a la Diversidad), es de un valor incalculable porque supondrá el éxito de la integración de los ACNEAE en el centro y una mayor eficacia para la respuesta educativa. Esto es muy importante, puesto que cuantas más decisiones favorecedoras se tomen a nivel de centro, menores serán las adaptaciones individuales que habrá que hacer para cada alumno.

La colaboración del PT para la realización de la Programación de Aula con el profesor-tutor, dónde aparecerán las necesidades detectadas y los recursos planificados para la respuesta educativa de estos alumnos.

El PT debe ser un agente de información y formación en la Atención a la Diversidad, pues las posibilidades de integración y de una respuesta adecuada, serán mayores con un Claustro formado y concienciado en este aspecto.

-ALUMNADO

La coordinación de los tutores y el PT es esencial

Conviene realizar una planificación conjunta, tutores-especialistas-PT, para adaptar las sesiones de trabajo

Llevar a cabo una evaluación y seguimiento del proceso E-A

Elaborar los horarios, teniendo en cuenta los momentos y modalidades de apoyo que requieran los ACNEAE

Según el número de alumnos

-INDIVIDUAL: es una atención individualizada que permite trabajar siguiendo el principio de individualización. Permite ajustarse a las necesidades específicas de cada alumno, puede ser fuera o dentro del aula.

-PEQUEÑOS GRUPOS: es una atención que se presta a varios alumnos a la vez, con un máximo de 5 alumnos, puede ser fuera o dentro. En esta modalidad se deben cuidar mucho los criterios para la formación de grupos. Estos pueden ser homogéneos (mismas nee, edad, áreas...) o heterogéneas. Esta dinámica de trabajo refuerza los sitemas de interacción y de colaboración entre los alumnos, aprenden juntos.

Según el lugar donde se desarrolla el apoyo

-DENTRO: el apoyo se da dentro del aula ordinaria. Es la modalidad de apoyo más normalizadora y beneficiosa porque crea un clima positivo de colaboración entre alumnos. Además tiene ventajas como: rentabilizar el recurso PT, porque más alumnos pueden salir beneficiados; no sufren el "etiquetado" por salir fuera; los ACNEAE se aprovechan de las experiencias educativas de sus compañeros. Es imprescindible una coordinación con el tutor, y es necesario un trabajo cooperativo.

-FUERA: el apoyo se da fuera del aula ordinaria, llevándose a cabo en el aula PT. Esta modalidad permite al alumno seguir un currículum con adaptaciones importantes, facilitando el ajuste de la metodología, adaptación de recursos, etc. Es una atención mas personalizada, pero menos integradora. Las sesiones fuera no deberán superar las 5 horas fuera del aula. Tiene ventajas como: se economiza el tiempo, se crea un clima más relajado y de concentración, los objetivos se centras en las necesidades y en las posibilidades del alumno.

Según el momento y el contenido del apoyo

-PREVIO: se anticipan los contenidos del aula ordinaria para que el niño pueda seguir y participar en las explicaciones más facilmente. Requiere gran coordinación entre tutor, especialistas y PT.

-SIMULTÁNEO: el apoyo se presta de forma paralela a las actividades del aula, con las debidas adaptaciones, proporcionando ayuda y siendo guía para la realización de actividades.

-POSTERIOR: consiste en reforzar al alumno los contenidos ya trabajados en el aula ordinaria. Se trata de proponer actividades complementarias que sirvan para clarificar conceptos y revisar si estan adquiridos.

Las tres posibilidades se pueden trabajar dentro y fuera del aula, y de manera individual o en pequeños grupos.

3.2 En el Centro Ordinario en un Aula Específica de EE o de CyL

-Estas aulas se crean para dar respuesta a las NEE del alumnado gravemente afectado, que no puede compartir la mayoría del currículum ordinario con su grupo de referencia, pero con las debidas adaptaciones se pueden favorecer de un contexto educativo más normalizado e integrador. En este sentido, los alumnos de las aulas específicas, comparten con sus compañeros ciertos espacios: patio, entrada y salida, comedor), así como determinadas áreas curriculares destacadas por su carácter socializador: música, plástica, religión/valores cívicos, Ed física, etc.

En el aula específica la atención es más individualizada, ya que suelen ser grupos reducidos, con una organización y dinámica muy estructurada, tanto en espacios y en tiempos, y donde se utilizan metodologías específicas como programas por entornos ecológicos, utilización de SAACs, lectura perceptivo-visual, etc.

-En el caso de las aulas CyL, sólo escolarizan a alumnos diagnosticados con TEA y otros trastornos análogos con afectación grave de la comunicación y la interacción social. Se establecen dos modalidades, A y B. La modalidad A para los alumnos del aula CyL que requieren una atención superior a un 40% del horario escolar semanal. Y modalidad B para que alumnado que requiere del aula CyL, pero como recurso; teniéndose en cuenta variables como la significatividad de las adaptaciones, áreas que puede compartir con el aula ordinaria, grado de autonomía, competencia social, etc. Estas unidades cuentan con un maestro PT, un maestro AL y un educador de EE.

-Cada vez más, se están implantando aulas específicas en los centros de Educación Secundaria, que funcionan de manera similar a los centros ordinarios.

3.3 Centro Específico de Educación Especial

Tal y como establece la LOE en su artículo 74, la escolarización de los ACNEE en unidades o centros de EE, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas dentro del marco de Atención a la Diversidad en un centro Ordinario. Se trata de alumnos con necesidades graves y permanentes cuya adaptación curricular es extrema en la totalidad de las áreas.

Las necesidades tan específicas que presentan estos alumnos, hace que la intervención de los centros de EE sea muy variada, funcional y en entornos próximos al alumno. Como propuesta de actuación y funcionamiento, la Consellería de Educación dictaminó la Resolución del 31 de julio del 2000 donde se recogen las áreas preferentes de intervención, las características de un programa educativo para los alumnos de un centro EE, la organización de las etapas educativas, etc.

Por otra parte, de acuerdo al principio de normalización, se deben promover experiencias de ESCOLARIZACIÓN COMBINADA entre centros ordinarios y centros específicos de EE.

3.4 Atención Hospitalaria y Domiciliaria

Esta modalidad está regulada por la Orden del 21 de noviembre del 2006, y está dirigida a alumnos que requieren una hospitalización prolongada o períodos de permanencia domiciliaria superior a dos meses por curso escolar. La Unidad Educativa Hospitalaria será cubierta por profesores de secundaria y maestros, entre los que se encuentra el PT.

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4. RELACIÓN DEL PT CON EL RESTO DE MAESTROS Y CON LOS SERVICIOS EXTERNOS

La coordinación del profesor PT con el resto de profesionales y los recursos externos del centro será fundamental para ofrecer a los ACNEE una respuesta educativa coherente y ajustada a sus necesidades. Esta coordinación debe llevarse a partir de dos niveles: INTERNA Y EXTERNA.

4.1 Relación PT con los profesionales internos a la escuela

El PT es parte del Claustro, por ello deberá coordinarse con:

EQUIPO DIRECTIVO: sobre todo con el jefe de estudios; para acordar temas como el horario, ciertas metodologías o programas a emplear, aspectos del PEC, de las ACIS y de la PGA.

EQUIPO DOCENTE: el PT forma parte de ellos, deberá coordinarse para tratar aspectos como las decisiones sobre la evaluación y promoción de los alumnos, las medidas ordinarias o extraordinarias, etc.

COCOPE: el PT es un miembro activo en ella; llevará a cabo la coordinación de la elaboración de las concreciones curriculares y sus posibles modificaciones, la organización de la orientación educativa, el plan de acción tutorial, y los criterios tomados para la realización de las ACIS.

CONSEJO ESCOLAR: el PT puede formar parte de este y orientar en la toma de decisiones respecto a la atención a la diversidad.

CLAUSTRO: participa en sus actividades y asume conjuntamente con el resto de profesores la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos docentes del centro.

4.2 Relación PT con el resto de profesionales de la escuela

El PT es el elemento dinamizador entre los profesionales y los alumnos. La coordinación entre estos es fundamental para garantizar el éxito de la respuesta educativa integral al alumno. Dependiendo de los recursos personales que tenga el centro, el PT se tendrá que coordinar con:

MAESTRO TUTOR Y ESPECIALISTAS: ya que conjuntamente realizarán las ACIS, llegarán a acuerdos sobre la metodología a emplear, adaptarán las actividades y materiales, etc.

MAESTRO DE AL: es el encargado de los problemas en la comunicación, el lenguaje y el habla. Es importante coordinarse con ellos para valorar y detectar juntos las necesidades relacionadas de los alumnos, y para tomar decisiones como la aplicación de un SAAC.

FISIOTERAPEUTA: los niños con NEE de tipo motor que son escolarizados preferenteme en ciertos centros, suelen ser atendidos por un fisio. La coordinación con este es importante porque nos puede orientar acerca de los cambios posturales y las posibilidades de control y movimiento de los alumnos. El horario se establecerá junto al tutor y al PT, de manera que la ausencia del niño en clase no suponga un inconveniente.

EDUCADOR DE EE: su objetivo prioritario es la autonomía personal en todos los ámbitos: higiene, desplazamiento, vestido y alimentación. La coordinación con este es importante porque muchos de los objetivos significativos de los ACNEAE serán del ámbito de la autonomía.

4.3 Relación PT con los apoyos externos

El maestro PT constituye el nexo de unión entre el centro escolar y los servicios de apoyo externos. Podemos considerar:

SPE (Servicio Psicopedagógico Escolar): la relación con el orientador debe ser estrecha y enfocada a: colaboración en la identificación y valoración de las necesidades, toma de decisiones en cuanto a la modalidad de escolarización e intervención, toma de decisiones al respecto de estrategias metodológicas, métodos de intervención, etc. Y seguimiento y evaluación de los ACNEAE.

SERVICIOS SOCIALES Y SANITARIOS: los primeros en el caso de situaciones de riesgo familiar que influyan directamente en los alumnos, o en el caso de precisar de ayudas económicas. Los segundos en el caso de que los alumnos tomen medicación, por ejemplo, para poder controlar y observar si hay alteraciones.

LA ONCE Y EL IVAF: se coordinan cuando hay algún tipo de discapacidad visual o auditiva en el centro escolar. Además, suelen realizar charlas en el centro para sensibilizar y dar pautas de actuación.

SAAPE Y CEE: los primeros nos pueden dar información previa a la escolarización: información evolutiva. Los segundos pueden ser un referente para ayudarnos con sus recursos.

CEFIRE: para la formación permanente del profesorado, que se lleva a cabo a través del PAF (Plan Anual de Formación).

CEAPAT: Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas, formado entre otros por Terapeutas Ocupacionales. Pueden venir al centro y valorar a un alumno, asesorar sobre aspectos relacionados con la autonomía y las ayudas técnicas par a la movilidad, la comunicación, etc.

ASOCIACIONES: como APSA, UPAPSA, ALINUR...con las que se puede establecer una relación, ya que pueden facilitar recursos a las familias, orientar y acompañar, etc.

4.4 Relación PT con las familias

Una de las funciones del PT es colaborar con el maestro tutor para informar a las familias sobre el proceso de E-A de sus hijos. Es necesario mantener una estrecha relación con ellas, ya que requieren además de orientación y asesoramiento. Para ello, es necesario pautar unas reuniones individuales con los padres de forma trimestral, así como hacerles entrega de un informe por escrito del proceso de intervención y el progreso del alumno.

Como PT, se debe establecer un mecanismo fluido de intercambio de información, que puede llegar a ser diario. Las vías pueden ser variadas: teléfonos, agendas, correos, tablets, etc. Siempre haremos hincapié en la participación de las familias en las actividades del centros, ya que se pretende generalizar los aprendizajes y esto solo es posible con la colaboración de las familias.

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5. CONCLUSIÓN

Para concluir, destaco que la respuesta a los ACNEAE y la individualización que ello conlleva, no es tarea fácil, ni misión que pueda realizarse de forma aislada. Será imprescindible el trabajo en equipo, en colaboración con cada uno de los profesionales que intervienen en la educación de los alumnos, ya sea dentro o fuera del centro.

Concluir diciendo que la figura del PT, tal y como ahora la conocemos, es de mucha relevancia por ser el impulsador de la inclusión educativa y de la Atención a la Diversidad.