Metodología sobre el aprendizaje mediado por las TIC (bcy)

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Metodología sobre el aprendizaje mediado por las TIC

El contexto de la enseñanza y el aprendizaje en los entornos virtuales

de aprendizaje (EVAs)

• Como plataforma para el desarrollo y puesta en práctica de materiales de

enseñanza y aprendizaje.

• Como una herramienta de organización de los contenidos y recursos del

aprendizaje.

Britain y Liber (1999) definen dos aspectos cruciales para el trabajo

con entornos virtuales de enseñanza:

1. Los entornos virtuales de aprendizaje, deben aportar mejoras a la calidad y variedad de la

enseñanza y aprendizaje que no se consiguen utilizando los métodos habituales.

2. Los entornos virtuales deben reducir la carga administrativa de los profesores,

permitiéndoles organizar su trabajo con mayor eficacia y capacitándoles para dedicar más

tiempo a las necesidades educativas individuales del alumnado.

https://www.youtube.com/watch?v=jtXTp_5oHYU (Enclavar)

Aspectos de Diseño pedagógico en los entornos virtuales.

EVAs demuestra que, en

situaciones prácticas de enseñanza, la metodología aplicada se está desplazando cada vez

más hacia modelos constructivistas, competencias distribuidas y aprendizaje colaborativo.

Los recursos basados en métodos

electrónicos hipermedia y multimedia

y, más recientemente, los materiales

accesibles desde Internet han

reemplazado en algunos casos los

libros tradicionales.

Principios generales sobre la enseñanza y aprendizaje en diferentestipos de entornos

Citados por Chickering y Gamson (1996):

• Estimular el contacto estudiante-profesorado.

• Estimular la cooperación entre estudiantes.

• Estimular el aprendizaje activo.

• Ofrecer retroalimentación rápida a los estudiantes

• Enfatizar el tiempo invertido en la tarea.

• Transmitir altas expectativas.

• Respetar las diferentes capacidades y estilos de aprendizaje.

Cunningham, Duffy y Knuth

(1993) citan los siguientes principios compatibles, en nuestra opinión, con los anteriores:

• Aportar experiencias al proceso de construcción del conocimiento

• Aportar experiencias para la apreciación de múltiples perspectivas.

• Situar el aprendizaje en contextos realistas y relevantes.

• Estimular la autogestión.• Integrar el aprendizaje como una experiencia social.

• Estimular el uso de múltiples modos de representación.

• Favorecer la autoconciencia del proceso de construcción del conocimiento.

Teorías de aprendizaje y entornos virtuales

Leflore (2000) propone el uso de tres teorías de aprendizaje para orientar el diseño de

materiales y actividades de enseñanza en un entorno virtual de aprendizaje

Leflore (2000), estas serían algunas pautas esenciales para el diseño de

instrucción en EVAs en la teoría Gestalt.

• Asegurar que el fondo no interfiera con la nitidez de la información

presentada en el primer plano.

• Utilizar gráficos sencillos para presentar información.

• Agrupar la información que tenga relación entre sí, de tal manera que el

estudiante pueda captar fácilmente su unidad o conexión.

• Utilizar discretamente el color, la animación, los destellos intermitentes, u

otros efectos para llamar la atención hacia ciertas frases del texto o áreas

gráficas.

• No utilizar información textual o gráfica incompleta.

• Al introducir un tema nuevo emplear vocabulario sencillo

Según Leflore (2000), varios enfoques, métodos, y estrategias de

esta corriente teórica como los mapas conceptuales, las actividades de desarrollo

conceptual, el uso de medios para la motivación, y la activación de esquemas previos,

pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseño de materiales de

instrucción en los EVAs.

Los mapas, los esbozos, y los organizadores gráficos son medios para representar la

actividad cognitiva.

Leflore (2000) sintetiza así algunas pautas para el diseño de instrucción en la Red derivadas

de las teorías cognitivas:

• Ayudar a los estudiantes a estructurar y organizar la información que deben

estudiar mediante listas de objetivos, mapas conceptuales, esquemas, u otros

organizadores gráficos.

• Utilizar actividades para el desarrollo conceptual conformando pequeños

grupos de estudiantes y proporcionándoles listas de ejemplos y

contraejemplos de conceptos. Las discusiones pueden darse en forma

sincrónica o asincrónica.

• Activar el conocimiento previo mediante listas de preguntas que respondan

los estudiantes, colocando una pregunta en una lista de correo, o mediante

organizadores previos.

• Utilizar en forma discreta recursos motivacionales como gráficos, sonidos, o

animaciones, no es necesario usarlos en cada página, unidad o lección.

https://www.youtube.com/watch?v=5RppH8KNv7g (Enclavar)

Leflore (2000) sintetiza así algunas pautas derivadas del constructivismo para enseñar a

través de la EVA’s:

• Organizar actividades que exijan al estudiante construir significados a partir de la

información que recibe. Se le pide que construya organizadores gráficos, mapas, o

esquemas.

• Proponer actividades o ejercicios que permitan a los estudiantes comunicarse con

otros. Orientar y controlar las discusiones e interacciones para que tengan un nivel

apropiado.

• Cuando sea conveniente permitir que los estudiantes se involucren en la solución de

problemas a través de simulaciones o situaciones reales.

orientaciones para desarrollar un curso Virtual

Un curso virtual es aquel que se desarrolla completamente a través de los EVA’s, o que

realiza un número considerable de sesiones apoyado en este medio; pueden haber algunos

encuentros presenciales, pero la mayoría de la instrucción se hace a través de la Red. Los

cursos que simplemente publican el programa (contenidos, metodología, evaluaciones,

bibliografía) en algún sitio de la Internet, pero sesionan regularmente en forma presencial,

no son realmente virtuales.

Una de las ventajas principales de la enseñanza virtual es que permite una interacción

sincrónica y asincrónica, es decir no está sujeta a restricciones espaciales o temporales. Estas

condiciones propician el aprendizaje autorregulado y la reflexión. Las fortalezas de este tipo

de aprendizaje se sustentan en premisas de la epistemología constructivista.

Según Miller y Miller (2000) sostienen que la planeación y organización de un curso en

EVA’s debe considerar los siguientes aspectos:

• La validez de los enfoques pedagógicos y estrategias de enseñanza que se utilizan, a la luz de

la literatura especializada.

• Similaridades y diferencias entre las corrientes epistemológicas tradicionales y emergentes.

• Una visión epistemológica personal asociada a un enfoque didáctico, que oriente claramente

el desarrollo de los cursos.

• Una evaluación de los recursos y conocimientos que se tienen a nivel tecnológico.

• Las metas de aprendizaje del curso.

• La estructura del contenido del curso.

• Las características cognitivas y la motivación de los estudiantes.

• Adquirir los recursos tecnológicos necesarios (plataforma y conexión a la Red) para ofrecer

un curso virtual.

• Adoptar los enfoques teóricos y los procedimientos de enseñanza, que de acuerdo con la

investigación, son más adecuados para la educación virtual.

Según Berge, Collins, y Dougherty (2000), el diseño global de un curso virtual, al igual que

los presenciales, debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

 Administrativos (horarios, información sobre contactos importantes, objetivos, programas).

 Contenidos del curso (textos, documentos, notas de clase, videos, audios, gráficos, etc.).

 Interacción (entre el estudiante y el instructor, y entre los mismos estudiantes).

 Recursos adicionales de aprendizaje, que pueden ser desarrollados por los mismos

estudiantes.

 Monitoreo del aprendizaje que van logrando los estudiantes.

 Evaluación del logro de los objetivos del curso.

Como transformar un curso presencial a un curso virtual

https://www.youtube.com/watch?v=hL83b82FfNY (Enclavar)

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