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"De acordo com recente estudo, Gatti (2010) aponta que as licenciaturas em Ciências Biológicas dedicam um grande percentual de sua carga horária para as disciplinas de conteúdo disciplinar, em detrimento de um eixo formativo definido para a docência. Com isso, a imagem do professor nessas licenciaturas é secundária, em função da idealização do pesquisador das subáreas da biologia (BRANDO; CALDEIRA, 2009)" (p.16)

"A pesquisa é a principal atividade da formação do bacharel em Ciências Biológicas, sendo a centralidade da representação coerente com a qualificação e o exercício profissional, conforme prescreve o documento (RESOLUÇÃO CNE/SESU, 2002) que rege a formação do biólogo" (p.22)

"O domínio do conteúdo pelo professor é expresso a partir da evocação conhecimento. A esse respeito, Carvalho e Gil-Pérez (2006) ressaltam a importância do conhecimento da matéria a ser ensinada pelos professores de ciências. Já Kuenzer (1999) expõe que conhecer o conteúdo específico não basta, deve-se ter a capacidade de transpô-lo para situações educativas. Na verificação sobre o significado de “conhecimento” para os licenciandos, visualizou-se uma representação pragmática simbolizada pela transferência de conhecimento." (p.26)

"A representação, como visão funcional do mundo, permite ao indivíduo ou ao grupo atribuir um sentido às condutas e compreender a realidade por meio do seu sistema de referências. Isso permite ao indivíduo a adaptação e o encontro de seu lugar nessa realidade, não como um simples reflexo, mas como uma organização significante, um guia para a ação, orientando as ações e as relações sociais (ABRIC, 2000). Diante disso, a ideia de pesquisador possui o mesmo significado que se dá para biólogo, que é a atividade cotidiana mais vivenciada pelos licenciandos, podendo-se considerar a presença desse elemento como um transporte do atributo à representação do professor, pois a docência será a principal habilitação profissional dos sujeitos após a conclusão do curso." (p.26)

"O triângulo formado pelos elementos educador, conhecimento e aprendizagem mostra a função da profissão na transmissão do saber, com a aprendizagem se constituindo como processo para aquisição de um conhecimento. O vínculo maior ilustrado na aresta educador-conhecimento aponta a centralidade da representação de professor pelos os licenciandos. Essa representação pode advir do processo formativo, que vai migrando das representações sociais mais antigas e arraigadas socialmente, como a expressão de cuidado e extensão do ambiente doméstico. De um educador centrado nas relações interpessoais passa-se a um educador profissional mediador das aprendizagens discentes." (p.28)

"Ao se evidenciar que a área de conhecimento biológico atinge uma maior centralidade na licenciatura, considera-se que a construção da identidade da docência é secundada. Há uma diferença, que não é apenas de caráter semântico, entre a formação do professor de biologia e a do biólogo professor. Não se trata apenas de uma inversão entre substantivos e adjetivos, mas da prática desenvolvida no processo formativo, a qual é dirigida a partir da área de conhecimento, e não da docência. Isso favorece a hipótese de que o habitus desenvolvido no curso não altera substancialmente essa tendência." (p.30)