Dollard y Miller

Dollard y Miller

EL CONTEXTO SOCIAL DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

• De acuerdo con Dollard puede predecirse mucho sin saber nada
• acerca del individuo simplemente a partir del conocimiento de la cultura en la
• que nació. Las variables sociológicas, como la clase social, influyen en las
• experiencias de aprendizaje particulares de una persona. Reconocía la necesidad
• de considerar las condiciones sociales humanas reales y no abstraer simplemente
• principios psicológicos que pudieran ser estudiados en el contexto empobrecido
• del laboratorio.

CUATRO CONCEPTOS FUNDAMENTALES ACERCA DEL APRENDIZAJE

• Impulso: Miller y Dollard definieron un impulso como
• “un estímulo fuerte que impele a la acción”. Los estímulos del impulso pueden
• ser de varios tipos: ambientales externos, físicos internos o procesos de
• pensamiento. Las necesidades físicas fungen como impulsos primarios: el hambre,
• la sed, la fatiga, los ruidos fuertes, el frío y el dolor. Los impulsos también
• pueden ser aprendidos (la ansiedad, la necesidad de dinero, la necesidad de
• aprobación, la ambición, el enojo).
• Señal Las señales
• son estímulos discriminativos. Son los que una persona advierte en el momento de
• la conducta. Una vez que los impulsos activan a una persona, las señales
• “determinan cuándo responderá, dónde responderá y qué respuesta emitirá”. El
• aprendizaje consiste en el fortalecimiento de una conexión señal-respuesta, por
• lo que se incrementa la tendencia de una persona a responder de una manera
• particular en presencia de ciertas señales o estímulos. Respuesta Las
• respuestas son aspectos de la conducta de una persona. Cualquier conducta que
• pueda ser cambiada por el aprendizaje puede considerarse una respuesta. Se
• denomina jerarquía de respuesta a la lista de todas las respuestas que pueden
• ocurrir en una situación dada, ordenadas de mayor a menor probabilidad. La
• respuesta dominante ocurrirá a menos que las circunstancias lo impidan. Con el
• aprendizaje, las respuestas cambian sus posiciones en la jerarquía. A la nueva
• jerarquía, modificada por el aprendizaje, se le denomina la jerarquía
• resultante.
• Recompensa Dollard
• y Miller reconocieron que las recompensas pueden ser innatas o aprendidas. Las
• recompensas primarias, como la comida, están innatamente determinadas. Las
• recompensas secundarias, como la aprobación, son aprendidas.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

• Si los impulsos son satisfechos por la respuesta dominante,
• no ocurrirá aprendizaje. Sin embargo, si la respuesta dominante no produce
• reducción del impulso se crea un dilema de aprendizaje: una situación en la
• cual las respuestas existentes no son recompensadas. Esto produce un cambio.
• Castigo Las
• respuestas indeseables pueden ser eliminadas por el castigo inmediato. Entonces
• ocurrirá otra respuesta de la jerarquía de respuestas y, si se refuerza,
• avanzará en la jerarquía. Sin embargo, el castigo puede no funcionar como se
• pretende, ya que la persona puede reiniciar la respuesta castigada cuando la
• situación cambia.
• Extinción Cuando
• una respuesta no es recompensada, se vuelve menos frecuente y deja de ocurrir
• gradualmente. Esto es la extinción. Para las respuestas bien aprendidas (que
• han sido recompensadas en el pasado) la extinción puede ser un proceso muy
• lento. El temor y la ansiedad pueden disminuir con la extinción, pero nunca se
• eliminan por completo.
• Recuperación
• espontánea Incluso después de que una respuesta se ha extinguido,
• reaparecerá ocasionalmente (recuperación espontánea).
• Generalización
• Aunque las respuestas hayan sido aprendidas en una situación de estímulo,
• también ocurren en otras situaciones que proporcionen señales similares a las
• que estuvieron presentes cuando tuvo lugar el aprendizaje.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

• Discriminación La
• discriminación significa que sólo se responde a señales particulares. Entre más
• se generaliza una respuesta, existe menos discriminación. Si ocurren
• experiencias repetidas de aprendizaje en las cuales sólo se recompensan las
• respuestas ante señales muy específicas y no ante otras similares, el aprendiz
• discriminará entre esas señales de estímulo.
• Gradiente en los
• efectos de la recompensa El
• concepto de gradiente de recompensa afirma que, entre más cercanamente sea
• seguida la respuesta por la recompensa, más se fortalece. De igual modo, entre
• más pronto siga el castigo a la mala conducta, más efectivo es para reducir la
• fuerza de la tendencia al mal comportamiento. Para que esto sea efectivo, es
• importante evocar tantos pensamientos como sea posible acerca del acto.
• Respuesta
• anticipatoria Las respuestas que preceden a la recompensa son fortalecidas,
• y a medida que se fortalecen tienden a ocurrir cada vez más pronto, conforme se
• repite la secuencia conductual. Es decir, se convierten en respuestas
• anticipatorias. La conducta se vuelve más eficiente.

APRENDIZAJE POR IMITACIÓN

• Misma conducta Para que un niño emita la misma conducta que
• la persona que es imitada, es necesario que tanto la conducta como las señales
• que la controlan sean las mismas.
• Copiar En la
• copia el aprendiz está consciente de la discrepancia entre su conducta y la del
• modelo e intenta reducirla. La copia da lugar a la conformidad social
• Conducta igualada
• dependiente El aprendiz produce una respuesta que iguala la respuesta del
• modelo y depende de que el modelo proporcione una señal para la conducta. En la
• conducta igualada dependiente el imitador es reforzado por alguna otra
• recompensa.

LOS CUATRO PERIODOS CRÍTICOS DE ENTRENAMIENTO

• Alimentación La
• alimentación es recompensante porque reduce el impulso del hambre. En
• consecuencia se fortalecen las respuestas que el lactante emite justo antes de
• ser alimentado. Se desarrollan rasgos generales de carácter de apatía y
• aprensión.
• Entrenamiento para el
• control de esfínteres Esas nuevas conductas complejas proporcionan entonces
• nuevas señales que deben conectarse con las respuestas de evacuación. Si esta
• etapa es apresurada, puede aprenderse conformidad excesiva y culpa. El
• aprendizaje complejo de esta etapa es más fácil si el entrenamiento para el
• control de esfínteres se posterga hasta que el lenguaje se desarrolla lo
• suficiente como para proporcionar señales mediadoras.
• Entrenamiento sexual
• temprano El entrenamiento sexual temprano a menudo consiste en el castigo
• por la masturbación, los impulsos sexuales siguen siendo tentadores, pero
• también producen ansiedad. Además de desarrollar conflicto sobre los impulsos
• sexuales, un niño en esta etapa puede aprender a temer a las figuras de
• autoridad.
• Conflictos de
• enojo-ansiedad Cuando los niños expresan su enojo de manera abierta, se les
• castiga. Por lo que aprenden a sentirse ansiosos respecto al enojo. El enojo se
• convierte en un impulso aprendido que motiva la conducta. Si el enojo se
• etiqueta apropiadamente puede proporcionar señales discriminativas para
• conductas apropiadas en el mundo real.

Conflicto

• Gradientes de las
• respuestas de aproximación y evitación El concepto de gradientes, que refleja
• la fuerza de la tendencia a emitir una respuesta dependiendo de la distancia de
• la meta, Dollard y Miller postularon cuatro suposiciones básicas acerca del gradiente
• de aproximación y el gradiente de evitación: 1. La tendencia a acercarse a una
• meta es más fuerte entre más cerca esté el sujeto de ella (gradiente de
• aproximación). 2. La tendencia a evitar un estímulo temido es más fuerte entre
• más cerca esté el sujeto de él (gradiente de evitación). 3. El gradiente de
• evitación es más pronunciado que el de aproximación. 4. Un incremento en el
• impulso eleva la altura del gradiente entero.
• Cuatro tipos de
• conflicto Es necesario considerar el gradiente completo, en lugar de un
• solo punto, porque, conforme la persona se acerca o se aleja de la meta, cambia
• la fuerza de las tendencias.
• CONFLICTO DE
• APROXIMACIÓN-EVITACIÓN Una persona tiene tendencias que compiten por
• aproximarse y evitar la misma meta, ya que el mismo curso de acción conducirá a
• la recompensa y al castigo. La tendencia a aproximarse será mayor cuando se
• está lejos de la meta. Pero la tendencia a la evitación es más alta cuando la
• meta está próxima.
• CONFLICTO DE
• EVITACIÓN-EVITACIÓN La persona debe elegir entre dos metas, las cuales son
• indeseables. Si se le obliga a permanecer en la situación y si ninguna
• tendencia a la aproximación lo modifica, la persona se inmovilizará hasta
• cierto punto entre las dos metas, donde se crucen los dos gradientes de
• evitación. Como esto aumenta el atractivo de abandonar el campo, también deben
• incrementarse las restricciones.
• CONFLICTO DE
• APROXIMACIÓN-APROXIMACIÓN Si las dos metas se asocian con tendencias de
• aproximación, existe muy poco conflicto. En el punto intermedio existe un breve
• equilibrio, y podríamos describir la situación como de mínimo conflicto porque
• las tendencias opuestas están en equilibrio. Cualquier movimiento, así sea
• mínimo, hacia cualquier meta inclina la balanza haciendo más fuerte esa
• tendencia, acercando a la persona hacia esa meta.
• DOBLE CONFLICTO DE
• APROXIMACIÓN-EVITACIÓN Cuando una persona debe elegir entre dos opciones,
• cada una de las cuales tiene aspectos deseables e indeseables. La fuerza de
• cada tendencia de evitación se incrementa en forma más notoria que la tendencia
• a la aproximación a medida que la persona se acerca a la meta.
• Reducción del
• conflicto
• Como sólo existe conflicto si están presentes tendencias de
• evitación, una persona no sentirá conflicto si permanece lejos de situaciones
• que señalan evitación.

FRUSTRACIÓN Y AGRESIÓN

• Es probable que la idea más citada de Dollard y Miller sea
• su hipótesis sobre la relación entre la frustración y la agresión. Reconocieron
• la influencia de Freud en esta hipótesis. (Recuerde los conceptos freudianos de
• thánatos y del conflicto entre los impulsos libidinales y las fuerzas
• restrictivas de la civilización.) Para Dollard y Miller, la agresión podía ser
• explicada no en términos del impulso de muerte sino como resultado de la
• frustración, es decir, del fracaso para alcanzar metas.
• La hipótesis de
• frustración-agresión Dollard y Miller empezaron con la suposición de que
• “la agresión es siempre una consecuencia de la frustración” y, además, “la
• existencia de la frustración siempre da lugar a alguna forma de agresión”. Los
• teóricos definieron que la frustración ocurre cuando los obstáculos interfieren
• con la reducción del impulso. La hipótesis de frustración-agresión, que la
• frustración causa agresión, tiene muchas implicaciones para la conducta
• individual y social. La frustración a
• menudo toma la forma del fracaso o bloqueo para alcanzar una meta deseada, como
• obtener dinero en un experimento.

MODIFICACIONES A LA HIPÓTESIS DE FRUSTRACIÓN-AGRESIÓN

• Aprendizaje de
• respuestas a la frustración La
• teoría revisada de Dollard y Miller reconocía que la agresión es sólo una
• respuesta posible a la frustración y que su posición en la jerarquía de
• respuesta depende de la experiencia previa. La agresión se recompensa con
• frecuencia, y por consiguiente a menudo se convierte en una respuesta dominante
• a la frustración. La agresión desplazada no reduce por completo los impulsos
• agresivos; sólo lo hace la agresión directa contra la fuente de la agresión.
• Agresión hostil y
• agresión instrumental La agresión
• hostil descrita por Dollard y Miller, en la cual la meta principal es dañar a
• alguien. En contraste, la agresión instrumental es un medio hacia alguna otra
• meta.
• Señales agresivas Leonard
• Berkowitz aceptaba que la frustración instiga tendencias agresivas, pero
• identificó muchos factores situacionales que pueden influir si ocurre la
• conducta agresiva. Las tendencias agresivas pueden ser inhibidas, entre otros
• factores, por las reglas sociales, el temor del castigo, la fortaleza del yo y
• la comprensión que uno tiene de la situación.
• El papel de la
• emoción La frustración conduce a la agresión en la medida que las frustraciones
• producen enojo u otros tipos de emociones negativas, como la tristeza,
• decepción, amenazas a la identidad, depresión y dolor físico. La relación entre
• el afecto negativo y la agresión no siempre es simple.
• Alcohol La
• relación entre el consumo de alcohol y la agresión también ha sido investigada.
• El alcohol incrementa la agresividad y el efecto es considerable

LENGUAJE

• El lenguaje permite un aprendizaje mucho más rápido, el cual
• ocurre por introspección. Además, el aprendizaje mediado por el lenguaje
• facilita la generalización a nuevas situaciones.El lenguaje también facilita las destrezas de resolución de
• problemas mediante el razonamiento y la planeación. El lenguaje inexacto y
• engañoso compromete la acción efectiva.

NEUROSIS

• Muchos tipos de aprendizaje inadaptado pueden producir
• síntomas neuróticos. El temor, el conflicto y la represión desempeñan funciones
• importantes en este proceso. A la neurosis se le puede llamar un síndrome de
• estupidez-miseria. Muchas neurosis pueden entenderse como formas aprendidas de
• evitar la ansiedad. Las conductas compulsivas también se interpretan como
• motivadas por la ansiedad. El nuevo aprendizaje puede producir una cura.

PSICOTERAPIA

• Los problemas que provocan que la gente busque terapia son
• aprendidos. La psicoterapia requiere la reducción del impulso. En ocasiones
• también es permisivo y permite que el paciente exprese el material temido sin
• reprimendas. Esto también permite la extinción de los temores. La psicoterapia
• utiliza las poderosas discriminaciones que el lenguaje hace posible, enseñando
• al paciente formas más adaptativas de describir las situaciones y los estados
• emocionales internos. La supresión del pensamiento, es decir, controlar
• nuestras imágenes mentales de forma que no nos detengamos demasiado en
• pensamientos improductivos, probablemente es una buena idea, pero no debe
• confundirse con la supresión de emociones. Por último, el éxito de la terapia
• también debe medirse en el mundo real. La meta de la terapia es permitir “la
• acción del mundo real que por sí sola puede reducir la miseria”.