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CONSTRUCCIOÓN DE PLANEACIONES PEDAGÓICAS PARA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

Palabras claves: inclusión educativa.

*Formación docente.

*Planteamientos didácticos.

*Prácticas inclusivas.

En los últimos treinta años, el discurso alrededor de la Educación Inclusiva (EI) se ha expandido. En los últimos treinta años, el discurso alrededor de la Educación Inclusiva (EI) se ha expandido. Actualmente, no solo se considera que se deben implementar estrategias para la inclusión de personas con discapacidad, sino también para el abordaje de las diversidades presentes en las aulas: diversidad étnica, cultural, sexual, en ritmos y estilos de aprendizaje, entre otras. A pesar de todo, la EI continua siendo un reto y no hay consenso acerca de si al hablar de inclusión nos referimos a una ideología que compele a una inclusión total o si se puede pensar en una inclusión parcial o responsable (Hodkinson, 2005; 2011; Vaughan & Scumm, 1995).

Por un lado, entonces, tendríamos un discurso que piensa en la inclusión como una de las principales metas para cualquier sociedad, en la medida en que se pretende alcanzar estándares altos de calidad en la educación, basados en la capacidad de incluir la diversidad de todas las personas y, por el otro, existe la dificultad de implementar estrategias pedagógicas puntuales que doten de sentido práctico .La presente investigación centró su interés en la Educación Inclusiva (EI) que se ha convertido en un reto para todos los maestros y maestras, ya que implica transformar la representación que se tiene del estudiantado como modelo único, inmóvil e ideal, por unos más humano, diverso, dinámico y, por lo tanto, complejo, pues como lo plantea López (2011),

En la realidad del aula de clase, la EI no es una elección sino una necesidad, se visualizan multiplicidad y diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje, relacionados a situaciones particulares, como necesidades educativas especiales, trastornos, enfermedades, diversidad de etnias, culturas, razas, entre otras.

La educación inclusiva trata de abordar las diferentes situaciones que llevan a la exclusión social y educativa de todo el cuerpo estudiantil, no solo quienes presentan necesidades educativas especiales; sino de todos y todas, es una cuestión de derechos humanos, una actitud, un sistema de valores y creencias (Arnaiz, 2003).

Puedo decir que a pesar de los muchos esfuerzos y los grandes avances, para alcanzar todos los objetivos trazados para llegar a tener en nuestras aulas una educación para todos, inclusiva, a un falta bastante por recorrer ya que nos encontramos en algunos contextos en los cuales muchos niños, jóvenes con discapacidad, no han tenido la posibilidad de acceder a una educación pertinente y de calidad, sabiéndose que la educación inclusiva para todos, es que los estudiantes con discapacidad participen y puedan aprender con los demás estudiantes de su misma edad, en los mismos espacios pedagógicos y de cada una de la actividades. He conocido un caso muy de cerca donde una niña de 10 años no pudo continuar con sus estudios de primaria ya que el colegio le dio de baja, pues la niña de pequeña le dio meningitis y pues esta enfermedad afecto un poco su audición y habla, la institución le dice a la madre de la menor que debe llevarla a un colegio donde los otros niños sean como ella y pueda aprender mejor, lo cual me pareció una vulneración al derecho de la educación teniendo en cuenta que en Colombia el 29 de agosto del año 2017, se estableció el decreto 1421que reglamenta el acceso y la permanencia de las personas con discapacidad en el sistema educativo general de acuerdo a los principios de la educación inclusiva, desde el nivel preescolar hasta el superior. por lo cual digo que en los contextos apartados como campo estas leyes no se ejecutan.

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DISEÑO DE ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA INFANCIA

Un espacio educativo significativo es un ambiente de aprendizaje que promueve y fortalece el desarrollo de competencias sociales y cognitivas en los niños, La calidad del desarrollo cognitivo, social y afectivo de los niños depende en gran medida de la calidad de las prácticas en las que ellos participan.

DEFINICION DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE.

constituye un escenario de construcción de conocimiento en el que un agente educativo o institución educativa, organización o grupo cultural genera intencionalmente un conjunto de actividades y acciones, dirigidas a garantizar la consecución de un objetivo de aprendizaje amplio que es pertinente para el desarrollo de competencias en uno o varios dominios de conocimiento de uno o más educandos pertenecientes a una cultura. El concepto de ambiente de aprendizaje no sólo se refiere a la totalidad de las actividades que giran alrededor de un objetivo de aprendizaje centrado en un conocimiento específico, un contenido temático o una habilidad, como tradicionalmente se concibe. Un ambiente de aprendizaje es un espacio estructurado en el que se articulan diversos elementos y relaciones necesarios para alcanzar tal objetivo.

En cuanto a sus elementos fundamentales el ambiente de aprendizaje implica, en primer lugar, al agente educativo que lo propone y a los aprendices que participan en él. Un ambiente de aprendizaje siempre es generado y organizado por un agente educativo para uno o más educandos. todo ambiente de aprendizaje implica como elementos fundamentales: el objetivo central y las metas específicas de aprendizaje, las actividades planteadas por el agente educativo con sus estructuras y demandas cognitivas, y las operaciones, estrategias o desempeños que los aprendices usan para enfrentarse a estas actividades. El ambiente de aprendizaje implica como elementos fundamentales las concepciones e intencionalidades de los agentes educativos y de los educandos. Es importante reconocer que todos los elementos anteriores como las metas de aprendizaje, la estructura y demanda cognitiva de las actividades y los artefactos culturales son propuestos por el agente educativo de acuerdo con sus concepciones sobre el desarrollo y el aprendizaje de los educandos, sobre el conocimiento que se pretende enseñar, sobre la forma como se debe enseñar y sobre los fines de la educación. Las concepciones dirigen las acciones del agente educativo, tanto como sus intenciones, y de esta manera constituyen un elemento fundamental para la dinámica del ambiente de aprendizaje. Un espacio educativo se puede considerar significativo en la medida que promueva el principal sentido de la educación: el aprendizaje y el desarrollo humano. Los niños poseen competencias innatas y las usan para desarrollar nuevas competencias, no aprenden ni se desarrollan solos.

Criterios para diseñar o enriquecer espacios educativos significativos.

Teniendo en cuenta la definición de ambientes de aprendizaje, la concepción de desarrollo en la primera infancia y las implicaciones para la implementación de espacios educativos retadores y generadores de múltiples experiencias, es necesario explicitar y operacionalizar cinco criterios que hacen que un ambiente de aprendizaje se constituya en un espacio educativo significativo. Esos criterios piden que ese espacio sea una situación: 1) estructurada, alrededor de objetivos centrales y metas específicas, 2) intensiva, que exija la resolución de problemas relacionados con metas de la cultura, 3) extensiva, que permita manipular la complejidad de las metas en el tiempo, 4) que favorezca contextos complejos de interacción y, 5) generativa, que exija el uso de variadas competencias. La figura 2 esquematiza los criterios que puede.

en mi opinión los espacios educativos significativos deben tener una intencionalidad pedagógica formativa la cual va a determinar si se cumple o no lo planeado. cada docente debe realizar la respectiva observación a sus alumnos para e allí partir a realizar la planeación, y la ambientación del espacio el cual debe ser significativo, debe tener una razón de ser, una cosa es decorar y otra es ambientar, en la decoración utilizamos elementos llamativos bonitos a la vista, sin número de elementos que no dicen nada desde lo pedagógico, una saturación de elementos que en la mayoría de los casos los niños solo pueden ver ya que el docente no le deja tocar, mientras que la ambientación parte siempre desde una intensión que es lo que quiero lograr, cuales son mis metas, que aprendizajes quiero dejar en los menores, durante mucho tiempo se utilizó y aun se utiliza en algunos contextos la decoración que en la mayoría de los casos no enseñaba nada a los estudiantes. hoy se ha venido comprendiendo que si todo lo que está en aula a vista de los niños debe tener una intención, debe ser algo significativo para ellos, y no colgar creaciones solo para que el espacio se vea bonito si no ambientar para enseñar.

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Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.

La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las décadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayudó de manera significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporáneo. A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar, así como para el mejoramiento en áreas y dominios determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera).

Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza

A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

• Objetivos o propósitos del aprendizaje

• Resúmenes

• Ilustraciones

• Organizadores previos

• Preguntas intercaladas

• Pistas tipográficas y discursivas

• Analogías

• Mapas conceptuales y redes semánticas

• Uso de estructuras textuales

Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Organizador previo: Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas tipográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso Las estrategias construccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas. mapas conceptuales y analogías, entre otras.

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