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DIDÁCTICA GENERAL

PRESENTADO POR: DAYANA NERISA SOLIS MONTAÑO

ASIGNATURA: DIDÁCTICA GENERAL

APUNTES DE ESPACIOS SIGNIFICATIVOS

PROFESORA: MARÍA ELIZABETH RODRÍGUEZ VALENCIA

GRUPO: S394

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTÓNIO JOSE CAMACHO – FACULTAD A DISTANCIA Y VIRTUAL

SANTIAGO DE CALI, 13 DE ABRIL DE 2023

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¿Cuáles son los Diseño de espacios educativos significativos para el desarrollo de competencias en la infancia por.?

Yenny Otálora Sevilla, Universidad del Valle, Colombia

El desarrollo infantil y espacios educativos significativos un espacio educativo se puede considerar significativo en la medida que promueva el principal sentido de la educación, el aprendizaje y el desarrollo humano. Para el diseño de ambientes de aprendizaje que contribuyan, significativamente, al crecimiento integral de los niños.

Un espacio educativo es significativo cuando los niños pueden resolver problemas por sí mismos, con apoyo de sus hermanos o padres, compañeros o maestros, en el que pueden tomar sus propias decisiones, aprender del fracaso y el error y utilizar sus resultados efectivos para resolver nuevos problemas en contextos diferentes.

Por lo tanto, los espacios educativos son significativos cuando permiten a los agentes educativos observar, describir y analizar fácilmente los desempeños de los niños en las actividades que les proponen y hacer seguimiento a la manera como éstos cambian a través del tiempo. En otras palabras, un espacio educativo significativo es aquel que facilita la observación y el análisis de indicadores de desarrollo que dan cuenta de las competencias de los niños en los diferentes dominios de conocimiento. Estas consideraciones permiten concluir que un espacio educativo es significativo si se trata de cualquier situación, actividad, tarea o práctica que sea acompañada por pares y cuidadores y enriquecida con la generación de múltiples interacciones, que se relacione con otras experiencias de la vida de los niños y con las metas del grupo cultural al que pertenecen, que les brinde la oportunidad de aprender conocimiento realmente nuevo, establecer desafíos, resolver problemas complejos, descubrir, crear, innovar y que les exija, pensar. Desde este punto de vista, los espacios educativos significativos son ambientes de aprendizaje que favorecen no sólo la adquisición de múltiples saberes, sino que fortalecen las competencias afectivas, sociales y cognitivas necesarias para enfrentar de manera creativa las demandas crecientes del entorno durante los primeros años de vida.

¿los espacios de educación significativo se puede presentar de una sola manera para realizar las cosas?

por el contrario favorece múltiples vías de resolución. Situaciones cerradas como hacer una plana o decir la capital de un país presenta una única respuesta correcta. Enfrentarse a problemas cotidianos como ayudarle a hacer el mercado a la mamá, organizar los juguetes del hogar comunitario o explorarlas ideas del abuelo sobre la navidad son abiertas e implican varias formas de alcanzar las metas.

¿En el espacio significativo pueden los niños aprender y desarrollarse solos?

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La pertenencia a un grupo cultural en el que se construyan relaciones entre los miembros que participan en él, juega también un papel importante en el desarrollo infantil, porque afecta de manera única y diferenciada la experiencia de los niños, enriqueciéndola y colmándola de importantes significados. Los niños requieren de la presencia de otros niños que los acompañen en la empresa de crecer, y de adultos que apoyen sus procesos de cambio. Esta interacción favorece la construcción de su identidad y la formación de rasgos específicos de su personalidad que los diferencian de los demás. Además, los niños establecen relaciones también con los objetos del contexto, desde explorar cómo funcionan las cosas y el papel que cumplen en una situación dada, hasta la constitución de esos objetos como herramientas para su comunicación o su supervivencia.

hay 5 criterios para enriquecer espacios educativos significativos.

1. Estructurada, al rededor de objetivos centrales yetas específicas.

2. Intensiva, que exija la resolución de problemas relacionados con metas de la cultura.

3. Extensiva, que permita manipular la complejidad de las metas en el tiempo.

4. Que favorezca contextos complejos de interacción.

5. Generativa, que exija el uso de variadas competencias.

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CONSTRUCCIÓN DE PLANEACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA POR

Yuliana María Velásquez Uribe, Erika María Quiceno Figueroa, William Tamayo-Agudelo

Referente teórico

En este marco teórico se retomaran los conceptos centrales que sustentan la investigación. Inicialmente, se definirá la educación inclusiva abordada desde la postura de diferentes autores y autoras, luego se definirá el concepto de diversidad y se sustentara la función del profesorado como facilitador de prácticas pedagógicas inclusivas, para finalmente articular estos elementos con el concepto de planeación pedagógica y las categorías de la investigación.

La escuela es un micro retrato de la sociedad. Así como en el símil de la mano, con todos sus dedos distintos y múltiples líneas y caminos, estamos todos y todas unidos(as)para afrontar la vida. Allí, se replica el encuentro de Inter subjetividades, con actores que participan proactivamente para hallar un lugar en el mundo, en el cual se reconozca, valore y particularice la diferencia, no como obstáculo, sino como una posibilidad para aprender y crear juntos.

Desde esta línea de reflexión, la presente investigación centró su interés en la educación inclusiva (EI) que se ha convertido en un reto para todos los maestros y maestras, ya que implica transformar la representación que se tiene del estudiantado como modelo único, inmóvil e ideal, por unos más humano, diverso, dinámico y, por lo tanto, complejo, pues como lo plantea López (2011), La desigualdad y la diversidad entraron a las aulas de la mano de alumnos sumamente diferentes de los clásicos, y sumamente diferentes entre ellos (p. 236).

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La educación inclusiva trata de abordar las diferentes situaciones que llevan a la exclusión social y educativa de todo el cuerpo estudiantil, no solo quienes presentan necesidades educativas especiales; sino de todos y todas, es una cuestión de derechos humanos, una actitud, un sistema de valores y creencias (Arnaiz, 2003).

Dentro de este marco, toma mayor fuerza el postulado en el que las y los docentes puedan ser agentes transformadores de la EI en el salón de clase, pues logran obtener resultados maravillosos con la disposición y organización del espacio para la interacción en el aula, el uso de diferentes materiales didácticos, la disposición de un clima de motivación para el aprendizaje, la utilización de estrategias didácticas favorecedoras para toda la población estudiantil y una diversificación metodológica y flexible con la que sea posible atender la generalidad del grupo, pero a la vez detenerse en la particularidad de cada estudiante.

Por un lado, si el profesorado logra que en sus clase se explore la multiplicidad de relaciones, se tenga en cuenta la diferencia y se lea la heterogeneidad, la disposición de sus estudiantes hacia el aprendizaje será más propositiva y logrará que se sientan interesados(as) por asistir a ese espacio donde son visibilizados e incluidos, ya que la EI significa atender con calidad y equidad a las necesidades comunes y específicas que presentan los y las estudiantes (Ministerios de Educación Nacional, 2008), y ésta atención, sin duda les darán elementos nuevos para afrontar las realidades familiares y sociales a las cuales se enfrentan.

La suprafamilia de alta relación con la planeación, incluye las cinco categorías que fueron establecidas previamente en la investigación y una categoría adicional que no fue contemplada en principio, pero que surgió en las discusiones de los y las docentes. Está compuesta por seis familias.

La primera familia es Estrategias de aprendizaje; surge en las discusiones como todas las búsquedas que hace el profesorado para lograr que sus estudiantes aprendan. Esta familia es determinante y se relaciona directamente con la planeación por ser uno de los pilares del proceso educativo, la estrategia equivale a la actuación secuenciada, potencialmente consciente del profesional en educación, guiada por uno o más principios de la didáctica, encaminada hacia la optimización del proceso enseñanza aprendizaje en su triple dimensión de saber, saber hacer y ser (Rajadell, 2001).

El uso de estrategias en el aula, está relacionado con la planeación que hace el o la docente y con una intención pedagógica que se hace evidente en la práctica. La estrategia materializa el horizonte educativo que tiene el maestro o la maestra con un grupo determinado o con un estudiante específico. El uso de diversas estrategias, se convierte en una muestra de la apertura que tiene el docente o la docente para pensar en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, buscando responder a los diferentes estilos y ritmos y a la diversidad inmersa en el aula. Estas estrategias varían de acuerdo con la creatividad de la o el docente; algunas de las implementadas en los talleres del programa de formación fueron: árbol de problema, estudio de casos, V heurística, mapa conceptual, secuencia didáctica, mapa mental, entre otras.

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la segunda familias es Materiales didácticos. Se concibe en las discusiones como todos los materiales que el cuerpo docente usa en las clases y que benefician los procesos de aprendizaje- enseñanza. Los maestros y las maestras plantean como materiales didácticos: los materiales concretos, los medios visuales e interactivos, las fichas, los textos, las fotocopias, entre otros. Esta concepción de los diferentes materiales se relaciona con lo que plantea Meirieu (2009): “Los materiales son la totalidad de documentos, instrumentos, recursos proporcionados por el formador en una situación didáctica, que se pondrán en práctica en el dispositivo propuesto” (p. 220). Esta categoría tiene una alta relación con la planeación encaminada a la inclusión por constituirse como un recurso que beneficia el aprendizaje. Cuando las y los docentes piensan, antes de la clase, en los materiales que harán más fácil el camino a la comprensión, al incluir en su planeación diversos elementos y darles un sentido pedagógico, consolidan su importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La tercera familia es organización del espacio para la interacción, se relaciona altamente con la planeación por ser una forma de responder a la diversidad de estudiantes. Pensar el espacio y su organización con una intención pedagógica posibilita la construcción de los aprendizajes cooperativos o individuales, experimentales o teóricos, personales o grupales. La ubicación en un lugar determinado de un estudiante con alguna necesidad puede beneficiar o no su proceso de aprendizaje, la organización de las sillas, el mobiliario y todos los materiales en función de la situación de aprendizaje, en beneficio de la interacción entre pares, la cercanía del docente, la comodidad del aula, son factores que contribuyen a la educación inclusiva. Al respecto Murillo (2011) plantea que “Las escuelas que consiguen mejores resultados son aquellas que cuentan con condiciones básicas en cuanto a infraestructura, equipamiento, recursos y materiales educativos para llevar a cabo la enseñanza” (p. 18).

LA cuarta familia es clima de motivación para el aprendizaje. Esta tiene una relación alta en la construcción de planeaciones que favorezcan la inclusión escolar, ya que cuando un estudiante tiene motivación, se siente tranquilo y está en un ambiente en el que se puede equivocar y recibe apoyo de sus compañeros, en el que el énfasis está puesto en la potencialidad y no en la falta, este puede desarrollar mejores niveles de aprendizaje. Murillo (2011) lo explica de la siguiente manera: La existencia de buenas relaciones entre los miembros de la comunidad escolar es un elemento clave directamente ligado a la eficacia y la inclusión escolar. En una escuela inclusiva eficaz la comunidad educativa trabaja sostenidamente para generar un clima que favorece el aprendizaje y las relaciones interpersonales. (p. 19).

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En el programa de formación, se abordó el clima de motivación, no sólo como elemento importante para tener en cuenta con los y las estudiantes, sino que se tuvo la intención de avivar la motivación del profesorado desde el reconocimiento, el estímulo, la ambientación a cada taller, y fue posible evidenciar que a mayor clima de motivación, mayor compromiso, apertura y disposición para el aprendizaje de las maestras y los maestros.

La quinta familia es diversificación metodológica, hace referencia a la modalidad pedagógica que establece diferentes vínculos entre las técnicas didácticas de uso corriente, para reforzar la interdisciplinariedad del conocimiento y la transferencia, es fundamental en este proceso de planear pensando en la inclusión, ya cuando el maestro tiene apertura a diferentes formas de enseñar y no se centra en una sola metodología planea para un estudiante dinámico y diverso. Frente a esto, Rajadell (2001) piensa la diversidad metodológica como: Aquella opción que toma el docente o el formador para organizar el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo presentes una serie de factores que condiciones dicha actuación, como la lógica interna de la materia, el nivel de madurez de los sujetos a los que pretende enseñar, las finalidades que se persiguen, los recursos disponibles, el currículo vigente, la relación entre las diferentes áreas curriculares, su propio pensamiento profesional y la respuesta o reacción del alumnado. (p. 503).

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RESUMEN DE LOS TEXTOS

El artículo de Yenny Otálora, Diseño de espacios educativos significativos para el desarrollo de competencias en la infancia, se enfoca en la importancia del diseño de los espacios educativos como una herramienta para el desarrollo de competencias en los niños y niñas en etapa de educación inicial.

En este sentido, la autora plantea que los espacios educativos deben ser diseñados de tal manera que permitan la exploración, la experimentación, la creatividad y la interacción entre los niños y niñas, ya que son aspectos fundamentales para el desarrollo de competencias como la capacidad de aprender, el pensamiento lógico, el trabajo en equipo, entre otras habilidades.

Otálora hace referencia a la importancia de tener en cuenta el contexto socio-cultural y geográfico al momento de diseñar los espacios educativos. También, señala la necesidad de crear ambientes seguros, atractivos y adaptados a las necesidades de los niños, lo que puede lograrse mediante la inclusión de elementos lúdicos, materiales pedagógicos y tecnológicos.

En conclusión, la autora destaca que el diseño de espacios educativos significativos es una herramienta que contribuye al desarrollo de competencias en los niños y niñas, lo que a su vez les permitirá enfrentar de manera efectiva los desafíos que presentan los diferentes entornos a lo largo de su vida.

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El artículo Construcción de planeaciones pedagógicas para la educación inclusiva escrito por Velásquez, Quiceno y Tamayo en el libro Actualidades Investigativas en Educación, aborda la importancia de la planificación pedagógica en el contexto de la educación inclusiva. Los autores señalan la necesidad de construir planes de enseñanza y aprendizaje que incluyan a todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades y capacidades.

En este sentido, los autores presentan un modelo de planeación pedagógica que considera la diversidad de los estudiantes y promueve la inclusión educativa. Este modelo se basa en la identificación de necesidades específicas de los estudiantes, la definición de objetivos claros y medibles, la selección de estrategias y recursos adecuados y la evaluación de los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Finalmente, los autores enfatizan la importancia de capacitar a los docentes en la planificación pedagógica inclusiva y la implementación de prácticas pedagógicas innovadoras y efectivas para garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos los estudiantes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Otálora, Yenny. (2010). Diseño de espacios educativos significativos para el desarrollo de competencias en la infancia, 1-26. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4968468.pdf, ; el 06 de marzo de 2019.

Velásquez, Y., Quiceno, E. and Tamayo, W. (2015). Construcción de planeaciones pedagógicas para la educación inclusiva. In: Actualidades Investigativas en Educación, 16th ed. Costa Rica: Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica. Recuperado de https://www.redalyc.org/jatsRepo/447/44746861015/html/index.html. el 06 de marzo de 2019.