PRIMER TAREA

EL TITULO PRIMERO DE LSPD

• CAPITULO UNO
• Objeto, Definiciones
• y Principios
• En este primer capítulo se mencionan las disposiciones
• generales de la ley, ademas, señala el objeto que tiene la misma para regular la participación de cada uno de los actores
• involucrados en la comunidad educativa y se definen los conceptos
• primordiales que se manejan en ella.

Diapositiva 2

• CAPITULO DOS
• DE LA DISTRIBUCION DE
• COMPETENCIAS
• Se mencionan las atribuciones del instituto así
• como las de los diferentes niveles de autoridad educativa respecto a lo que les
• corresponde definir o revisar en los diferentes aspectos de la evaluación del
• servicio profesional docente definiendo la reglamentación y parámetros que
• delinearan el proceso de evaluación así como las obligaciones y atribuciones de
• los participantes.

TITULO SEGUNDO

• DEL SERVICIO
• PROFESIONAL DOCENTE
• CAPITULO UNO
• DE LOS PROPOSITOS DEL
• SERVICIO
• En este capítulo se enmarcan los requerimientos del personal
• docente, de dirección y supervisores que desempeñan sus funciones en el nivel
• básico y medio superior en favor del aseguramiento de la impartición de
• educación de calidad, del mismo modo se determinan los propósitos que demanda la
• ley del servicio profesional docente en cuanto al aseguramiento de una educación
• de calidad, mejora de la práctica profesional, mediante la evaluación de la
• idoneidad de capacidades y conocimientos.

CAPITULO DOS

• DE LA MEJORA DE LA
• PRACTICA PROFESIONAL
• Se señalan las formas en las que se pretende dar
• sentido a una evaluación interna formativa, que coadyuve a la mejora de la
• práctica profesional todo esto apuntalado con lo que se define en esta ley
• respecto del acompañamiento pedagógico de las autoridades y equipos de asesores
• técnico pedagógicos.

CAPITULO TRES

• DEL INGRESO AL SERVICIO
• En él se determinan las nuevas formas de ingreso
• al servicio en los niveles básico y medio superior estableciendo la
• normatividad para la asignación de plazas por medio de un examen de oposición.

CAPITULO CUARTO

• DE LA PROMOCIÓN A
• CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y DE SUPERVISIÓN
• Del mismo modo que sucede con los espacios para el ingreso, también
• se establece en este capítulo que las promociones a cargos de dirección o supervisión, en los
• niveles básico y medio superior se llevaran a cabo por medio de un examen de
• oposición con su normatividad correspondiente.

CAPITULO CINCO

• DE LA PROMOCIÓN EN LA
• FUNCIÓN
• En lo referente a este capítulo se puede
• destacar que se establece un sistema de incentivos que son promociones
• temporales o permanentes reguladas también por medio de resultados de evaluación
• y preparación profesional, los cuales tiene su propia normatividad que estable temporalidad y
• criterios para ser acreedores a dichas promociones sin cambiar de función.

CAPITULO SEIS

• DE OTRAS PROMOCIONES
• EN EL SERVICIO
• Este capítulo versa en lo referente a las promociones en el servicio y dentro del
• mismo se consideran promoción a los docentes que obtienen nombramiento con
• funciones de asesoría técnico pedagógica o aquellos que de acuerdo a los
• resultados de la evaluación se hagan acreedores a un incremento de horas,
• dichas promociones se regulan en este capítulo.

CAPITULO SIETE

• DEL RECONOCIMIENTO EN
• EL SERVICIO.
• Para el reconocimiento a todo el personal en servicio que se
• destaca en su labor se implementa un sistema de incentivos ya sea temporal o
• por única vez y en este capítulo se reglamenta la asignación y funcionamiento
• de dichos reconocimientos principalmente se mencionan incentivos hacia los
• docentes o directivos que brindan apoyo de asesoría técnica a otras escuelas, además
• se menciona un incentivo colectivo dependiendo de los resultados de los
• aprendizajes de los alumnos.

CAPITULO OCHO

• DE LA PERMANENCIA EN
• EL SERVICIO
• Considero este capítulo el de mayor resonancia y
• controversia en el magisterio en él se establecen una serie de disposiciones
• que establecen la normatividad para llevar a cabo una evaluación que busca la
• mejora de la labor educativa pero estableciendo perfiles parámetros,
• indicadores e instrumentos que determinan la idoneidad para permanecer en el
• servicio, otorgando tres oportunidades para alcanzar la suficiencia y de no
• conseguirla se dan por terminados los efectos del nombramiento correspondiente.

TITULO TERCERO

• DE LOS PERFILES,
• PARÁMETROS E INDICADORES
• CAPÍTULO I
• DE LOS PERFILES,
• PARÁMETROS E INDICADORES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
• Para efectos de la
• responsabilidad de determinar quién es responsable de proponer los Perfiles,
• Parámetros e Indicadores en educación básica, se señala en este capítulo que es
• la secretarÍa la encargada proponer que debe cubrir el personal docente y con
• funciones de dirección o supervisión, tanto en los casos de ingreso, promoción,
• reconocimiento y permanencia.

CAPITULO DOS

• DEL
• PROCEDIMIENTO PARA LA DEFINICIÓN Y AUTORIZACIÓN DE LOS PERFILES, PARÁMETROS E
• INDICADORES.
• Para la educación media superior los encargados
• de realizar las propuestas de los Perfiles, Parámetros e Indicadores son las Autoridades
• Educativas y los Organismos Descentralizados quienes tendrán
• la responsabilidad de definir los requerimientos para la evaluación y cuáles serán
• los estándares que determinen la idoneidad del docente en servicio.

CAPITULO TERCERO

• DEL PROCEDIMIENTO
• PARA LA DEFINICIÓN Y AUTORIZACIÓN DE LOS PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES.
• Para educación básica y media superior, se señalan los
• procedimientos que debe seguir la propuesta de Perfiles, Parámetros e
• Indicadores señalando las atribuciones que a cada una de las autoridades
• educativas le corresponden para concretarlos y difundirlos con la finalidad de generar
• certeza y confianza en el uso de los mismos y que esto sirva para que el Personal
• Docente y el Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión, los
• consideren como un referente imprescindible para su trabajo.

TITULO CUARTO

• De las Condiciones
• Institucionales
• CAPÍTULO I
• DE LA FORMACIÓN
• CONTINUA, ACTUALIZACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL
• Aquí es donde se establece que el estado se
• encargara de ofrecer opciones pertinentes de preparación, actualización y profesionalización
• docente de forma gratuita e idónea para el contexto en el que se desenvuelva el
• docente, apoyándose de las diferentes autoridades educativas y organismos descentralizados

CAPITULO TRES

• DE OTRAS CONDICIONES
• En este
• capítulo se establecen condiciones para establecer una permanencia mínima de
• los docentes en un institución además se regula la dinámica de cambios y
• licencias del personal docente y se determina la difusión de los perfiles para
• considerar si cubre los requerimientos de la estructura ocupacional.

CAPITULO DOS

• DE OTRAS CONDICIONES
• En este
• capítulo se establecen condiciones para establecer una permanencia mínima de
• los docentes en un institución además se regula la dinámica de cambios y
• licencias del personal docente y se determina la difusión de los perfiles para
• considerar si cubre los requerimientos de la estructura ocupacional.

TITULO QUINTO

• De los Derechos, Obligaciones y
• Sanciones
• Por último la presente ley señala puntualmente que derechos se
• tienen para obtener la preparación adecuada para los efectos de permanencia, promoción
• o incentivos además se determina qué tipo de sanciones son aplicables para
• casos de ausencia injustificada para el cumplimiento de sus servicios y de no sujetarse
• a los diferentes procesos de evaluación.

POR QUE ES IMPORTANTE CONOCER EL FUNDAMENTO LEGAL

• Conocer a fondo el
• marco legal que sustenta la evaluación docente nos hace conscientes de los
• requerimientos actuales que determinan la realidad del servicio, conocer este
• marco legal también define la postura que se debe asumir ante los retos que
• plantea la educación de nuestros tiempos y por otro lado los cambios en cuanto
• a derechos y obligaciones laborales que
• de alguna forma son modificados en busca de asegurar al cambio profundo
• que requiere nuestros sistema educativo.
• Cuestionable si por que la finalidad de una evaluación formativa no es
• sancionar sino más bien identificar fortalezas y áreas de oportunidad sobre las
• que debemos intervenir para superar las deficiencias.