MGEE

MGEE

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• Pie de imagen: MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATEGICA
• Este modelo se define como el conjunto
• de representaciones valiosas que clarifican los factores y procesos de transformación de la
• gestión en sus distintos niveles de concreción.
• En su conjunto, facilita el conocimiento de los componentes que lo integran y propicia
• la mejora de la práctica a través de la selección e implementación de elementos
• pertinentes para discernir la naturaleza de interconexión entre la teoría y la práctica, en un
• ciclo continuo entre las representaciones de la realidad educativa y su posible transformación.

PROPÓSITO DEL MGEE

• El propósito fundamental del MGEE es asegurar progresos constantes en las formas de
• gestión para potenciar las condiciones que detonen mejores resultados de logro educativo,
• desarrollando competencias colectivas y prácticas innovadoras de gestión institucional,
• escolar y pedagógica, donde cada actor asuma su compromiso con la calidad educativa.

Diapositiva 3

• La gestión en el campo educativo se ha clasificado, para su estudio, en tres categorías
• de acuerdo con el ámbito de su quehacer y niveles de concreción en el sistema:
• Gestión
• institucional,
• Gestión escolar
• Gestión pedagógica
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COMPONENTES DEL MGEE

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• El modelo está integrado por elementos que en si entrañan un proceso; no obstante, al interrelacionarse con los otros y considerar las condiciones contextuales escolares y sociales, generan sinergia y fortalecen los procesos de gestión con un sentido de mejora escolar eficaz, pero continuamente orientados por la misión fundamental de la escuela: el logro de los propósitos educativos, es decir, el logro de los aprendizajes del alumno.

LIDERAZGO COMPARTIDO

• Esta categoría implica desarrollar una serie de capacidades y habilidades, como analizar
• las interrelaciones existentes dentro de un sistema, entender los problemas de forma
• no lineal y ver las relaciones causa-efecto a lo largo del tiempo; trabajar en equipo y desarrollar
• procesos para elaborar visiones compartidas; aprender de la experiencia y de los
• errores; cuestionar supuestos y certidumbres; desarrollar la creatividad y mecanismos para
• la transferencia y difusión del conocimiento; así como generar una memoria organizacional,
• entre otras.
• También requiere de una serie de atributos y cualidades como la anticipación, la
• proyección, la concertación, la animación, la empatía y la asertividad, aunque para ello
• no existe una formación específica establecida, son cualidades que se conforman con la
• experiencia en el campo, se obtienen en procesos formativos personales y de desarrollo
• profesional.
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TRABAJO COLABORATIVO

• Un trabajo colaborativo en las instituciones educativas implica procesos que faciliten
• la comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer
• y cómo. Establecer un sistema de colaboración contribuye a la generación de un clima
• organizacional —en el ámbito del sistema educativo, escuela y aula— que posibilite la
• libre expresión, la comunicación bidireccional, el diálogo en el tratamiento y la resolución
• de conflictos, confianza, armonía y respeto en las relaciones interpersonales, donde se
• establezcan acuerdos y se cumplan.
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PLANEACIÓN ESTRATEGICA

• La planeación estratégica es definida como el proceso sistémico y sistemático para la
• mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en consensos, que
• direcciona las acciones del colectivo escolar hacia escenarios deseados a mediano plazo.
• Una planeación estratégica es participativa cuando en la escuela se involucra a los
• alumnos, padres de familia, maestros, director y, como apoyos externos, al supervisor,
• jefe de sector y/o de enseñanza. Su diseño, ejecución y seguimiento es responsabilidad de todos ellos y muestra los deseos de mejora y las formas que, desde su punto de vista,
• son las idóneas para obtenerla, dando respuesta a la capacidad de decisión basada en el
• conocimiento de su contexto.
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EVALUACIÓN PARA LA MEJORA CONTINUA

• Se trata de una serie de acciones que implican un proceso de conocimiento para
• la acción: recopilar y analizar información, formular juicios de valor, tomar decisiones y
• diseñar nuevas formas de acción. En esta dinámica, es fundamental que las distintas instancias
• educativas se asuman en constante mejoramiento, que realicen los ejercicios evaluativos
• como puntos de partida, de llegada y de reorientación de la tarea educativa, sus
• métodos, sus formas y sus fines.
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PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE

• Los órganos oficiales que desde la escuela estimulan dicha relación, aunque no son
• limitativos, son los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) y las Asociaciones
• de Padres de Familia (APF), estas últimas aunque no son parte del modelo, sí se reconocen
• como necesarias para que éste opere en las escuelas, entendiendo que también están
• al servicio de la comunidad escolar.
• Con la colaboración de la comunidad se origina una nueva actitud ante las autoridades
• escolares y municipales; la población, a través de su participación colectiva, procura
• resolver aquellos problemas que están dentro de sus posibilidades en corresponsabilidad
• con el fin de asegurar el bienestar general.
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A MODO DE CIERRE...

• El mgee explicita el sentido de sus componentes, su proyección y sus significados,
• y aporta una correlación entre éstos, en un intento por explicarlos y alcanzar una nueva
• forma de hacer, es decir, una nueva cultura educacional, donde lo cotidiano transcurra en
• un clima innovador para desarrollar la tarea fundamental de formar para la vida.
• Favorecer el desarrollo de cada uno de los componentes no implica que se traten por
• separado, pues la línea que divide los factores descritos en la composición de cada componente
• es muy frágil, y ante una situación específica de la cotidianeidad escolar puede
• entrar en juego más de un componente.
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