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Preguntas del test (82)
1Es la competencia que nos propone aprender habilidades digitales y aprender a aprender
- APara el manejo de información
- BPara la convivencia
- CPara el aprendizaje permanente
- DPara la vida en sociedad
2Son condiciones esenciales para la implementación del currículo y la trasformación de la práctica docente
- APlanear, centrar atención en los alumnos y generar ambientes de aprendizaje
- BCentrar la atención en los alumnos y generar ambientes de aprendizaje
- CPrincipios pedagógicos
- DFavorecer la inclusión para atender la responsabilidad
3Son indicadores de logro
- ACompetencias de las asignaturas
- BPropósitos del grado
- CEstándares curriculares
- DAprendizajes esperados
4Esta competencia requiere que los alumnos sean asertivos, reconocer y valorar la diversidad, así como trabajar de forma colaborativa.
- APara la vida en sociedad
- BPara la convivencia
- CPara el manejo de información
- DPara el aprendizaje permanente
5Para esta competencia se requiere actuar con juicio crítico frente a valores y normas
- APara la vida en sociedad
- BPara el aprendizaje permanente
- CPara el aprendizaje constante
- DPara el manejo de información
6Es la competencia que requiere , buscar, evaluar, identificar, seleccionar organizar, apropiarse y compartir
- APara el aprendizaje permanente
- BPara el manejo de información
- CPara la vida en sociedad
7Son los rasgos deseables que deben mostrar los estudiantes al finalizar la educación básica.
- APerfil de egreso
- BEstándares curriculares
- CCompetencias para la vida
- DAprendizajes esperados
8Los estándares curriculares se dividen en periodos ¿de cuánto consta cada periodo dentro de la educación básica?
- ACada dos grados
- BCada tres grados
- CCada tres años
- DCada dos años
9Lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, Exploración del mundo natural y social y desarrollo para la convivencia son:
- ACampos de formación
- BCompetencias
- CEstándares
- DCampos formativos
10¿cuáles son las partes de un proyecto de español?
- AInicio, desarrollo, cierre, contextualización y evaluación
- BInicio, Desarrollo , cierre y contextualización
- CPlaneación, conocimientos previos, secuencia didáctica y evaluación
- DInicio, desarrollo, cierre, difusión y evaluación
11Es el documento rector que define competencias para la vida, perfil de egreso, estándares curriculares, aprendizajes esperados para formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos en una dimensión global
- ARIEB 2009
- BPlan de estudio 2011
- CPrograma de estudio 2011
- DLibro de texto
12La promulgación del artículo 3° constitucional y la fundación de la secretaria de educación pública ¿fue en los años?
- A1917 y 1920
- B1916 y 1920
- C1917 y 1922
- D1917 y 1921
13Estas proveen a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todos los conocimientos adquiridos para responder a las demandas actuales en diferentes contextos
- APerfil de egreso
- BCompetencias estándares y aprendizajes esperados
- CPropósitos del grado
- DCompetencias para la vida
14Son las materias que por su enfoque se clasifican en instrumentales:
- ACiencias y matemáticas
- BMatemáticas y español
- CArtísticas y educación física
- DGeografía e historia
15Acuerdo sectorial por el cual se pone en marcha el plan nacional de lectura para la educación básica, y la evaluación de este en los estudiantes:
- A642
- B592
- C682
- D685
16Este acuerdo menciona que se calificar de 5 a 10 de acuerdo al nivel del alumno, habrá 5 momentos para evaluar que son: concluyendo octubre, al finalizar el mes de diciembre, al término de febrero, al concluir el mes de abril y los últimos cinco días hábiles del años escolar y asignar calificación de cada estudiante
- A592
- B685
- C499
- D648
17Según este acuerdo menciona que durante el primer y segundo periodo se acreditara al alumno tan solo por haber cursado, mientras que en el tercero y cuarto solo acreditara cuando el promedio sea mayor a 6.0, en el caso de secundaria el alumnos podrá acreditar con un examen extraordinarios que contengan los aprendizajes esperados de la asignatura cursada, en primaria al finalizar se entregara un certificado expedido por la SEP y también de manera digital.
- A499
- B685
- C592
- D648
18Este es el acuerdo por el cual se establece la articulación de la educación básica, uniendo los planes y programas así como incorporando objetivos en común.
- A648
- B592
- C685
- D499
19Para su desarrollo se requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir sus consecuencias, manejar el fracaso, la desilusión y la frustración, actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
- ACompetencias para la vida en sociedad
- BCompetencias para el manejo de situaciones
- CCompetencias para el aprendizaje permanente
- DCompetencias para la convivencia
20Movilizan y dirigen todos los componentes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser porque se manifiestan de manera integrada.
- ACompetencia
- BCompetencias para la vida
- CCompetencias basicas
- DCompetencias Básicas de educación
21Es una razón de ser del perfil de Egreso
- AEs definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación.
- BSer un referente distinto a la definición de los componentes curriculares
- CSer un referente común para la definición de los componentes curriculares.
- DDeterminar el tipo de ser humano que se desea formar.
22Se abordan en cada uno de los niveles y grados, forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades.
- ATemas de interés social
- BTemas transversales
- CTemas de relevancia social
- DTemas de carácter social
23Para el desarrollo de esta competencia se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. (Pag.42)
- ACompetencias para el manejo de la información
- BCompetencias para el manejo de situaciones
- CCompetencias para el aprendizaje permanente
- DCompetencias para la convivencia
24Tipos de evaluación determinados por el momento que el docente realiza (pag. 36)
- ADiagnóstica, formativa y sumativa
- BDiagnóstica y formativa
- Cautoevaluación, coevaluación, heteroevaluación
- DSumativa y formativa
25Si se elaboran de manera participativa con los alumnos e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.
- ANormas
- Breglas y acuerdos
- CNormas y reglamentos
- DNormas y reglas
26En el marco de la atención a la diversidad, la educación es entendida cómo:
- AEducación que favorece el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
- BUn derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
- CEducación que favorece el desarrollo de competencias fundamentales del ser humano, el logro de los estándares curriculares y los conocimientos previstos en el programa de estudio.
27Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria).
- Aperfil de ingreso
- Bperfil de egreso
- Cperfil educativo
- DPerfil del alumno
28En primaria y secundaria su fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación. En preescolar la acreditación se obtiene sólo con el hecho de haberlo cursado. (Pag.36)
- AEvaluación sumativa
- BEvaluación diagnóstica
- CEvaluación formativa
- DEvaluación del aprendizaje
29Implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centradas en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en practicas concretas y ámbitos específicos.
- AReorientar el liderazgo.
- BReplantear el liderazgo
- CConsiderar el liderazgo
- Dfortalecer el liderazgo
30Acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.
- AAsesoría
- BAcompañamiento
- CTutoría
- DSeguimiento
31Busca que el alumno conozca y valore sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuente con bases para mejorar su desempeño.
- AHeteroevaluación
- BCoevaluación
- CAutoevaluación
- DEvaluación
32Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
- AEvaluación diagnóstica
- BEvaluación
- CEvaluación de los aprendizajes
- DEvaluación de la enseñanza
33Se refiere al conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son: estudiantes, cuando presentan rezago educativo o poseen aptitudes sobresalientes; docentes, para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. Su propósito es fomentar vínculos de diálogo, reflexión y acción para fortalecer la interrelación de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeño académico, las relaciones de convivencia y la visualización de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.
- AAsesoría
- BAcompañamiento
- CTutoría
- DSeguimiento
34Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información.
- ACompetencias para el manejo de la información
- BCompetencias para el manejo de situaciones
- CCompetencias para el aprendizaje permanente
- DCompetencias para la convivencia
35Dirigida y aplicada por el docente contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente.
- AHeteroevaluación
- BCoevaluación
- CAutoevaluación
- DEvaluación
36Para su desarrollo requiere decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos, toma en cuenta el uso de la tecnología, combatir la discriminación y el racismo, conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
- ACompetencias para la convivencia
- BCompetencias para la vida en sociedad
- CCompetencias para el aprendizaje permanente
- DCompetencias para la vida
37Su fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde su acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.
- AEvaluación diagnóstica
- BEvaluación sumativa
- CEvaluación formativa
- DEvaluación del aprendizaje
38Proceso que les permite a los alumnos aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
- AHeteroevaluación
- BCoevaluación
- CAutoevaluación
- DEvaluación
39Permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular y organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí. Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares, tienen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
- ACampos de formación para Educación Básica
- BTrayecto formativo de educación básica
- CEstandares curriculares de educación básica
- DPrincipios pedagógicos de educación básica
40Se ocupa de reducir al máximo la desigualdad de acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes. (Pag.39)
- AEducación inclusiva
- BEducación pertinente
- CEducación basica
- DEducación obligatoria
41Principio pedagógico donde el centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.
- ACentrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.
- BPlanificar para potenciar el aprendizaje
- CGenerar ambientes de aprendizaje
- DPoner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
42Principio pedagógico donde la planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras.
- ACentrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.
- BPlanificar para potenciar el aprendizaje
- CGenerar ambientes de aprendizaje
- DTrabajar en colaboración para construir el aprendizaje
- EPoner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
43Para diseñar una planeaciones se requiere de los siguientes aspectos, selecciona los 5 que son correctos
- AReconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje
- BSeleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
- CReconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados
- DGenerar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezca experiencias significativas
- EConsiderar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
- FPoner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
44Principio pedagógico donde se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construir y emplearlos como tales.
- ACentrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.
- BPlanificar para potenciar el aprendizaje
- CGenerar ambientes de aprendizaje
- DTrabajar en colaboración para construir el aprendizaje
- EPoner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
45En la construcción de los ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos, selecciona solo los 4 correctos.
- ALa claridad del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
- BEl reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
- CLa relevancia de los materiales educativos impresos audiovisuales y digitales.
- DLas interacciones entre el estudiante y el maestro.
- ETrabajar en colaboración para construir el aprendizaje
46Es el principio pedagógico que orienta a que el trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones, con el propósito de construir aprendizajes en colaborativo.
- ACentrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.
- BPlanificar para potenciar el aprendizaje
- CGenerar ambientes de aprendizaje
- DTrabajar en colaboración para construir el aprendizaje
- EPoner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
47Para que el maestro trabaje en colaboración para construir el aprendizaje es necesario que tome en cuenta características, seleccione las 6 que pertenecen al principio pedagógico “trabajar en colaboración para construir el aprendizaje”
- AQue sea inclusivo
- BQue defina metas en común
- CQue favorezca el liderazgo compartido
- DQue permita el intercambio de recursos
- EQue desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad
- FQue se realice en entornos presenciarles y virtuales, en tiempo real y asincrónico
- GPlanificar para potenciar el aprendizaje
48Es el principio pedagógico en el cual se hace mension del desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.
- ACentrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.
- BPlanificar para potenciar el aprendizaje
- CGenerar ambientes de aprendizaje
- DTrabajar en colaboración para construir el aprendizaje
- EPoner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
49Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)
- AUna competencia
- BLos estándares curriculares
- CLos aprendizajes Esperados
- DLos principios pedagógicos
50Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes
- AUna competencia
- BLos estándares curriculares
- CLos aprendizajes Esperados
- DLos principios pedagógicos
51Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
- AUna competencia
- BLos estándares curriculares
- CLos aprendizajes Esperados
- DLos principios pedagógicos
52Es el principio pedagógico que habla acerca de cómo sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente
- AEl usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje permanente
- BPlanificar para potenciar el aprendizaje
- CGenerar ambientes de aprendizaje
- DTrabajar en colaboración para construir el aprendizaje
53Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores.
- AAcervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula
- BMateriales audiovisuales, multimedia e Internet
- CMateriales y recursos educativos informáticos
54Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa.
- AAcervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula
- BMateriales audiovisuales, multimedia e Internet
- CMateriales y recursos educativos informáticos
55Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:
- AAcervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula
- BMateriales audiovisuales, multimedia e Internet
- CMateriales y recursos educativos informáticos
56Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.
- AObjetos de aprendizaje (odas).
- BPlanes de clase.
- CReactivos.
- DPlataformas tecnológicas y software educativo.
57Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.
- AObjetos de aprendizaje (odas).
- BPlanes de clase.
- CReactivos.
- DPlataformas tecnológicas y software educativo.
58Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.
- AObjetos de aprendizaje (odas).
- BPlanes de clase.
- CReactivos.
- DPlataformas tecnológicas y software educativo.
59Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje.
- AObjetos de aprendizaje (odas).
- BPlanes de clase.
- CReactivos.
- DPlataformas tecnológicas y software educativo.
60Principio pedagógico donde el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
- AEvaluar para aprender
- BAprender para evaluar
- CGenerar ambientes de aprendizaje
- DTrabajar en colaboración para construir el aprendizaje
61Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
- ALa evaluación de los aprendizajes
- BLos juicios sobre los aprendizajes
- CLa evaluación permanente
- DLa evaluación sanativa
62Es el tipo de avaluación que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes.
- AEvaluaciones diagnosticas
- BEvaluaciones sumativas
- CEvaluaciones formativas
63Es el tipo de evaluación que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances.
- AEvaluaciones diagnosticas
- BEvaluaciones sumativas
- CEvaluaciones formativas
64Es la evaluación para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.
- AEvaluaciones diagnosticas
- BEvaluaciones sumativas
- CEvaluaciones formativas
65Es el tipo de evaluación que busca que los estudiantes conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño;
- AEvaluaciones diagnosticas
- BEvaluaciones sumativas
- CEvaluaciones formativas
- DAutoevaluación
66Es el proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
- AEvaluaciones diagnosticas
- BCoevaluación
- CEvaluaciones formativas
- DAutoevaluación
67Tipo de valuación que es dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramien¬to de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente.
- ALa heteroevaluación
- BCoevaluación
- CEvaluaciones formativas
- DAutoevaluación
68Es el principio pedagógico que tensiona que la educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
- AFavorecer la inclusión para atender a la diversidad.
- BIncorporar temas de relevancia social.
- CRenovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
69Principio pedagógico que hace alusión a temas que favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educa¬ción del consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.
- AFavorecer la inclusión para atender a la diversidad.
- BIncorporar temas de relevancia social.
- CRenovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
- DReorientar el liderazgo
70Principio pedagógico que surge con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.
- AFavorecer la inclusión para atender a la diversidad.
- BIncorporar temas de relevancia social.
- CRenovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
- DReorientar el liderazgo
71Es e principio pedagógico que implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y útiles, requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas, es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el fun¬cionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
- AFavorecer la inclusión para atender a la diversidad.
- BIncorporar temas de relevancia social.
- CRenovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
- DReorientar el liderazgo
72Son algunas características del liderazgo, que señala la UNESCO y que es necesario impulsar en los espacios educativos, seleccionan los 6 correctos.
- ALa creatividad colectiva.
- BLa visión de futuro.
- CLa innovación para la transformación.
- DEl fortalecimiento de la gestión.
- ELa promoción del trabajo colaborativo.
- FLa asesoría y la orientación.
- GRenovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
73Principio pedagógico donde sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados, es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignifica¬ción de conceptos y prácticas.
- AFavorecer la inclusión para atender a la diversidad.
- BIncorporar temas de relevancia social.
- CRenovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
- DLa tutoría y la asesoría académica a la escuela
74Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
- ACompetencias para el aprendizaje permanente.
- BCompetencias para el manejo de la información.
- CCompetencias para el manejo de situaciones.
- DCompetencias para la convivencia.
75Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica,
utilizar y compartir información con sentido ético.- ACompetencias para el aprendizaje permanente.
- BCompetencias para el manejo de la información
- CCompetencias para el manejo de situaciones
- DCompetencias para la convivencia
76Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.- ACompetencias para el aprendizaje permanente.
- BCompetencias para el manejo de la información.
- CCompetencias para el manejo de situaciones
- DCompetencias para la convivencia.
77Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingüística.- ACompetencias para el aprendizaje permanente.
- BCompetencias para la vida en sociedad.
- CCompetencias para la convivencia.
- DCompetencias para el manejo de situaciones.
78Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder
a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
39
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del
uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia
a su cultura, a su país y al mundo.- ACompetencias para la vida en sociedad
- BCompetencias para la convivencia.
- CCompetencias para el manejo de situaciones.
- DCompetencias para el manejo de la información.
79Identifica las 3 razones de ser del perfil de egreso de la educación básica.
- ADefinir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
- BSer un referente común para la definición de los componentes curriculares.
- CSer un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo
- DSer un indicador para valorar el proceso educativo
80Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno deberá de mostrará los siguientes rasgos, selecciona los 10 que son correctos.
- AUtiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas
básicas para comunicarse en Inglés. - BArgumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista. - CBusca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes. - DInterpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. - EConoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática;
actúa con responsabilidad social y apego a la ley. - FAsume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística. - GConoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar
de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos. - HPromueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable. - IAprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento. - JReconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.
- AUtiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
81A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos, con base en lo anterior identifica el campo de formación el cual habla del desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
- ALenguaje y comunicación.
- BPensamiento matemático.
- CExploración y comprensión del mundo natural y social
- DDesarrollo personal y para la convivencia
82El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias ysus procesos para la toma de decisiones
- ALenguaje y comunicación.
- BPensamiento matemático.
- CExploración y comprensión del mundo natural y social.
- DDesarrollo personal y para la convivencia.
Información
- Descripción
- 4861131029
- Autor
- jahaziel azua siller
- Idioma
- Español
- Visitas
- 1
- Valoración
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